新疆高校化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計——以和田師范?？茖W(xué)校為例

何被周

(和田師范?？茖W(xué)校理學(xué)院，新疆 和田 848000)

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新疆高校化學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)管理設(shè)計
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

何被周

(和田師范?？茖W(xué)校理學(xué)院，新疆 和田 848000)

化學(xué)課程教學(xué)論是一門理論與實(shí)踐并重的課程，在該課程中除了教給學(xué)生基本的理論知識外，更重要的是要更新學(xué)生教學(xué)理念，改變腦海里固有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生掌握更多靈活的教學(xué)方法，以便今后走出校門邁上講臺的時候，能靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法傳授知識。為了找出有效的管理辦法提高合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，本文從自己的化學(xué)課堂入手，探索學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題。讓學(xué)生在“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。

新疆高校化學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；管理設(shè)計

有效的課堂管理是提高教學(xué)效率的必要條件，教師要順利的通過合作學(xué)習(xí)活動完成教學(xué)內(nèi)容，必須自始至終對課堂進(jìn)行高效的管理和及時反思，隨時診斷問題的癥結(jié)所在并考慮如何在后續(xù)教學(xué)中加以改進(jìn)。但是有效的教學(xué)管理規(guī)則的制定和長期實(shí)施一直都是合作學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方式就是“小組合作學(xué)習(xí)”，它也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。為了使小組合作學(xué)習(xí)的組織、評價做到科學(xué)、合理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，顯著提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能真正感受到在課堂上的主導(dǎo)作用，成為課堂的主人，在很多情況下，特別是當(dāng)學(xué)生處于合技能的初級水平階段時，教師要關(guān)注學(xué)生的紀(jì)律，宣布合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)效能。合作學(xué)習(xí)的種種革新任務(wù)都是落實(shí)在小組學(xué)習(xí)上，因此合作學(xué)習(xí)的管理和其他課堂管理的區(qū)別就在于前者需要教師的注意力聚焦在促進(jìn)小組合作活動富有成效的開展之上。教師要讓小組成員意識到小組行為規(guī)范并自覺遵從它，要掌握管理技巧，要對學(xué)生的行為進(jìn)行及時的指導(dǎo)反饋。這就相應(yīng)的鎖定了合作學(xué)習(xí)管理的三個重點(diǎn)。為了保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，落實(shí)學(xué)生的個人責(zé)任，增進(jìn)學(xué)生間的密切關(guān)系與交互作用，促進(jìn)學(xué)生間建立積極的互賴關(guān)系，教師要通過對合作學(xué)習(xí)的有效管理，監(jiān)督來實(shí)施。

一、合作學(xué)習(xí)課堂管理規(guī)則

(一)管理規(guī)則的宣布

在很多情況下，為了確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是教師必須要制定的。約翰遜兄弟就曾建議教師在管理時要采用下面幾條合作規(guī)則：

“1.我批判觀點(diǎn)，但不是針對個人；2.鼓勵每個人參與；3.如果我不理解，我會要求重述我們都是小組中不可缺少的一分子；4.即使我不同意我也愿意傾聽......；5.我嘗試正確、全面的理解他人的觀點(diǎn)?！盵1]

當(dāng)然，為了使學(xué)生全面的理解和配合，教師在制定規(guī)則時，可以提供必要的解釋，廣泛征求學(xué)生的意見。通過與學(xué)生討論，得到學(xué)生的理解和認(rèn)同，教師制定的規(guī)則才能逐漸推廣。有的教師還可以讓學(xué)生參與制定一些規(guī)則，只有學(xué)生認(rèn)同這些規(guī)則，才會自覺地把這些規(guī)則作為行為準(zhǔn)則，發(fā)揮他們的主人翁精神。

(二)學(xué)生參與制定規(guī)則

雖然讓學(xué)生自己制定規(guī)則是存在風(fēng)險的，但是也有好處，很多事實(shí)表明，學(xué)生自己制定的規(guī)則總是比較容易和樂于被學(xué)生接受。當(dāng)然，為保證小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展，教師在讓學(xué)生制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時必須進(jìn)行必要的指導(dǎo)，尤其是在學(xué)生缺乏小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的情況下。

二、制定合作學(xué)習(xí)課堂管理的技巧

教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則外還應(yīng)和學(xué)生建立并討論一些合作學(xué)習(xí)所需的課堂管理技巧。根據(jù)卡甘的研究，合作學(xué)習(xí)課堂的有效管理主要應(yīng)發(fā)揮兩個要素的功能，其一是建立一種小組為基礎(chǔ)的積極獎勵制度。在課堂上，教師若對出現(xiàn)自己所期望的行為(如學(xué)生能夠積極主動交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽從安排等)加以關(guān)注，其他小組就會很快的效仿教師所關(guān)注的小組行為。而且有研究表明，如果教師對所不期望的行為，諸如交頭接耳、隨意說笑、擅自離座等行為給予關(guān)注，即使教師嚴(yán)厲的批評了有上述行為的學(xué)生，這些不良行為還是會得到強(qiáng)化，其他學(xué)生同樣會去效仿這種行為。因而，在合作課堂中，教師應(yīng)對那些認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容的小組給予肯定，對那些有消極行為的小組不予理會，以此方法來促使所有小組學(xué)生都能集中精力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)向全班解釋模范小組之所以得到特殊認(rèn)可的原因，并將之記錄到班級認(rèn)可表中。另一重要的因素就是明確的期望。教師事先應(yīng)清楚地向?qū)W生表明必須遵從課堂行為規(guī)范及哪些行為是倡導(dǎo)的。根據(jù)課堂實(shí)踐，具體有以下一些技巧。

(一)零噪音信號法

學(xué)生在小組合作活動中，為了使全班同學(xué)集中注意力，教師可以用一種身體手勢信號使小組討論暫停后聽取教師的發(fā)言。為確保小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，卡甘曾建議可以使用“信號法”將噪聲降至零點(diǎn)，以控制課堂局面。一種比較常用的方式是教師可以通過突然停止說話的方式來引起學(xué)生注意。也有教師采用敲打黑板的方式引起學(xué)生的注意示意學(xué)生暫停討論面向教師。其他的聲音信號包括打電鈴、談樂器、吹口哨等。噪音信號的有效性很大程度上取決于對積極地小組進(jìn)行明確而又及時的獎勵。例如，最先聽從指揮的小組每次都可以獲得額外的加分獎勵，而每次最后安靜下來的次數(shù)超過預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)的小組就要取消單獨(dú)游戲的時間等，以使該技巧得到有效落實(shí)。

(二)小組評估與表揚(yáng)

在小組活動結(jié)束后，教師可以通過口頭表揚(yáng)的方式對成功完成任務(wù)的小組進(jìn)行積極獎勵也是一種常用的形式，特別是在剛開始為了鞏固合作學(xué)習(xí)方式時，教師甚至是可以用小組期末加分的方式給達(dá)到預(yù)期表現(xiàn)行為的小組以示獎勵。還可以通過其他方式如簡報表揚(yáng)的形式，對表現(xiàn)突出的小組可以在墻報上加以公布，但教師要給全班的同學(xué)解釋該小組的得分的理由，讓其他同學(xué)明白。小組成員知道自己的努力得到認(rèn)可后，往后小組成員之間會彼此鼓勵并更加努力的去達(dá)到更高目標(biāo)。教師還可以用簡單但對學(xué)生來說意義重大的方式為每周表現(xiàn)突出并得到大家認(rèn)可的小組和個人舉行一次特殊的慶祝儀式。在儀式上教師可以讓得分最高的學(xué)生和小組把自己的名字寫到每周特殊認(rèn)可的表上，班上其他同學(xué)則鼓掌表示慶賀。鼓勵形式多種多樣，教師可以根據(jù)班里學(xué)生的具體情況來選擇特殊的形式。此外，我覺得還可以通過給予自由支配娛樂時間來激勵小組和全班努力工作。教師可以向?qū)W生說明任何小組只要得到一定的分?jǐn)?shù)，就可以贏得額外的休息或娛樂時間；若全班的認(rèn)可分達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)，全班都可以得到這樣的獎勵。將全班作出努力的進(jìn)程用形象直觀的方式描述出來，可以激勵學(xué)生堅持不懈的為達(dá)成某個目標(biāo)而共同努力，這樣還可以增強(qiáng)全班同學(xué)的凝聚力。例如，教師可以用彩色球的個數(shù)來表示全班獲得認(rèn)可的分?jǐn)?shù)，待積滿一定數(shù)額時，全班就贏得了娛樂時間。這樣的時間我們積攢起來也可以讓全班的同學(xué)外出舉行課外的一些活動，比如燒烤、環(huán)?；顒印⑼讲降?，增強(qiáng)學(xué)生的感情交流，更有利于課堂上的默契合作。

三、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)課堂管理方法

(一) 運(yùn)用行為評估表進(jìn)行正式管理

小組管理規(guī)則比較抽象，教師在實(shí)際的小組管理中必須對這些規(guī)則加以細(xì)化，最好的方法是編制詳細(xì)具體的小組過程反饋圖表來表示這些規(guī)則。根據(jù)這些圖表，教師可以及時了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題；各個小組的運(yùn)作情況；小組成員可以交流學(xué)習(xí)心得，掌握合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)；個人可以對自己合作學(xué)習(xí)小組的行為進(jìn)行反思。

由于合作學(xué)習(xí)流派眾多，在如何實(shí)施有效的管理一事上也是各有絕招。小組反思表[2]是阿朗遜在切塊拼接法的探索過程中開發(fā)出來的。它是一種內(nèi)部監(jiān)控方法，有助于學(xué)生反思和改進(jìn)自己的行為。該方法強(qiáng)調(diào)傾聽、表揚(yáng)和分享觀點(diǎn)乃至非言語交流的重要性。值得注意的是，他要求小組成員討論后在回答問題。如：你將用一個什么詞來形容今天的互動課程？你能暢所欲言嗎？你能積極傾聽嗎？當(dāng)你喜歡某樣?xùn)|西時，是否會說“好極了”？你在傾聽時是否想努力回答這些問題？你在注意他人嗎？

卡甘的小組有效性清單(表一)[3]的特點(diǎn)是方便，適用面廣。它有助于教師和學(xué)生把握小組的有效性。由于它具有這樣的特點(diǎn)，人們在使用時往往把它作為比較工具。也就是說，教師和學(xué)生根據(jù)該清單對某一組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，然后把評估結(jié)果作一比較。如果兩者吻合，說明該認(rèn)識是正確的，如果不吻合，則有必要進(jìn)一步開展討論。

表一：卡甘的小組有效性清單

根據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)給小組剛完成的任務(wù)打分，從1-7分，分值越高，表明任務(wù)完成的越有效，如果需要，也可以取小數(shù)。時間運(yùn)用的有效性1234567浪費(fèi)很多時間經(jīng)常偏離主題偶爾始終圍繞主題 小組決策能力1234567幾乎沒有很少有一點(diǎn)良好的創(chuàng)新性 小組決策能力1234567差一人壟斷妥協(xié)以達(dá)成真正的同意和支持 總的學(xué)習(xí)效能1234567沒有達(dá)標(biāo)很少達(dá)標(biāo)僅完成任務(wù)具有高度生產(chǎn)性

要提高合作學(xué)習(xí)的效率，首先需要解決好學(xué)生的分組問題。為了創(chuàng)設(shè)快樂有趣的情緒氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生個性得到全面發(fā)展，每個學(xué)生都有鍛煉和提高的機(jī)會，必須要合理、科學(xué)地構(gòu)建合作小組。

在分組過程中由于我所帶的班級大多是民漢合班，可以根據(jù)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則將不同語言水平、不同民族、不同性別的學(xué)生搭配分組的方式來進(jìn)行。盡量讓小組間分組趨于優(yōu)化、合理。組內(nèi)保持異質(zhì)可以優(yōu)勢互補(bǔ)，各取所長；組間保持同質(zhì)有利于交流和創(chuàng)設(shè)公平競爭的良好環(huán)境，有利于對各組學(xué)習(xí)活動的評價。如若各組差異較大，使合作學(xué)習(xí)任務(wù)無法完成，容易造成兩極分化。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況因時因地制宜，靈活選擇運(yùn)用。

分組方法：學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位(互補(bǔ)、互助)，根據(jù)班額大小，分成4-6組。這時候也要適當(dāng)?shù)目紤]班級學(xué)生的年齡，如果是在初中高中階段，學(xué)生自控力薄弱的情況下，可以考慮每組的人數(shù)少一些。如果是在大學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)時，可以考慮4-6人一組。每組設(shè)一個組長，大的問題由組長布置分工、安排學(xué)習(xí)，組長必須是一個有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績較好、充分認(rèn)可合作學(xué)習(xí)模式、自控力較好、還要有良好的溝通和組織能力的人。小的問題個人自學(xué)解決，難的問題全組解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會，有利于小組每個成員的共同發(fā)展。要保證組與組之間的平衡，組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。分組完畢后，盡量不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，盡量保證小組的完整性和持續(xù)性。

阿朗遜的小組反思表比較適合于幫助-接受型合作學(xué)習(xí)策略和協(xié)同-接受型合作學(xué)習(xí)策略，卡甘的小組有效性清單則更多地受幫助-發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)策略所歡迎。當(dāng)小組首次開始工作時，教師要詳細(xì)觀測和記錄小組的情況；在小組開始工作一段時間后，為了讓小組成員都了解各自的進(jìn)展情況，教師和學(xué)生應(yīng)對小組的活動展開定期的反饋和反思。每次活動結(jié)束后，可以進(jìn)行小組反思，特別是對小組反思表中第二部分開放題的回答，可以較好地保證這兩個星期的合作學(xué)習(xí)活動的有機(jī)銜接。這些圖表必須經(jīng)常使用，以監(jiān)控小組的活動狀態(tài)，如屬于協(xié)同-發(fā)現(xiàn)型的合作學(xué)習(xí)往往是要走出課堂的，對這些合作學(xué)習(xí)的管理可以利用小組行為評估表進(jìn)行。在填寫的過程中，學(xué)生可以通過自我檢測和診斷把握合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解出現(xiàn)的問題，及時采取有效措施。行為評估表還可以幫助學(xué)生反思他們的互動，使小組間更有凝聚力。

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的一個區(qū)別是學(xué)生不再是一個個體，而是以小組為單位開展教學(xué)活動。這就要求教師的活動領(lǐng)域不能局限在講臺，而是以整間教室為單位的統(tǒng)一體。除了運(yùn)用行為評估表進(jìn)行監(jiān)控之外，在很多情況下，教師為了提供及時有效的指導(dǎo)，必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，教師的非正式現(xiàn)場觀察指導(dǎo)主要包括以下一些情況：

(1) 在小組學(xué)習(xí)開展得非常順利時，教師要給予及時、積極的表揚(yáng)。

(2) 學(xué)生對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)還不清楚時，教師要及時耐心的講解。

(3) 小組討論的聲音過大時。教師可以給予明示，不能置之不理。

(4) 小組討論偏離主題時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、及時制止幫助讓其回到正式的話題。

值得注意的是，上述問題出現(xiàn)時教師不要急于介入，都必須當(dāng)同組學(xué)生無法解決時才能向教師求助，這樣效果較好。

“分組合作學(xué)習(xí)”這種新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)的策略和方法，教師可以靈活運(yùn)用內(nèi)部、外部多種管理手段，保障合作學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進(jìn)行。

[1]盛立群.合作學(xué)習(xí)設(shè)計(第一版)[M]. 浙江教育出版社, 2006.

[2] Aronson E, Blaney N,Stephan C et al. The Jigsaw Classroom.Beverly Hills,CA:Sage,1978:161-162

[3] Kagan S.Cooperative Learning. San Clemente CA:Kagan Cooperative Learning,1994

2016-05-10

何被周(1981-)，女，新疆喀什人，碩士研究生，和田師范?？茖W(xué)習(xí)理學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論專業(yè)。