情境教學(xué)法在小班美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

王園園

【摘要】情境教學(xué)方法是一種現(xiàn)代的教育思想，它摒棄了以往“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”的弊端，著眼于幼兒的主動(dòng)發(fā)展和促進(jìn)幼兒自主地參與學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)性的教育理論。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，教師們強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒一定要學(xué)會(huì)某樣技能，重點(diǎn)都放在了機(jī)械的模仿以及知識(shí)的過(guò)分傳授中。幼兒沒(méi)有話(huà)語(yǔ)權(quán)，都在教師的控制中學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，失掉了幼兒的本真。那么，教師應(yīng)如何順應(yīng)現(xiàn)代教育理論，在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用情境創(chuàng)造條件讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人呢？

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法小班美術(shù)

教學(xué)情境法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。也就是說(shuō)要讓尊重幼兒，以幼兒的需要為活動(dòng)主體，活動(dòng)要為幼兒而設(shè)，為幼兒留出足夠的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)啟發(fā)式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒能主動(dòng)地投身到活動(dòng)中，進(jìn)行主動(dòng)的思考、探究和學(xué)習(xí)。因此，利用何種手段能達(dá)到幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒各項(xiàng)能力主動(dòng)發(fā)展呢？筆者通過(guò)長(zhǎng)期的探索，在運(yùn)用情境教學(xué)促進(jìn)小班幼兒自主學(xué)習(xí)方面取得了一些心得，并以小班手指印畫(huà)活動(dòng)《小蝌蚪》為例，展示出運(yùn)用好這種方法的一些策略。

一、 動(dòng)畫(huà)情境法，激發(fā)幼兒興趣

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣，即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！币胱層變耗苤鲃?dòng)參與到活動(dòng)中并自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先就是要讓幼兒對(duì)你的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而情境教學(xué)能把抽象概念具體化，教授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師要勤思考，力求思想上要達(dá)到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索以獲得知識(shí)。

（一） 豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的創(chuàng)作打基礎(chǔ)

為了順應(yīng)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒能主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作，而不是被老師牽著走，在課程之前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作是非常重要的。適時(shí)地為幼兒做好課前準(zhǔn)備是幼兒能否主動(dòng)參與活動(dòng)、主動(dòng)進(jìn)行操作的決定因素之一。

在《小蝌蚪》的第一次活動(dòng)中，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)我只是出示了蝌蚪的圖片請(qǐng)他們觀賞，并簡(jiǎn)單地做了一下蝌蚪身體形狀的介紹后就準(zhǔn)備開(kāi)展活動(dòng)，在示范的環(huán)節(jié)我請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪會(huì)游到哪里去并請(qǐng)他們來(lái)畫(huà)一畫(huà)，結(jié)果當(dāng)?shù)谝粋€(gè)幼兒把蝌蚪畫(huà)在池塘中間的時(shí)候，其他幼兒連想都不想也都畫(huà)在中間，在我的一再要求下，只有個(gè)別幼兒把蝌蚪畫(huà)到了荷葉上和小魚(yú)旁邊，而且連游的動(dòng)作也幾乎一樣，當(dāng)我要求他們多畫(huà)幾條時(shí)，有的幼兒開(kāi)始不耐煩：“老師我畫(huà)完了”“我不畫(huà)了”，最后的作品效果是中間一團(tuán)黑乎乎的東西，兩旁零星的幾個(gè)黑點(diǎn)，看上去沒(méi)有“生機(jī)”。在第一次活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)孩子一直被我牽著走，不能主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。

第二次活動(dòng)的時(shí)候，我?guī)в變河^看了動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》，在看完以后引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)小蝌蚪會(huì)四處游，也會(huì)去找好朋友玩，還會(huì)去休息等，也向幼兒介紹了小蝌蚪的身體形狀，做了這些準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我開(kāi)始了第二次的活動(dòng)。

當(dāng)我一出示小蝌蚪的圖片，有的幼兒就迫不及待地模仿起小蝌蚪的樣子，在請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)并示范畫(huà)的時(shí)候他們根據(jù)自己獲取到的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始紛紛表達(dá)出不同的看法，有的說(shuō)會(huì)游去和小魚(yú)做游戲，有的說(shuō)會(huì)兩倆跳舞，有的說(shuō)會(huì)回家休息等等，沒(méi)有出現(xiàn)第一次要不停牽著走的情況。完成的作品小蝌蚪較均勻地布滿(mǎn)畫(huà)紙，各個(gè)方向都有，看上去神奇活現(xiàn)。有的一邊畫(huà)還一邊說(shuō)“小蝌蚪我送你玩去”“你去休息一下”“你找好朋友親親”等等，幼兒似乎對(duì)小蝌蚪產(chǎn)生了情感。

（二） 創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)想象

幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂(lè)，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在對(duì)小班美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》的兩次活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是幼兒能否自主想象、學(xué)習(xí)的重要媒介。幼兒園美術(shù)情境教學(xué)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是充分的，是要滲透到幼兒創(chuàng)作的全過(guò)程中的。我們通過(guò)導(dǎo)入對(duì)比就能發(fā)現(xiàn)不同，小班美術(shù)活動(dòng)《小蝌蚪》目標(biāo)：

1. 學(xué)會(huì)用手指壓印的方法印畫(huà)出不同形態(tài)的小蝌蚪。

2. 體驗(yàn)到美術(shù)壓印活動(dòng)中的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒大膽、獨(dú)立作畫(huà)的能力。

教學(xué)引入部分：

第一次：

教師：（猜謎導(dǎo)入）小朋友你們看，我給你們帶來(lái)了一位好朋友，請(qǐng)你們一起來(lái)猜猜看它是誰(shuí)？

教師：黑黑大大的圓腦袋，黑黑細(xì)細(xì)的長(zhǎng)尾巴，他的媽媽是青蛙。請(qǐng)你猜猜它是誰(shuí)？（小蝌蚪）

導(dǎo)入到這個(gè)環(huán)節(jié)以后，接下來(lái)就是請(qǐng)小朋友和小蝌蚪一同做游戲，請(qǐng)幼兒想一想，說(shuō)一說(shuō)如果請(qǐng)你帶小蝌蚪一起去出去，你會(huì)帶它去哪里？鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)完以后出示畫(huà)紙，請(qǐng)幼兒嘗試在畫(huà)紙上帶小蝌蚪去做游戲。

第二次：

教師：（音樂(lè)游戲?qū)耄┬∨笥褌冊(cè)谶@個(gè)教室里，老師為你們準(zhǔn)備好了一個(gè)小池塘，讓我們變成小蝌蚪進(jìn)去游泳吧。

邊放音樂(lè)邊帶領(lǐng)幼兒變成小蝌蚪游進(jìn)池塘里。（池塘里放好了荷葉、小魚(yú)、小鴨、小蝦子等，請(qǐng)幼兒在池塘里找自己喜歡的伙伴玩一玩。）最后音樂(lè)停下來(lái)，請(qǐng)小蝌蚪回去休息。然后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)你去了哪里，和誰(shuí)在一起怎么做游戲的，幼兒說(shuō)完以后教師結(jié)合后面繪畫(huà)的要求進(jìn)行總結(jié)。

教師：小魚(yú)剛才游到我旁邊跟我說(shuō)它覺(jué)得來(lái)池塘里玩的小蝌蚪太少了，想讓你們?cè)俣鄮б恍蝌脚笥褋?lái)做游戲，可以嗎？

這個(gè)時(shí)候示范畫(huà)，然后幼兒獨(dú)自操作。

教學(xué)方法比較：

第一次老師采用傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入，條理很清晰，但兒童作品畫(huà)面較單調(diào)，與范畫(huà)的重復(fù)性極強(qiáng)。第二次老師采用情境化教學(xué)，用角色扮演貫穿期間，幼兒充滿(mǎn)著興趣，范畫(huà)也是在兒童想象教師指點(diǎn)，幼兒自主示范的情況下共同完成。兒童作品中反映出的形態(tài)較多樣，在創(chuàng)作過(guò)程中不少幼兒喃喃自語(yǔ)，完全沉浸在情境中。

二、 故事謎語(yǔ)情境法，激發(fā)幼兒想象

在以往的教育活動(dòng)中，教師著眼點(diǎn)在于讓幼兒學(xué)會(huì)一定的美術(shù)技能，忽視了幼兒對(duì)藝術(shù)的感受與體驗(yàn)。在現(xiàn)在的教育理論中，這是不利于幼兒主動(dòng)發(fā)展的，也是不尊重幼兒的一種表現(xiàn)。

（一） 當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師依據(jù)情境提出問(wèn)題，給予適當(dāng)引導(dǎo)

“疑慮，思之始，學(xué)之始。”思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問(wèn)題所誘發(fā)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有緊張的思維活動(dòng)。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題讓幼兒能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探討、去創(chuàng)造。這樣的形式對(duì)于激活幼兒真正主動(dòng)探索獲取新知識(shí)是有利的，也是一種對(duì)幼兒有利的教育思想。

（二） 提供必要的技巧支持，為幼兒的創(chuàng)作掃清障礙

《綱要》中指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別。如果教師不能正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就盲目地開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，容易使幼兒的探索停留在表面或陷于困境，無(wú)法激起他學(xué)習(xí)的欲望，因而導(dǎo)致他無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，依據(jù)小班幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，還需要教師借助當(dāng)時(shí)的情景、材料，提出能讓幼兒主動(dòng)思考、探究的問(wèn)題，從而起到鋪墊導(dǎo)向的輔助作用。

如在《小蝌蚪》中學(xué)習(xí)手指印畫(huà)環(huán)節(jié)。

教師：你們能給小魚(yú)變出更多的蝌蚪朋友嗎？

教師：瞪大你們的眼睛，豎起你們的耳朵，我們一起來(lái)變、變、變，先給我的黑色顏料和黑色水筆加一點(diǎn)魔法，讓它們都變成有魔法的東西，然后再對(duì)著我的食指吹一口氣，讓他變成魔法手指，我先把他們圓圓的大腦袋變出來(lái)，最后再變他們的小尾巴（教師空手做示范，具體的操作，請(qǐng)幼兒上來(lái)操作，教師再根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況，對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)）。

在變的時(shí)候告訴幼兒用一根手指蘸一點(diǎn)黑色顏料，然后往上一印，如果手上的顏料沒(méi)有了就再蘸一點(diǎn)。蝌蚪的頭畫(huà)好以后，把手在抹布上擦干凈，然后拿水彩筆給小蝌蚪畫(huà)尾巴。

幼兒的表現(xiàn)：第一個(gè)幼兒上來(lái)以后，在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下一步一步地完成印畫(huà)，但這位幼兒在點(diǎn)的時(shí)候用的是手指尖點(diǎn)的，讓蝌蚪看上去很小，這時(shí)我對(duì)要畫(huà)的第二名幼兒提出了不一樣的要求：“請(qǐng)你畫(huà)一只比前一只大的蝌蚪，你會(huì)怎么畫(huà)？”我先請(qǐng)幼兒想了辦法，并給幼兒一定的提示，最后他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)要將手指的指腹完全壓下去，這樣印出的小蝌蚪就大一些。對(duì)于方向性的要求，我們讓幼兒自己想，你想讓他朝哪里游，就將尾巴畫(huà)在哪個(gè)方向。

三、 示范情境法，激發(fā)幼兒模仿

學(xué)習(xí)要有一定的延續(xù)性，講究舉一反三，且能在掌握操作方法的基礎(chǔ)上加上自己的想法，這樣才是重要的。所以教師給幼兒的操作材料要與之前的情境有一定的聯(lián)系，便于幼兒遷移，把自己的想法與之前所學(xué)做一個(gè)很好的連接，從而能自主操作，不能出示一個(gè)與之前的情境毫無(wú)關(guān)系的材料，讓幼兒與之前的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)斷層無(wú)法連接，無(wú)從下手。

（一） 選擇便于幼兒操作的材料，保護(hù)幼兒的主動(dòng)性

幼兒操作環(huán)節(jié)：

第一次的顏料較稀，幼兒在操作的時(shí)候局限性大，不便于幼兒的發(fā)揮。幼兒在操作的時(shí)候不僅會(huì)把袖子弄臟，而且剛畫(huà)好的畫(huà)較稀，幼兒在畫(huà)其他小蝌蚪的時(shí)候會(huì)把之前畫(huà)好的弄糊掉。因?yàn)轭伭陷^稀，幼兒在畫(huà)的時(shí)候基本上都把蝌蚪畫(huà)在紙的邊上，不愿意往中間畫(huà)，還有幼兒不斷地喊老師，說(shuō)自己的手太臟了要去洗。這些情況的發(fā)生，不僅不利于幼兒的操作，也將幼兒的創(chuàng)作熱情一點(diǎn)點(diǎn)的澆熄。

第二次將顏料涂滿(mǎn)海綿并在海綿中加上適量膠水，增加了黏稠度，不會(huì)過(guò)干也不會(huì)過(guò)稀。幼兒在操作的時(shí)候幾乎沒(méi)有出現(xiàn)找老師的情況，能很好地投入到自主創(chuàng)作中。在點(diǎn)畫(huà)的時(shí)候能將蝌蚪畫(huà)滿(mǎn)整張紙，不只是局限于畫(huà)紙的邊緣。

（二） 提供與創(chuàng)設(shè)情境相關(guān)的材料，激發(fā)幼兒的參與性

幼兒操作環(huán)節(jié)：

第一次情境創(chuàng)設(shè)的少，且畫(huà)紙底板上的內(nèi)容與之前討論的內(nèi)容有一些出入，讓幼兒與之前的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)斷裂，幼兒需要重新構(gòu)建，會(huì)對(duì)能力不太強(qiáng)的幼兒造成困擾，無(wú)法操作，害怕下手，且與目標(biāo)不一致。

第二次以情境貫穿整節(jié)活動(dòng)，我給幼兒提供與情境相關(guān)的畫(huà)畫(huà)底板，幼兒操作起來(lái)能和之前的情境很好的連接，不會(huì)出現(xiàn)斷裂的現(xiàn)象，拿到后就知道如何開(kāi)始操作。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒他們可以自行拓展，對(duì)于能力弱的幼兒，也有了很好的鋪墊，不畏懼，能主動(dòng)地參與創(chuàng)作。

實(shí)物材料情境法，激發(fā)幼兒動(dòng)手欲望。

活動(dòng)過(guò)程中的點(diǎn)評(píng)：在《小蝌蚪》的活動(dòng)中，平時(shí)不愛(ài)繪畫(huà)的段禎，拿著畫(huà)有一團(tuán)黑色色塊的畫(huà)，高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，這是我畫(huà)的，小蝌蚪都跑到一起去了，那里有好吃的?！彪m然表面上看這并不是一張“成功”的作品，但能看到他參與活動(dòng)的積極性強(qiáng)于以往，我感到很欣慰，接過(guò)畫(huà)仔細(xì)端詳了一會(huì)，對(duì)他說(shuō)：“你今天有進(jìn)步了，好棒喲！”并俯下身?yè)肀?。在我的鼓?lì)贊賞下，段禎似乎更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫(huà)一張。我為他的改變感到高興，再次擁抱他，同時(shí)啟發(fā)他：“這些小蝌蚪吃飽了，他們要去做游戲了，你能帶他們?nèi)?？”他不好意思地?duì)我說(shuō)：“我不會(huì)?！蔽夜膭?lì)他說(shuō)：“你一定會(huì)成功的，你想剛才我們當(dāng)小蝌蚪的時(shí)候去哪里玩了？”他想了想，恍然大悟的開(kāi)始將小蝌蚪分散開(kāi)來(lái)，有的去了葉子那，有的去了小魚(yú)那，雖然仍有一塊還是黑乎乎一團(tuán)。

最后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們用請(qǐng)幼兒上來(lái)講故事的形式，請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己畫(huà)中的小蝌蚪都在干什么，幼兒都很樂(lè)于參與，并迫不及待地把自己畫(huà)的蝌蚪給小伙伴欣賞。

評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，對(duì)于促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性有一定的建設(shè)價(jià)值。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師在評(píng)價(jià)幼兒作品的時(shí)候，要注意關(guān)注幼兒創(chuàng)作時(shí)的“情境”，在《3～6歲兒童發(fā)展指南中》提到，了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不能簡(jiǎn)單用“像不像”“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)幼兒的畫(huà)之前，務(wù)必要讀懂幼兒的作品，要了解幼兒作品中蘊(yùn)含的情境，讀懂蘊(yùn)藏于幼兒繪畫(huà)中的故事，激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的熱情。

情境教學(xué)是一項(xiàng)值得教師深入研究的課題，也是我們教師要堅(jiān)持運(yùn)用的一種教學(xué)方法。如何將情境教學(xué)法靈活運(yùn)用到實(shí)際的小班美術(shù)活動(dòng)中，還需在不斷的實(shí)踐探索中繼續(xù)摸索。作為教師，我們需要做的還很多，不能僅局限于當(dāng)下。

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