關(guān)于“體育課堂中分層教學(xué)方法”的研究

龔建華

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

實(shí)驗(yàn)與調(diào)查

關(guān)于“體育課堂中分層教學(xué)方法”的研究

龔建華

（華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，上海 200241）

本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，選取320名中學(xué)生和24名中學(xué)教師，實(shí)施了8周的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 證實(shí)了分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及技術(shù)水平和綜合能力上的有效性，最后根據(jù)相關(guān)的研究結(jié)果提出了中學(xué)體育教育工作者開展體育分層教學(xué)的參考方法和建議。

中學(xué)體育；分層教學(xué)；方法

1 研究對(duì)象與方法

本研究主要選取了上海市松江第二中學(xué)、松江第七中學(xué)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)、調(diào)查對(duì)象，其中高中二年級(jí)學(xué)生200名（男生110名、女生90名）、初中二年級(jí)學(xué)生120名（男生50名、女生70名）；高中教師16名、初中教師8名。被試學(xué)生進(jìn)行8周的分層教學(xué)后對(duì)被試者的運(yùn)動(dòng)技能和身體狀況進(jìn)行了解，之后再做數(shù)據(jù)整理分析。在研究中，采用問卷調(diào)查的方式對(duì)被試者的主觀感覺進(jìn)行了解，在8周分層教學(xué)中所選擇的內(nèi)容為排球、籃球，每周2次，每次40min。在8周后對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試數(shù)據(jù)與未以分層教學(xué)方式教學(xué)的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 中學(xué)體育實(shí)施分層教學(xué)的必要性和可行性

2.1.1 中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀 體育教學(xué)中分層采用教學(xué)手段的運(yùn)用還很少，體育課上存在放羊的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，有36.3%的體育課程存在不同程度的被挪用現(xiàn)象，17.6%的體育教學(xué)課時(shí)被縮短。

目前的體育教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：一是由于受升學(xué)考試的因素，輕視體育課的情況較為普遍；二是出現(xiàn)不同程度未按照體育教學(xué)計(jì)劃組織課堂教學(xué)的“放羊”現(xiàn)象；三是體育課的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)； 四是中學(xué)體育分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況不夠理想。

2.1.2 中學(xué)體育分層教學(xué)的理論和實(shí)踐依據(jù) 在經(jīng)過8周的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，與普通學(xué)生相比，接受分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在最低成績(jī)和最高成績(jī)上一般都優(yōu)于沒有安排分層教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生整體成績(jī)提升比較明顯?！胺謱咏虒W(xué)”要求教師運(yùn)用教育學(xué)規(guī)律和心理學(xué)原理，同時(shí)應(yīng)用信息化手段，師生間采取應(yīng)變、靈活、多樣化地角色互換等方法營(yíng)課堂氣氛，以實(shí)現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)。

2.2 實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

表1 8周分層教學(xué)后學(xué)生與教師對(duì)分層教學(xué)的看法統(tǒng)計(jì)

表2 各種分層模式學(xué)生與教師的偏好程度統(tǒng)計(jì)表 %

2.2.1 開展分層教學(xué)可體現(xiàn)出學(xué)生層面的優(yōu)勢(shì) 由于教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，使得所有的學(xué)生都能在自己的努力下完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而品嘗到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了師生之間的交流效率。另外，針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，還能使得教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，更有利于學(xué)生能力得到較大幅度的發(fā)展，有利于提高課堂效率，見表1。

2.2.2 開展分層教學(xué)可體現(xiàn)出教師層面的優(yōu)勢(shì) 分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間的良性互動(dòng)，讓教師和學(xué)生相互交流的時(shí)間增加，這樣可以改善師生之間的相互關(guān)系，這在一定程度上可以推動(dòng)課堂效率和師生配合度的提高，有利于改善師生關(guān)系，見表1。

2.3 國(guó)內(nèi)外常見的分層教學(xué)模式分析

通過查閱資料表明，在國(guó)內(nèi)外的其它課程教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)形式的比較

普遍，而在體育教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)確比較少。下面我們列出運(yùn)用較多的體育分層教學(xué)的模式并附部分?jǐn)?shù)據(jù)以供參考，見表2。

投稿日期：2016-06-19

2.3.1 采用班內(nèi)分層教學(xué)，具有不同的優(yōu)缺點(diǎn) 分層教學(xué)形式的優(yōu)點(diǎn)主要是適用性強(qiáng)，可以在任何班級(jí)的不同條件下獨(dú)立地進(jìn)行這種教學(xué)，有45.8%的教師選擇這樣的分層方式來組織教學(xué)活動(dòng)，但這種分層教學(xué)的缺點(diǎn)是普遍存在有部分層面的學(xué)生可能因?yàn)閿?shù)量教少，導(dǎo)致學(xué)生之間的互動(dòng)性較少，這樣勢(shì)必會(huì)在班級(jí)內(nèi)發(fā)生層次偏見的現(xiàn)象。

2.3.2 采用走班式分層教學(xué)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 分層方式在原有的行政班教學(xué)模式下，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好，把學(xué)生分到不同的班級(jí)去上課。另外，分層教學(xué)模式更適合于那種大范圍的分層教學(xué)，例如將整個(gè)年級(jí)進(jìn)行必要的分層。這種分層教學(xué)形式往往更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好。在實(shí)際的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有34.1%的學(xué)生喜歡這樣的分層模式。由此可見，這種教學(xué)形式是比較能受到學(xué)生的歡迎。

2.3.3 目標(biāo)分層教學(xué)有助于學(xué)生建立自信心和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 在實(shí)際運(yùn)用目標(biāo)分層教學(xué)時(shí)，通常要在考核要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)個(gè)人技術(shù)能力的不同來進(jìn)行目標(biāo)分層。而且，每個(gè)人的教學(xué)目標(biāo)要求不同。調(diào)查顯示，有12.5%的教師和23.3%的學(xué)生愿意接受這樣的分層方式。目標(biāo)分層有助于學(xué)生建立自信心，讓每個(gè)人都有一個(gè)自己能夠現(xiàn)實(shí)追求的目標(biāo)。但是，由于教學(xué)內(nèi)容依舊統(tǒng)一，所以部分學(xué)生的能力提高會(huì)有所限制。

2.3.4 分層互動(dòng)教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性 教師通過課堂教學(xué)時(shí)的觀察，掌握班級(jí)學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)、心理特點(diǎn)等，利用這些信息，幫助學(xué)生形成多個(gè)學(xué)習(xí)群體。有了學(xué)習(xí)群體之后，教師要幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用群體成員間的互動(dòng)和互學(xué)形式，加上教師的引導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。這樣的分層形式有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過多樣性學(xué)習(xí)來達(dá)到學(xué)習(xí)目的，對(duì)教師自身的素質(zhì)要求較高，要求能夠具有敏銳的觀察能力來區(qū)分學(xué)生的特點(diǎn)。

2.3.5 項(xiàng)目分層是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度來確定的，使學(xué)生更易接受 依據(jù)學(xué)生對(duì)各種體育項(xiàng)目的愛好、自身特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目分層，即讓學(xué)生自主選擇希望學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。教師通過對(duì)學(xué)生技能的摸底了解，可繼續(xù)在項(xiàng)目?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)難度和深度的區(qū)分。這樣分層的好處在于：教師可以發(fā)揮各自在不同項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。

2.4 分層教學(xué)的具體實(shí)施辦法

2.4.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與合理性，對(duì)學(xué)生的潛能發(fā)揮有利

在教學(xué)中通常有3個(gè)方面的因素：一是要以分?jǐn)?shù)作為分層的依據(jù)，既要看原始分、絕對(duì)數(shù)，還要看所教授技能的難易度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；二是以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為分層的依據(jù)。應(yīng)該把學(xué)生平時(shí)的知、情、意、行等非智力因素，學(xué)習(xí)中的認(rèn)知、理解、運(yùn)用，以及智力與非智力等這些因素全部納入到主體分層之中；三是以教育科學(xué)理論作為分層的依據(jù)。

2.4.2 在實(shí)施中應(yīng)做好分層備課的工作，避免教學(xué)的盲目性 分層教學(xué)的備課，要了解學(xué)生的心理特征、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭影響等情況。在備課中，教師不能按照一種模式，要做好多種預(yù)備方案，若在教學(xué)中出現(xiàn)情況就可自如應(yīng)對(duì)和處理。因此，我們嘗試采用在一個(gè)總教案中包含著2～3個(gè)子教案的備課方案。通常情況下，總教案是針對(duì)一般學(xué)生的，而子教案則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的， 如差生、優(yōu)生、特長(zhǎng)生等。在實(shí)際應(yīng)用中，教師在備課過程中還應(yīng)該考慮問題更加的周全，如可有的放矢地準(zhǔn)備一些適合某些學(xué)生參與的特殊活動(dòng)，這樣可能會(huì)顯得更加科學(xué)與合理。

2.5 體育教師在分層教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則

2.5.1 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則這一教學(xué)原則要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是一個(gè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過程，尤其是把學(xué)生看作是教學(xué)的主體。許多優(yōu)秀的教師，在教學(xué)實(shí)踐中都能夠從學(xué)生不同生心理特點(diǎn)的具體情況出發(fā)，客觀認(rèn)識(shí)到學(xué)生在許多方面的差異性和不同點(diǎn)，采取啟發(fā)和誘導(dǎo)的教學(xué)策略，為學(xué)生開發(fā)思維活動(dòng)創(chuàng)造各種條件。當(dāng)前以“素質(zhì)教育”為方向，以“創(chuàng)新教育”為核心的教育教學(xué)改革，十分倡導(dǎo)教師在教學(xué)中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，多了解學(xué)生，只有這樣分層教學(xué)才能達(dá)到預(yù)定的良好教學(xué)效果。

2.5.2 堅(jiān)持確立最低標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則確立學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)和要求，是為了從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來安排和組織教學(xué)，目的是讓每個(gè)學(xué)生在一個(gè)平等條件下來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而確立最低標(biāo)準(zhǔn)的原則，就是要在使每位學(xué)生在能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，使一部分學(xué)習(xí)處在落后狀況的學(xué)生都能夠適應(yīng)教學(xué)大綱和基本教材的學(xué)習(xí)要求。

2.5.3 堅(jiān)持分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，分層遞進(jìn)教學(xué)已被各級(jí)各類學(xué)校普遍的采用，并在實(shí)施素質(zhì)教育中產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，是“素質(zhì)教育”思想的具體體現(xiàn)，這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的主觀能動(dòng)性。分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則，對(duì)每位學(xué)生采取“小步子”邏輯的學(xué)習(xí)策略，尊重學(xué)生的身心個(gè)體差異，這樣才能更有效地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從根本上來調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性。

2.5.4 堅(jiān)持個(gè)體差異與統(tǒng)一要求結(jié)合的教學(xué)原則 現(xiàn)代“素質(zhì)教育”思想特別倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征，所以采取了針對(duì)不同對(duì)象要采用因人而宜和區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則和要求，只有這樣才能根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的潛質(zhì)來有的放矢地開展教學(xué)。在關(guān)注大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，又要考慮不同素質(zhì)基礎(chǔ)學(xué)生的特殊性。同時(shí)，無論是那種學(xué)生都要對(duì)他們具有全面的教學(xué)要求，而不能片面對(duì)待，特別是要考慮使每個(gè)學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。

3 結(jié) 論

3.1 體育課采用分層教學(xué)能夠體現(xiàn)出教師和學(xué)生不同層面的優(yōu)勢(shì)

3.1.1 能夠讓教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生都能通過努力完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高師生之間的交流效率。

3.1.2 體育課采用分層教學(xué)能夠現(xiàn)出教師層面的優(yōu)勢(shì)，并會(huì)對(duì)教師能力提出新要求，且能促使教師不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，有利于教師能力的提升和教學(xué)水平的提高。

3.2 體育課采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

3.2.1 優(yōu)點(diǎn)是適用性強(qiáng)，可以在不同年紀(jì)、班級(jí)的不同條件下獨(dú)立地進(jìn)行分層教學(xué)；不足的是有部分層面的學(xué)生可能因?yàn)閿?shù)量較少，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)技能和身體狀況水平差異明顯的學(xué)生之間的互動(dòng)性較少，這可能會(huì)在班級(jí)內(nèi)發(fā)生層次偏見的現(xiàn)象。

3.2.2 優(yōu)點(diǎn)是可以幫助到學(xué)生通過多樣性學(xué)習(xí)方式來達(dá)到學(xué)習(xí)目的；不足的是，要注意明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則就會(huì)產(chǎn)生體育課“放羊”的情況。

3.2.3 優(yōu)點(diǎn)是可以充分發(fā)揮教師各自在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生提供更好的教學(xué)資源；難點(diǎn)是對(duì)于體育項(xiàng)目興趣較低的學(xué)生如何融入分層教學(xué)環(huán)境是值得需要更深入考慮的命題。

3.3 分層教學(xué)過程中需要遵循的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則；堅(jiān)持確立最低標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則；堅(jiān)持分層遞進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)原則；堅(jiān)持個(gè)體差異與統(tǒng)一要求結(jié)合的教學(xué)原則。

[ 1 ]段作章.新課程理念下的中學(xué)學(xué)科教育[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[ 2 ]唐盛昌.中學(xué)教育的求索與超越[M].北京：人民教育出版社，2004.

[ 3 ]熊明安，喻本伐.中國(guó)當(dāng)代教育實(shí)驗(yàn)史[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2005.

G807.4

A

1674-151X（2016）08-044-03

龔建華（1958—），講師。研究方向：體育人文。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.022