小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)

計(jì)幼平

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不可替代的作用，優(yōu)秀的兒童文學(xué)主題明朗，內(nèi)容充滿趣味能夠激起兒童的閱讀興趣。因此，兒童文學(xué)研究應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育課題中的重要組成部分。

一、兒童文學(xué)特殊性

兒童文學(xué)是指依據(jù)兒童發(fā)展需求，由成人創(chuàng)作的與成人文學(xué)相區(qū)別的一個(gè)獨(dú)立的文學(xué)門類，其發(fā)展是人類文明進(jìn)步的重要表現(xiàn)。兒童文學(xué)是實(shí)現(xiàn)成人意識(shí)與兒童溝通的一個(gè)重要載體，它利用兒童的好奇心、求知欲，激發(fā)其閱讀動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其對(duì)世界認(rèn)知的加深。同時(shí)，兒童文學(xué)從屬于文學(xué)范疇，同樣具有一般文學(xué)的共同特點(diǎn)。因?yàn)閮和膶W(xué)以兒童為主要受眾，對(duì)語(yǔ)言有著更高的要求。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資料的研究，不難發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)作文為一種特殊的文學(xué)形式，其創(chuàng)作主體以及閱讀主體之間保持著特定差異，在創(chuàng)作者個(gè)人層面具有很強(qiáng)的成人因素，且兒童文學(xué)的創(chuàng)作者在兒童接受閱讀的過(guò)程中，對(duì)兒童的意識(shí)發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。這樣，兒童在進(jìn)行文學(xué)閱讀的同時(shí)就無(wú)法避免攝入成人觀念的影響，發(fā)生成人作者與兒童審美相碰撞的問(wèn)題。

二、兒童文學(xué)價(jià)值分析

很多學(xué)者在進(jìn)行兒童文學(xué)價(jià)值的研究的過(guò)程中都有這樣的共識(shí)：我國(guó)以往的兒童文學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教化取向，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理論的不斷進(jìn)步，到后期才逐漸開(kāi)始向?qū)徝?、娛?lè)等方面進(jìn)行傾斜?？梢哉f(shuō)兒童文學(xué)經(jīng)歷了從教育功能向多方面價(jià)值的轉(zhuǎn)化。例如王泉根教授在其著作中就提出“兒童文學(xué)具有認(rèn)識(shí)、教育、審美、娛樂(lè)和平衡心理的作用”，這一理論的提出強(qiáng)調(diào)了兒童文學(xué)多方面的價(jià)值意義。兒童文學(xué)最根本的作用就是滿足兒童審美需求。兒童文學(xué)作品的所有功能都是依托于藝術(shù)美來(lái)實(shí)現(xiàn)的，兒童文學(xué)的審美應(yīng)當(dāng)以無(wú)功利化、實(shí)現(xiàn)兒童情感塑造以及兒童審美情感的表達(dá)等諸多要素為指引。

三、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用

小學(xué)教材中的兒童文學(xué)作品特指適合7～12歲兒童閱讀的作品，按《義務(wù)教育法》相關(guān)規(guī)定，這一年齡階段的兒童全部屬于公民義務(wù)教育階段。這部分兒童文學(xué)作品順理成章成為了編纂小學(xué)《語(yǔ)文》教材的重要來(lái)源。因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童文學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究時(shí)，我們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者始終貫徹這樣一條主線。在中國(guó)的兒童教育方面，兒童文學(xué)作品同小學(xué)文學(xué)作品淵源深厚。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量?jī)和膶W(xué)作品，兒童文學(xué)作品在小學(xué)《語(yǔ)文》教材中占據(jù)了非常重要的位置，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。

四、兒童文學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題反思

雖然兒童文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文教育素材的重要組成部分，然而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)兒童文學(xué)作品的應(yīng)用還存在一定問(wèn)題。對(duì)小學(xué)《語(yǔ)文》教材的發(fā)展進(jìn)行追溯，便會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位已經(jīng)得到不斷提高，然而進(jìn)一步研究的話，其中卻隱藏著作品選材有待改進(jìn)的問(wèn)題。兒童屬于審美經(jīng)驗(yàn)缺乏的特殊群體，在進(jìn)行兒童作品選材時(shí)應(yīng)充分尊重兒童審美要求，從而對(duì)兒童文學(xué)作品閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。具體表現(xiàn)包括：部分教師對(duì)兒童文學(xué)作品的領(lǐng)悟和分析水平尚無(wú)法滿足引導(dǎo)兒童成長(zhǎng)、發(fā)展的需求。通常表現(xiàn)為小學(xué)《語(yǔ)文》教材選材過(guò)程中對(duì)兒童閱讀審美性的不夠重視，如兒童詩(shī)教學(xué)選材中表現(xiàn)出過(guò)度的知識(shí)化傾向，功利性引導(dǎo)在兒童童話教學(xué)中的突出表現(xiàn)，寓言作品中價(jià)值取向泛化等問(wèn)題，這些都不利于對(duì)兒童閱讀進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生正確體會(huì)和學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的內(nèi)涵和韻味，因此，如何提高教學(xué)過(guò)程中的兒童文學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師無(wú)法規(guī)避的問(wèn)題。

五、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

1.提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師要理清兒童文學(xué)與小學(xué)教學(xué)的關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)的發(fā)展歷史，對(duì)兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性有足夠認(rèn)知，引導(dǎo)兒童進(jìn)行正確審美。要讓教師對(duì)上述要求進(jìn)行正確理解，不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)的科學(xué)理解，提升自身運(yùn)用兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)的授課水準(zhǔn)。教師要積極了解當(dāng)今兒童文學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)最新兒童文學(xué)作品有較為深入的了解，只有這樣才能在自身素質(zhì)過(guò)硬的條件下，更好地指導(dǎo)學(xué)生兒童文學(xué)作品的課外閱讀，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高水平的綜合運(yùn)用。

2.提高兒童文學(xué)創(chuàng)作的水平

在當(dāng)今社會(huì)條件下，新型網(wǎng)絡(luò)傳媒的興起對(duì)于傳統(tǒng)類型兒童文學(xué)的發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。不斷加強(qiáng)和完善兒童文學(xué)，創(chuàng)作更加符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童文學(xué)作品是應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的唯一出路。目前，即使每年都有新的兒童文學(xué)作品面世，但受制于創(chuàng)作者自身水平以及成人與兒童審美差異等因素，大部分作品并不令人滿意，其中一部分作品甚至呈現(xiàn)出過(guò)度成人化傾向。針對(duì)這一問(wèn)題我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)教師深入接觸群體參與兒童文學(xué)創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)上為參與兒童文學(xué)創(chuàng)作的教師舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，積極進(jìn)行教學(xué)研討，相互汲取經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)兒童文學(xué)創(chuàng)作水準(zhǔn)的不斷提高，使兒童文學(xué)能夠更好地為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。