考試動機(jī)在初中體育學(xué)習(xí)過程中影響因素之比較

韓 輝

（南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210008）

實驗與調(diào)查

考試動機(jī)在初中體育學(xué)習(xí)過程中影響因素之比較

韓 輝

（南京大學(xué)附屬中學(xué)，江蘇 南京 210008）

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，從影響體育中考成績因素的考試動機(jī)方面出發(fā)，了解在義務(wù)教育階段初中生體育納入中考成績背景下初中學(xué)生在學(xué)校、年級、性別以及生源優(yōu)劣等不同的多種因素下，尋找初中體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異性，并根據(jù)他們之間的差異性進(jìn)行比較分析，找出各自的特點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)初中學(xué)生在考試動機(jī)的影響下，充分發(fā)揮考試的受迫動機(jī)再結(jié)合多方面因素提高初中學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

考試動機(jī)；初中體育學(xué)習(xí)；影響因素

考試動機(jī)在促使學(xué)生學(xué)習(xí)體育動機(jī)方面起到了巨大的作用，基于學(xué)習(xí)動機(jī)社會學(xué)習(xí)理論中的自我效能感理論和學(xué)習(xí)動機(jī)的人本主義理論中自我實現(xiàn)的需要層次為理論基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了為考試而學(xué)習(xí)之余，還應(yīng)建立自我成就價值理論的成就動機(jī)。通過在體育學(xué)習(xí)中追求體育運(yùn)動中一些本源的東西，促使每個學(xué)生在運(yùn)動過程中體驗快樂，從而發(fā)自內(nèi)心的喜歡體育、喜歡上體育課，而不是單純地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。這就是一種自我實現(xiàn)需要中更高的思想境界，要求我們每一位初中體育教師在平日的體育課堂上根據(jù)不同的教材不斷地設(shè)計多種教授和學(xué)習(xí)方法，并通過創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)情境，既滿足學(xué)生考試動機(jī)的實現(xiàn)又能夠建立學(xué)生主動積極地從事體育學(xué)習(xí)的樂趣和習(xí)慣，并以此充分挖掘?qū)W生的全部潛能。

1 考試動機(jī)的調(diào)查樣本數(shù)據(jù)構(gòu)成

表1是對考試動機(jī)維度中的6個小題的動機(jī)水平求均值的結(jié)果，其中T17題均值為3.770 6，T18題均值為3.692 1，T25題均值為3.559 7，T6題均值為2.751 3，T10題均值為2.584 3，T9題均值為2.129 3，它們均值也按照從高到低的順序排列。數(shù)據(jù)顯示，考試動機(jī)在初中體育學(xué)習(xí)動機(jī)因素中水平比較低，從而影響初中體育學(xué)習(xí)的整體動機(jī)，從表1中可以發(fā)現(xiàn)，主要有以下一些問題：體育教師還沒有完全做到利用自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力來較好的激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機(jī)水平；一部分學(xué)生在初中體育學(xué)習(xí)中還沒有形成競爭意識和表現(xiàn)欲望；目前的“學(xué)分制”沒有真正發(fā)揮其真正應(yīng)有的作用；班主任還不能正確引導(dǎo)班上學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為?？梢?，初中學(xué)生不同于初中學(xué)生，初中學(xué)生在競爭意識、表現(xiàn)欲方面比較缺乏，大部分學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)持順其自然的心理，學(xué)習(xí)沒有明確的目的和目標(biāo)，體育學(xué)習(xí)的進(jìn)取心、上進(jìn)心，自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自律性不夠。

2 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)考試動機(jī)學(xué)校之間的比較

表1 考試動機(jī)維度水平的均值描述及排序

圖1是學(xué)校因素在考試動機(jī)緯度方面均值描述條形圖，通過對學(xué)校因素的單因素方差分析Sig.取值均小于0.05，說明學(xué)校因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著差異。繼而對各個學(xué)校之間顯著性差異進(jìn)行多重檢驗分別得到以下幾點(diǎn)：南師附中分別同其他3所學(xué)校比較其Sig.值均小于0.05，所以認(rèn)為南師附中同其他學(xué)校在考試動機(jī)緯度上有顯著差異，而其他3個學(xué)?？烧J(rèn)為其學(xué)校的不同對考試動機(jī)緯度上的影響不顯著。

3 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)考試動機(jī)年級之間的比較

圖2是初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)年級因素在考試動機(jī)緯度方面均值描述條形圖，通過對年級因素的單因素方差分析Sig.取值均小于0.05，說明年級因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)有顯著差異。繼而對各個年級之間顯著性差異進(jìn)行多重檢驗結(jié)果如下：考

試動機(jī)緯度方面，高二年級分別同高一、高三比較其Sig.值均小于0.05。所以，認(rèn)為高二同其他年級考試動機(jī)緯度有顯著差異；而高一、高三年級可認(rèn)為其年級的不同對考試動機(jī)緯度的影響不顯著。

投稿日期：2016-06-03

圖1 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)考試動機(jī)學(xué)校因素之間差異性比較

圖2 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)考試動機(jī)年級之間差異性比

4 初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)考試動機(jī)在性別、生源因素之間的比較

性別因素在考試動機(jī)緯度方面均值描述顯示結(jié)果，通過對性別因素的單因素方差分析Sig.取值均小于0.05，說明性別因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著差異，且在考試動機(jī)緯度方面認(rèn)為女生同男生分別有顯著差異；而女生可認(rèn)為其性別的不同對考試動機(jī)緯度上的影響不顯著。另外，還對學(xué)生在生源因素在考試動機(jī)緯度方面均值進(jìn)行描述，通過對學(xué)生生源因素的單因素方差分析Sig.取值均小于0.05，說明學(xué)生生源因素對初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著差異：考試動機(jī)緯度方面認(rèn)為二類初中同一類初中考試動機(jī)緯度上有顯著差異，而一類初中可認(rèn)為其地區(qū)的不同分別對認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力和考試動機(jī)3個緯度上的影響不顯著；在自我提高內(nèi)驅(qū)力緯度方面認(rèn)為，一類初中同二類初中有顯著差異，而二類初中可認(rèn)為其地區(qū)的不同對自我提高內(nèi)驅(qū)力緯度上的影響不顯著。

5 結(jié)論與建議

通過對以上6個方面因素的比較分析得出，女生在體育學(xué)習(xí)中考試動機(jī)普遍高于男生；初二年級在體育學(xué)習(xí)中考試動機(jī)普遍低于初一和初三；一類初中學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中考試動機(jī)普遍高于二類初中學(xué)生；一類學(xué)校學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中考試動機(jī)普遍高于二類學(xué)校初中學(xué)生；這就要求我們在今后的初中體育教學(xué)中注意以下3個方面因素：（1）主體因素。充分了解和挖掘?qū)W生考試動機(jī)的積極因素，重視考試動機(jī)和成就動機(jī)的有效手段相結(jié)合。（2）主導(dǎo)因素。教師自身要做到“知”—“學(xué)”—“究”—“誘”—“強(qiáng)”—“施”—“省”。在平日教育教學(xué)中設(shè)計更多的教學(xué)方案、創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，既滿足學(xué)生的考試動機(jī)又培養(yǎng)學(xué)生的自我實現(xiàn)層次追求，加強(qiáng)和家長溝通、及時反饋孩子學(xué)習(xí)情況，特別針對二類學(xué)校生源。（3）客觀因素。學(xué)校重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)，建立有效的學(xué)校體育工作管理模式；家長能夠積極配合學(xué)校和體育教師共同商討給孩子創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境；社會、互聯(lián)網(wǎng)能夠主動傳播一些具有正能量的新聞和訊息。

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G807.3

A

1674-151X（2016）08-061-02

韓輝（1978—），中學(xué)二級，本科。研究方向：體育教學(xué)與管理。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.031