學(xué)科整合讓音樂課“語”眾不同

吳琳

筆者在研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的“音樂與相關(guān)文化”時(shí)，在加強(qiáng)音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的聯(lián)系這一處，曾有自己的疑惑：究竟如何從其他學(xué)科入手，優(yōu)化、整合課程資源呢？在聆聽了一節(jié)音樂特級(jí)教師的《憶江南》后，這個(gè)疑惑得到了很好的解答。整節(jié)課完美地借助語文學(xué)科的文化底蘊(yùn)，牢牢地支撐起了音樂課堂，教學(xué)過程行云流水，魅力無窮，學(xué)生們都沉浸在教師營造的詩意情境中，獲得了音樂綜合能力的全面提升。此處擷取三處片段，簡單談一談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，與大家一同賞析。

一、吟誦烘托意境，喚醒音樂美感

【片段一】

師：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。你們知道這是誰的詩作嗎？

生：知道，是白居易。

師：對(duì)，白居易的家住在北方，但他覺得他心中最美的地方還屬江南，讓我們?cè)谠娗楫嬕獾囊曨l中欣賞詩句，感受江南的美景，一起來體味詩人的情懷。（音視同步，播放有《憶江南》歌曲伴奏的江南美景視頻）

師：怎么樣，這樣的江南美嗎？

生：美?。ó惪谕暎?/p>

師：其實(shí)我們對(duì)這首《憶江南》并不陌生。它曾出現(xiàn)在我們語文課本中，對(duì)不對(duì)？讓我們一起來讀一讀《憶江南》這首詞，只有讀好了，我們才能唱得更好?。ㄔ诠殴~伴奏中，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀《憶江南》）

師：江南好，風(fēng)景舊曾諳，一個(gè)“好”字，簡單有力，道盡了白居易對(duì)江南的好感覺、好印象。我們要讀出韻味！

生：江南好?。◤?qiáng)調(diào)“好”字）

師：諳是熟悉的意思。風(fēng)景舊曾諳，這些風(fēng)景都是白居易非常熟悉的，日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。其中的“紅勝火”，和“綠如藍(lán)”把江南的春景刻畫的多么的鮮艷奪目呀，我們一起來試一試。

生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。（連續(xù)找三名學(xué)生讀，學(xué)生讀的一個(gè)比一個(gè)有感情）

師：能不憶江南？短短一句，就表達(dá)了身處異地的詩人，對(duì)江南景色的無限眷戀和贊美，讓我們完整地吟誦這詩情畫意的《憶江南》，要讀出詩詞的悠遠(yuǎn)深長。

（學(xué)生沉浸在詩詞的意境中，搖頭晃腦地體會(huì)著詩詞的韻味）

該片段為導(dǎo)入部分，一開始就讓學(xué)生走進(jìn)詩情畫意的課堂。借用多數(shù)學(xué)生所了解的詩人白居易的一首詩作簡短的鋪墊，拉近了學(xué)生和古詩詞的距離。運(yùn)用音視同步，播放《憶江南》歌曲伴奏，讓浸潤著語文氣息的課堂一下子注入了音樂的活力，喚醒學(xué)生的眼睛和耳朵，邊聆聽邊欣賞。該片段沒有長篇大論的總結(jié)和過渡，也沒有刻意的講解和煽情，有的是一遍遍、一句句的讀，并且從語文的角度，讓學(xué)生從每個(gè)字、每個(gè)詞傳達(dá)出來的語音、語調(diào)、語義體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的感覺。好的音樂課堂一定離不開文化的滋養(yǎng)，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能的同時(shí)，也將厚重的文化味兒滲透其中，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生此后歌曲的學(xué)習(xí)和意境的理解都有巨大的幫助。

二、韻味無痕遷移，突顯音樂要素

【片段二】

師：讀的真好，讓我用美妙的旋律來獎(jiǎng)勵(lì)大家吧?。ǜ枨冻?/p>

師：這首《江南好》的旋律從高音開始，一下子把這個(gè)“好”表現(xiàn)出來，讓沒去過江南的人也有身臨其境的感覺。請(qǐng)你們來嘗試一下吧。

生：跟琴演唱。

師：風(fēng)景舊曾諳的“諳”字上是不是有什么小記號(hào)？

生：圓滑線。

師：對(duì)了！一個(gè)字上有很多音連起來演唱，我們稱它為——

生：一字多音。（齊答）

師：這樣連起來唱就更多添了一份委婉和連綿，讓我們連起來唱一唱。

生：（有針對(duì)性地演唱圓滑線的部分）

師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。這兩句非常美，節(jié)奏很規(guī)整，大家在唱的時(shí)候可以根據(jù)力度記號(hào)，盡情釋放對(duì)江南的贊美。

生：（用f的力度，演唱這兩句）

師：能不憶江南？這句有附點(diǎn)和圓滑線，這時(shí)白居易深深地沉浸在對(duì)江南的美好回憶中，你們仔細(xì)聽聽這個(gè)“憶”字發(fā)生了什么變化？（師示范兩句“憶江南”的區(qū)別）

生：第一句唱的短促一些，欲說還休的感覺。第二句比較連貫，讓人覺得回味悠長。

片段二的教學(xué)更好地詮釋了語文和音樂的無縫對(duì)接，音樂拓展了語文學(xué)習(xí)的寬度升華了情感，語文增加了音樂文化的厚度。這一環(huán)節(jié)教師緊緊抓住了《憶江南》的音樂特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生獲得強(qiáng)烈的音樂認(rèn)知和情感體驗(yàn)。更為巧妙的是，教師進(jìn)行了無痕遷移，將上一環(huán)節(jié)的有感情吟誦和個(gè)別詞語的著重處理，運(yùn)用到這一環(huán)節(jié)的演唱技巧上，顯得妥帖、自然。既加深鞏固了學(xué)生之前吟誦詩詞時(shí)的技巧和情感，又使學(xué)生在演唱中進(jìn)一步領(lǐng)悟了歌曲處理的細(xì)節(jié)和特點(diǎn)。讓-羅爾·布約克沃爾德的《本能的繆斯》提及孩子就是天生的繆斯，他們對(duì)音樂有敏銳的直覺，教師這樣教學(xué)使學(xué)生一下子就感受到詩詞和音樂中的美感，學(xué)生學(xué)得投入，學(xué)得輕松，學(xué)得得法。

三、引發(fā)思考，提升音樂修養(yǎng)

【片段三】

師：老師今天給大家?guī)砹巳齻€(gè)版本的《憶江南》，這三個(gè)作品都是由不同的作曲家創(chuàng)作，讓我們一起來聽一聽，感覺是一樣的嗎？

生：不一樣。（聽過后回答）

師：對(duì)了，這三首作品雖然歌詞一樣，但曲調(diào)各異，情緒怎么樣？

生：也有所不同。

師：是的，但是作曲家都將很多江南的元素融入其中，比如加入了一些江南民歌和戲曲，讓我們聽來都是那么的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、連綿優(yōu)美，具有江南的美感。

師：聽了這些作品，你覺得哪一首更能把詩詞《憶江南》里回味悠長的眷戀之情表現(xiàn)出來？

生：我們最先學(xué)的第一首《憶江南》。

師：江南的景美，詞美，歌更美。其實(shí)《憶江南》一共有三首，課后有興趣的同學(xué)也可以去了解剩下的兩首。美好的音樂和詩詞都是相通的，都值得你去悉心領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，也許詩人和作曲家創(chuàng)作時(shí)的意境就會(huì)被你慢慢參透，你就會(huì)成為下一個(gè)詩人、下一個(gè)作曲家，老師期待你們的成功！

《憶江南》所表現(xiàn)的情境其實(shí)與學(xué)生還是有一定的距離，借助對(duì)語文古詩詞的理解，把音樂貫穿在文化的背景中，可以讓學(xué)生的感知能力和欣賞能力在不同風(fēng)格音樂的碰撞中得到提升。學(xué)生能逐步感受到音樂遠(yuǎn)不是他們想象中的簡單的“do、re、mi”音符和“咿咿呀呀”的哼唱，而是一種偉大創(chuàng)造，是抒發(fā)情感的渠道，認(rèn)識(shí)世界的途徑。有人說，課堂教學(xué)可以分為三層高度：第一層是告訴，把答案直接提供給學(xué)生；第二層是啟發(fā)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，并能積極思考；最高一層則是喚醒，喚醒學(xué)生的感知和潛能。能喚醒學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)古詩詞的興趣，以及對(duì)中國民族民間音樂的興趣才是一節(jié)課的活水源頭。

語文和音樂都是需要用心感受、用情表達(dá)的藝術(shù)學(xué)科，兩者有區(qū)別但也有相通之處，教師就應(yīng)該擁有這樣一雙善于整合和尋找課程資源的“慧眼”。學(xué)生學(xué)了這樣的音樂課，再回頭讀詩詞，會(huì)更覺得妙趣橫生！

（責(zé)任編輯 張慧籽）