情境教學(xué)法視閾下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

賀千千

(江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022)

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情境教學(xué)法視閾下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

賀千千

(江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330022)

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)，這教師所采用的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)密不可分。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的形式，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)枯燥乏味，教學(xué)形式單一，學(xué)生容易失去興趣，而語(yǔ)法又是學(xué)好英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此，如何教好語(yǔ)法成為近年來(lái)教學(xué)研究者及一線(xiàn)教師所關(guān)注的問(wèn)題。情境語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，它改變了“重視形式，忽略意義、缺乏運(yùn)用”的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)象，因此，情景教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)值得嘗試。

情境教學(xué)法；高中英語(yǔ)；語(yǔ)法

一、情境教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義之上的，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助其他的必要學(xué)習(xí)手段，比如教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的互相幫助，通過(guò)意義建構(gòu)習(xí)得的?；诖水a(chǎn)生的情境化教學(xué)初步形成于20世紀(jì)70年代，情境教學(xué)法在我國(guó)最初是由小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林提出的。所謂情境教學(xué)法就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和模擬真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，使學(xué)生在這種逼真的學(xué)習(xí)或接近逼真的生活場(chǎng)景中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語(yǔ)言，同時(shí)提倡學(xué)生參與、合作和交流，提高學(xué)生綜合應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的能力的一種教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的必要性

(一)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和高考的改革。

由于課時(shí)的有限和高考的壓力，教師一味的注重語(yǔ)法形式的講解，英語(yǔ)語(yǔ)法課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，一些語(yǔ)法錯(cuò)誤重復(fù)犯，原因之一也是由于老師沒(méi)有創(chuàng)建不同的情境以幫助學(xué)生了解語(yǔ)法形式的用法，比如學(xué)生經(jīng)常犯時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)方面的錯(cuò)誤。因此，教師在講解語(yǔ)法點(diǎn)是應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。同時(shí)，現(xiàn)在的高中都配有多媒體設(shè)備，方便教師利用多媒體創(chuàng)建不同的情境。教師創(chuàng)建不同的情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另一方面，高考取消了單選，不再單純的只考考察語(yǔ)法形式，而是通過(guò)不同語(yǔ)境考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握。因此，情境教學(xué)法應(yīng)與高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

(二)新課改的迫切要求。

情境教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)法教學(xué)，符合新課改的要求，可以將語(yǔ)言形式、意義和用法巧妙地結(jié)合起來(lái)。情境教學(xué)法還可以使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，變單純的語(yǔ)法知識(shí)講授為學(xué)生在具體的場(chǎng)景下體驗(yàn)語(yǔ)法的形式、意義和用法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。這一點(diǎn)正好契合新課標(biāo)的關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的要求:注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法。特別借助真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟語(yǔ)言功能，了解語(yǔ)言規(guī)則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了理解語(yǔ)法形式的表意功能，并有效運(yùn)用，避免單純講授語(yǔ)法形式的表意功能、語(yǔ)法知識(shí)的傾向。

三、情境教學(xué)法的情境創(chuàng)建方式

(一)語(yǔ)言是教師特有的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的工具。

通過(guò)語(yǔ)言描述，把所想要交代的內(nèi)容，定位在一定的情境背景下，從而讓學(xué)生體會(huì)出意義。這些形象化的語(yǔ)言，容易使學(xué)生產(chǎn)生感悟和想象，從而進(jìn)入一定的情境，給學(xué)生的思維提供廣闊的空間。當(dāng)教師沒(méi)有找到合適的圖片或是多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用語(yǔ)言創(chuàng)建情境。

(二)利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題情境是指教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有一定的難度的問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案和完成任務(wù)的的過(guò)程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這種問(wèn)題和任務(wù)的難度是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，但需要學(xué)生付出一定的努力才能克服的。

(三)利用多媒體模擬創(chuàng)設(shè)情境。

多媒體能夠創(chuàng)設(shè)出圖文并茂，聲像齊全，生動(dòng)易懂的情景，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)逼真的交際情境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中帶著愉快的心情進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)。比如教師在講定語(yǔ)從句時(shí)，講到關(guān)系代詞which和who的區(qū)別時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的人和熟悉的物的圖片，讓學(xué)生用定語(yǔ)從句描繪圖片中的人和物，這樣學(xué)生可了解which和who的區(qū)別。

(四)利用角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。

在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，角色扮演總是受到很多英語(yǔ)教師的喜愛(ài)。使用角色扮演進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)法并不是死的規(guī)則，認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法能夠提高自身用英語(yǔ)交際的能力，從而有效地提高學(xué)習(xí)成效。

四、情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用的建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)。

雖然說(shuō)情境教學(xué)法要求教師更多的時(shí)候在教學(xué)中結(jié)合一些具體的場(chǎng)景和語(yǔ)境，但是教師在上課之前一定要明確自己的教重點(diǎn)，選擇符合自己教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)也要注意情境教學(xué)在整體教學(xué)中所占的比重，不能讓情境教學(xué)喧賓奪主，占據(jù)過(guò)多時(shí)間，讓學(xué)生的注意力一直集中在這上面從而忽視了對(duì)真正重點(diǎn)的理解和把握。

(二)重視教學(xué)細(xì)節(jié)。

首先要充分考慮到所選擇進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)句的合理性。有時(shí)候教師為了創(chuàng)造出一個(gè)虛擬場(chǎng)景，往往會(huì)舉出一些在生活之中根本不可能發(fā)生的事件和例子。但是這些很可能被學(xué)生記錄在腦海中，不利于日后生活中的應(yīng)用，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。接著要注意循序漸進(jìn)，慢慢深入，不能因?yàn)榧庇谇蟪梢幌伦咏o學(xué)生灌輸太多的語(yǔ)句和語(yǔ)境，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)橥蝗缙鋪?lái)的大量語(yǔ)境而產(chǎn)生不滿(mǎn)，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。當(dāng)然也不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師講授，也要注意對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的尊重和培養(yǎng)。最后要注意根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的語(yǔ)言情境，不能所有的學(xué)生都應(yīng)用同樣的方法，一些活潑的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們把自己想要說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，那些比較內(nèi)向的可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上和課下的應(yīng)用，通過(guò)真實(shí)的應(yīng)用讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)法。

五、小結(jié)

語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，眾多教師從來(lái)沒(méi)有停過(guò)對(duì)有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的研究。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。情景教學(xué)法旨在通過(guò)結(jié)合生活中具體的環(huán)境和場(chǎng)景進(jìn)行語(yǔ)法授課，讓學(xué)生通過(guò)這些例子更好的理解語(yǔ)法的應(yīng)用。當(dāng)然在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)要注意因材施教，對(duì)不同的學(xué)生不能采取完全一樣的教學(xué)方式。同時(shí)也要注意一些細(xì)節(jié)，要注意所創(chuàng)設(shè)情境的合理性。不要讓學(xué)生因?yàn)橘|(zhì)疑情境而忽視了對(duì)教材重要知識(shí)點(diǎn)的考查?？傊€需要在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，讓情景教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中發(fā)揮著更大的作用。

[1]李婷.運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].高考(綜合版)，2015

[2]丘燕萍.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文，2015

[3]佟永遠(yuǎn).情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)和研究，2013

[4]王家珉.情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2016

[5]王長(zhǎng)珍.簡(jiǎn)析情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的效果[J].文理導(dǎo)航(上旬)，2014

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1671-864X(2016)10-0137-01

賀千千，女，江西科技師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015級(jí)在讀研究生。