優(yōu)化變式教學設計 激活初中數(shù)學課堂

李賓

變式教學是對既定學習對象的非本質(zhì)特征進行變換，引導學生多角度、多樣化認識事物及事物間的變化，進而深究其本質(zhì)特征和規(guī)律。初中數(shù)學與其他學科相比，它的抽象性、邏輯性以及復雜性最為突出，以各種符號、概念為主體知識體系，如果沒有深入的理解和認知，將導致一種片面或無效的學習。

在初中數(shù)學課堂中巧妙地運用變式教學，能夠為學生提供一種全方位理解知識的情境和條件，在以其新奇、神秘的特征充分煥發(fā)學生學習熱情的同時，有利于促進學生主動思考，引導學生進行“頭腦風暴”，充分激活學生思維，讓創(chuàng)新之花在課堂中盡情綻放，讓這“滿堂花開”促成真正的教學相長。想要達成這樣良好的課堂效果，必須要保證變式正能量的充分發(fā)揮，而在這個過程中，變式的設計是最為根本的環(huán)節(jié)，也是決定變式教學成功與否的核心“部件”。

一、圍繞本質(zhì)，保持變式新意

數(shù)學來源于對客觀世界的總結(jié)和思考，變式教學總是圍繞某一數(shù)學中心問題，通過各種形式的變換，具體探討它的外延關(guān)系。但“萬變不離其宗”，無論數(shù)學題型、教學案例、教學角度如何五花八門，其核心知識的本質(zhì)是不變的。其實，變式教學就是為了通過各種形式的訓練，引導學生充分認識某一本質(zhì)問題的外延關(guān)系，進而增強對本質(zhì)知識的理解、認知和應用能力。所以，初中數(shù)學課堂的變式教學應當始終堅持“本質(zhì)不變”這一原則。需要注意的是，初中生的自我意識已經(jīng)覺醒，青春期所激發(fā)出的個性的、叛逆的行為開始顯露出來。如果變式教學始終采取單一、枯燥的形式，不能根據(jù)現(xiàn)實和學生的需求而更新呈現(xiàn)和參與的方式，不能保持變式的新意和吸引力，就無法激發(fā)初中學生的學習動機，甚至還可能引起學生的反感，制造出一個“消極課堂”。

例如，教學“三角形的內(nèi)角和”時，教師以銳角三角形為例，為學生創(chuàng)設了一個操作實驗活動，讓學生將銳角三角形的三個角剪下，自由拼接，以發(fā)現(xiàn)銳角三角形的內(nèi)角和為180°的結(jié)論。但只有這單一的論證并不足以幫助學生深刻理解“三角形的內(nèi)角和為180°”這一核心結(jié)論，因此教師還設計了鈍角三角形、直角三角形、等邊三角形等不同種類的三角形的變式探究情境，并鼓勵學生從不同角度，運用不同方法進行驗證，緊緊圍繞著“三角形的內(nèi)角和為180°”這個核心結(jié)論擴展它的外延關(guān)系，以增進對核心結(jié)論的正確理解和認知。而且，變式探究情境將動手操作實踐的主體延伸到小組內(nèi)進行，并加入了“全班爭創(chuàng)新，爭發(fā)現(xiàn)”的匯報交流環(huán)節(jié)，讓整個變式教學課堂變得精彩起來。

二、接緊地氣，合乎學生需求

變式教學的一個重要原則就在于化抽象的數(shù)學知識為具體、形象、可感知的內(nèi)容和形式，從而更好地幫助學生理解既定知識或技能的本質(zhì)內(nèi)涵。數(shù)學來自于生活，并屬于生活。因此，變式教學設計應從學生的生活實際出發(fā)，充分考慮學生的年齡特征和興趣愛好，提供喜聞樂見的背景材料、題型案例以及參與方式等，切實地讓變式材料與學生的思想產(chǎn)生碰撞與共鳴。此外，變式教學設計雖然要盡可能地保持新穎性，但也要充分尊重學生的主體性，綜合考慮學生的學習現(xiàn)狀、學習需求、知識吸收能力以及精神面貌等，并讓變式教學設計層次分明，讓每一個學生都能夠找到屬于自己的學習空間。

例如，教學“單項式乘多項式”時，師生大半節(jié)課都在同枯燥的數(shù)學符號折騰，心理疲勞與反感漸露端倪，這時的變式訓練如果還是單調(diào)統(tǒng)一的計算式練習，會加重學生負擔，出現(xiàn)消極的學習局面。由于變式習題的難度一般比例題高，還可能因為學生疲憊導致錯誤增加。而如果變式練習能夠結(jié)合生活實例，將會為數(shù)學課堂帶來意外的收獲。如下面的變式設計：

如圖所示，假設這是某地區(qū)已經(jīng)規(guī)劃建設好的一塊娛樂用地，現(xiàn)在就等游戲廳、KTV的地毯鋪上，便能投入使用，假如你是這個工程的負責人，你能準確地向經(jīng)銷商提供游戲廳和KTV的占地面積嗎？

這個變式教學題引導學生進入主人翁角色，進入施工情境，新鮮有活力，將復雜、枯燥的變式“4a（3a+2b-c）+3a（2a-b+c）”滲透其中，使學生既能一氣呵成完成面積的計算，又能根據(jù)學情進行分步計算，簡化程序，降低難度，適應各個層次學生的學習需求。

三、主體參與，綻放創(chuàng)新之花

變式教學不是簡單的機械操練，而是富有探究精神和創(chuàng)新潛力的隱形“導師”。一方面，要積極尋求變式教學設計與探究教學的“聯(lián)姻”，將各種探究情境滲透到變式教學過程中，引導并鼓勵學生積極思考，主動探究，大膽創(chuàng)新，激活學生數(shù)學思維，開發(fā)學生的數(shù)學潛能；另一方面，應當堅持變式教學設計主體的多元化，特別是注重學生個體設計以及學生間的合作設計，這樣既可減輕教師的負擔，為教師提供更加科學、準確的教學信息和資源，又能充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生根據(jù)自己的實際情況進行貼切的變式設計。

例如，教學“多項式乘多項式”，雖然多項式乘法法則只是一串簡單的符號，但卻蘊含著巨大的外延關(guān)系。如果教師僅憑幾道單一的例題就結(jié)束教學引導，學生只能學到知識的皮毛。如果教師能為學生創(chuàng)造各種探究性的變式情境，幫助學生學會用單一法則解決不同類型的問題，能夠?qū)W以致用，才是真正掌握了本質(zhì)規(guī)律。如通過設置“（3x+2）（9x+4）（3x-2）”引導學生探究它的算法，看哪一種算法最簡便，充分發(fā)散學生的思維，引導學生理解變式的本質(zhì)特征，學會運用最恰當?shù)姆椒ń鉀Q實際問題。而待學生初步了解多種變式的形式和解決方法后，教師應當為學生營造一個自主設計變式練習的機會和空間，讓學生根據(jù)自己對“多項式乘多項式”的學習情況設計考查和訓練題目，反饋學情，查缺補漏。

總之，變式教學是初中數(shù)學課堂教學過程中最為常用的方式方法之一，也是幫助學生深刻理解數(shù)學知識、積累數(shù)學經(jīng)驗的最為有效的平臺，而如何設計出高效、科學的變式問題，幫助學生營造創(chuàng)新型情境，將是創(chuàng)建高效初中數(shù)學課堂的關(guān)鍵。因此，從保持本質(zhì)不變、契合學生需求、鼓勵主體參與三個維度出發(fā)來優(yōu)化變式教學設計，至關(guān)重要。

（責任編輯 郭向和）