小學大自然課程的研究與實踐初探

“大自然課程”是一門關于大自然的宏大的學習體驗課程，既包括觀察、學習并了解自然界中的事物，也包括有組織有目的地保護自然生態(tài)的社會實踐活動。2015年，筆者帶領合肥市王士春名師工作室申報并通過了一項全國科學教育規(guī)劃課題“城區(qū)小學大自然課程的實踐研究”，為什么要把大自然作為一項課程來研究實踐呢？因為現(xiàn)代兒童青少年正在面臨“大自然缺乏癥”的威脅。

一、“大自然缺乏癥” 的產(chǎn)生

學生的世界是由個人、社會、自然等基本要素彼此交融構成的整體。但是，近十余年，自然在學生們的世界里越來越缺失了。

首先，隨著現(xiàn)代科技的高度發(fā)展，越來越多的學生沉迷于電子產(chǎn)品，不愿外出接觸自然；其次，城市離原始的自然生態(tài)越來越遠，更多的人工環(huán)境取代了自然環(huán)境，城市里的學生遠離了大自然中的樹林、小溪和草地；另外，高懸的學生安全之劍，使學校不敢輕易將學生放出校門、帶入郊外，家長也不敢輕易把孩子放入大自然。

兒童因為缺乏與大自然的交流而產(chǎn)生了種種身心問題，如多動癥、自閉癥、過敏癥、感覺遲鈍、注意力不集中等。本文的“大自然缺乏癥”，指的就是人類因疏遠自然而產(chǎn)生的各種不良“癥狀”，尤其是少年兒童人群，可能還會有抑郁、無聊或孤獨感。目前，很多小學生只會在虛擬世界里玩，卻不會在現(xiàn)實世界中玩，更不懂得如何跟自然打交道。而在西方國家的教育界，一場“讓孩子重返大自然”的運動已經(jīng)悄然展開。

二、開設大自然課程的意義

美國兒童與自然網(wǎng)絡的創(chuàng)始人和榮譽主席、震撼全美教育界的《林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童》的作者理查德·洛夫 （Richard Louv）認為，散漫的戶外活動對于兒童的身心健康是至關重要的。“孩子們需要寬松的、沒有條條框框的夢想時間，以一種有意義的方式來體驗大自然”，“當我們身處戶外的大自然時，除非戴著iPod，我們所有的感官都同時處于工作狀態(tài)”。

佛蒙特州明德學院心理實驗室的研究表明，“大自然的劑量”可以用一種安全、廉價的方式幫助管理兒童多動癥。研究表明，同樣的時間，與其他環(huán)境相比，公園里的一次20分鐘的個別指導參觀，更有助于增加年齡介于7歲至12歲多動癥兒童的注意力。從這個意義上講，大自然可以成為一門“課程”。

觀察一下我們身邊的少年兒童，是否寧可待在家里上網(wǎng)，也不肯到戶外走走？是否去了戶外還帶著耳機？是否缺乏創(chuàng)造力和想象力？是否不懂得與人分享？是否過胖、注意力不集中或有抑郁傾向？如果是，他們可能患了大自然缺失癥；如果是，應該讓他們回到大自然，與大自然重修舊好。

三、開發(fā)大自然課程資源

為了改善和逐步消除城市小學生“大自然缺失癥”，使他們從自然中獲得成長的經(jīng)驗與快樂，課題組及相關實驗學校根據(jù)認識、保護自然生態(tài)的需要和理論，結合學生的發(fā)展需求和年齡特征，充分利用校園和郊外的自然環(huán)境資源，研究設計了各類自然觀察與體驗的主題活動，為學生開設了大自然課程。

課題組將“大自然課程”的實踐研究內(nèi)容確定為：在人口集中、自然生態(tài)相對較弱的城區(qū)小學開設動植物觀察、水文氣象觀測、自然生態(tài)體驗與探究、農(nóng)作物種植、珍愛自然、環(huán)境保護與宣傳等一系列關于大自然的系列活動課程，并進行相關的理論與實踐研究。同時倡導家長帶領孩子親近大自然，而不是把孩子困在各種培訓班里。

四、實施大自然課程

除了專題的“青少年科技實踐活動”之外，課題組還在全市范圍內(nèi)選取了嘉和苑小學、翠庭園小學、樂農(nóng)新村小學、恒盛幼兒園等六所學校（幼兒園）作為實驗學校，選取安徽省珍稀鳥類保護工作者聯(lián)合會、升金湖國家級自然保護區(qū)作為試驗基地，分別承擔了“城區(qū)小學觀鳥課程”“大自然科學微電影實踐”“躬耕種植課程”“苗、朵、果的課程”“自然環(huán)保調(diào)查體驗課程”“校園養(yǎng)殖體驗課程”等相關子課題的研究。

1.校內(nèi)實踐

嘉和苑小學把大自然搬到了學校。校長親自帶領師生充實、創(chuàng)新了學校的模擬濕地池塘系統(tǒng)、科學植物園、科學長廊、芭蕉園，策劃并設置了六要素氣象站、太陽光伏發(fā)電系統(tǒng)，用標志介紹牌為校內(nèi)植物掛上“身份證”，把一部分大自然搬到了校園里?？茖W課、綜合實踐課、語文課等有了見證實物的場景，學生得以借此體驗、感受和領悟大自然。

侯店小學設立了種植園，帶領學生在躬耕實踐中，學習知識，鍛煉技能，培養(yǎng)協(xié)作能力。學校還在躬耕實踐活動的基礎上創(chuàng)編了躬耕課程校本教材，把農(nóng)藝知識寫進課本，與實踐活動相結合，使學生能夠更好地了解躬耕文化，體驗躬耕的樂趣。

南門小學長期開展養(yǎng)蠶科學實踐活動，帶領學生們到農(nóng)場參觀桑園、采桑，在校園內(nèi)、在家里親自養(yǎng)蠶，觀察蠶的一生。

2.校外實踐

近兩年來，名師工作室暨課題組先后多次組織大批學生帶著課題到濕地、山區(qū)、湖邊，充分利用大自然的資源，認識植物、夜觀兩爬、欣賞蝴蝶、觀鳥、生態(tài)保育，讓學生親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護。如到安慶升金湖開展冬季候鳥觀察與保育活動，到巢湖數(shù)塊天然濕地進行考察與研究，到龍眠山觀鳥，到岳西鷂落坪進行動植物調(diào)查活動，組織科技小組走進黃山浮溪進行蝶類、兩棲類動物調(diào)查活動，等等。

每次活動，除了本校教師輔導，還有安徽大學、中國科技大學等相關專業(yè)的教授隨隊進行講解?；顒拥拈_展保護并發(fā)展了少年兒童對世界的好奇心與求知欲，幫助他們逐漸養(yǎng)成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

校外實踐包含著一系列的課程目標。從親近大地到關注身邊的小生命，從認識樹木到感受自然的氣味，從傾聽大自然不同的聲音到觀察自然界的運動變化，讓學生從校內(nèi)走向校外，用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺全方位地感受自然。在此過程中，還教會了學生將自己的感受用圖表、微電影、繪畫和文字的方式表達出來。

大自然課程的實施，使學生們逐漸體會到自然界的多樣性與神奇，產(chǎn)生了親近與探究自然的興趣，并正在養(yǎng)成觀察大自然的習慣和基本技能，形成熱愛大自然、尊重大自然、保護大自然的意識。大自然課程正在幫助學生成為身心健康、樂于探索、善于合作的陽光少年。

（責任編輯 郭向和）