高水平學(xué)科組建設(shè)的理論與實(shí)踐路徑

郭躍輝

學(xué)科組是指由執(zhí)教同一學(xué)科的教師組成的組織與團(tuán)隊(duì)，學(xué)科辦公室就是學(xué)科組在空間意義上的顯現(xiàn)。從要素上講，學(xué)科組是由觀念、結(jié)構(gòu)、人員、物質(zhì)、流程和文化構(gòu)成的一種“資源共同體”。這里的“資源”，既包括有形的物質(zhì)資源，例如教材，也包括無(wú)形的精神資源，例如知識(shí)。在一個(gè)學(xué)校里，學(xué)科組是最小的組織單位，但同時(shí)又是最重要的組織單位。從小處看，學(xué)科組承擔(dān)著組織教學(xué)、研究教學(xué)的重任；從大處看，學(xué)科組的建設(shè)關(guān)系到教師的職業(yè)幸福與事業(yè)成就。對(duì)教育行政部門而言，學(xué)科組的建設(shè)關(guān)系到本地區(qū)、本單位的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到師資力量以及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建設(shè)高水平的學(xué)科組，解決的不僅是常規(guī)教育下“老大難”的問(wèn)題，同時(shí)也解決了教育新形勢(shì)、課程新理念下產(chǎn)生的新問(wèn)題。

一、高水平學(xué)科組建設(shè)的理論路徑

關(guān)于“高水平學(xué)科組”的定義，一般有兩種方法，即什么是高水平學(xué)科組和高水平學(xué)科組是什么，前者是范疇式定義，后者是本體性定義。前者需要回答高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，后者要回答高水平學(xué)科組區(qū)別于其他事物的根本標(biāo)志。很明顯，建設(shè)高水平學(xué)科組，應(yīng)該從“什么是高水平學(xué)科組”出發(fā)，進(jìn)而總結(jié)出高水平學(xué)科組的表現(xiàn)特征，從而針對(duì)這些表現(xiàn)特征進(jìn)行實(shí)踐與行動(dòng)方面的建設(shè)與落實(shí)。經(jīng)分析總結(jié)，高水平學(xué)科組一般具有如下特征。

高水平的學(xué)科帶頭人。在學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置中，這種類型的學(xué)科帶頭人一般由科組長(zhǎng)擔(dān)任。在中小學(xué)，科組長(zhǎng)首先要對(duì)教育教學(xué)有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)，對(duì)本學(xué)科的課堂教學(xué)有深入地研究，在專業(yè)素養(yǎng)方面，贏得教師群體的認(rèn)可?？平M長(zhǎng)還要有過(guò)硬的組織能力，執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的完成、備課活動(dòng)的組織、聽(tīng)課與評(píng)課的進(jìn)行等，這些常規(guī)工作需要超強(qiáng)的執(zhí)行力，需要縝密的思維與嚴(yán)密的計(jì)劃，任何小的疏忽都會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃。此外，科組長(zhǎng)還要有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力?？平M內(nèi)部總有不同性格、不同理想的成員，成員與成員之間或許還存在矛盾，科組長(zhǎng)此時(shí)就要把握好分寸，適當(dāng)調(diào)節(jié)內(nèi)部關(guān)系。

高水平的教師。高水平，在此不是一個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，而是一個(gè)具體的指稱，其主要體現(xiàn)在：學(xué)科組每一位教師都是本學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)能手，是“全能型選手”基礎(chǔ)上的“專業(yè)性選手”。全能，意味著教師的綜合素質(zhì)高，包括教育水平高、教學(xué)水平高、人格修養(yǎng)高、專業(yè)技能高，等等。專業(yè)，意味著教師有自己的專長(zhǎng)，有自己獨(dú)特的研究與實(shí)踐領(lǐng)域，例如有的教師板書(shū)設(shè)計(jì)一流，有的教師批改作業(yè)與眾不同，有的教師是制作微課的高手，有的教師擅長(zhǎng)寫(xiě)作，等等?，F(xiàn)在的學(xué)科組教師，專業(yè)知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)肯定過(guò)關(guān)，將專業(yè)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)知識(shí)與教育素養(yǎng)，這才是決定“師資”的關(guān)鍵因素。也就是說(shuō)，目前學(xué)科組教師的水平大都已經(jīng)具備了“高水平”的前提與基礎(chǔ)，但要真正達(dá)到“高水平”，還需要一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

高水平的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。高水平學(xué)科組不能以創(chuàng)新型人才、高素質(zhì)人才有多少為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是一個(gè)綜合性工程。盡管學(xué)科組在綜合培養(yǎng)方面難以考量，但可以體現(xiàn)本學(xué)科的核心素養(yǎng)，這稱之為“學(xué)科核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是一個(gè)綜合性工程，學(xué)科教學(xué)自然也要承擔(dān)一部分培養(yǎng)任務(wù)，這就是“學(xué)科核心素養(yǎng)”。例如高中語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，那么，考量高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該按照上述四個(gè)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。依此類推，考量一個(gè)學(xué)科組在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的水平，也應(yīng)該按照具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

高水平的課程與教學(xué)理念。學(xué)科組教師要有先進(jìn)的課程與教學(xué)理念，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在：教師對(duì)自己任教的學(xué)科的課程目標(biāo)、課程實(shí)施、教材教法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)流程等有明確地認(rèn)知，能夠站在課程教學(xué)原理甚至教育規(guī)律的角度對(duì)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行理性審視。如果學(xué)科組能夠在具體的問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，提出自己獨(dú)特的教學(xué)理念，總結(jié)獨(dú)到的教學(xué)方法，甚至形成有學(xué)科特色的教學(xué)模式，并且這種教學(xué)模式經(jīng)得起時(shí)間與規(guī)律的考驗(yàn)，那么該學(xué)科組就意味著有高水平的課程與教學(xué)理念。

高水平的教學(xué)成績(jī)。高校可以不談成績(jī)，義務(wù)教育階段也可以不談教學(xué)成績(jī)，但是選拔性的考試如中考、高考，教學(xué)成績(jī)始終是目前繞不過(guò)去的一個(gè)環(huán)節(jié)。盡管我們不主張“唯成績(jī)論”，但也不主張完全拋棄成績(jī)這一目前無(wú)法代替的衡量指標(biāo)。在目前的教育機(jī)制下，教學(xué)成績(jī)主要體現(xiàn)在全市的統(tǒng)一考試、全省的統(tǒng)一考試、全國(guó)的統(tǒng)一考試等層面，衡量教學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)只能是在同一時(shí)間、同一考試、同一學(xué)段、同一學(xué)科的考試成績(jī)。考試成績(jī)是冷冰冰的，但又是相對(duì)最公平的。高水平學(xué)科組的最基本的標(biāo)志也應(yīng)該是教學(xué)成績(jī)。將教學(xué)成績(jī)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是高校教研組與中小學(xué)學(xué)科組最基本的區(qū)別。

高水平的教研成果?，F(xiàn)在很多學(xué)校提出“以研促教”“教研結(jié)合”的思路，但基礎(chǔ)教育階段的研究，側(cè)重的應(yīng)該是“教研”，而不是“科研”，前者重在“教”，后者重在“科”，即使是科研，也應(yīng)該以教學(xué)作為衡量坐標(biāo)。中小學(xué)教科研最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，要對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生明確的效果。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的教師都可以在教研方面取得成績(jī)，因?yàn)榻萄姓n題本身就與教學(xué)實(shí)踐密不可分，研究就是來(lái)源于教學(xué)、依據(jù)于教學(xué)、回歸于教學(xué)。因此，將教研成果作為學(xué)科組水平的一項(xiàng)指標(biāo)，也在情理之中。教研，主要采取撰寫(xiě)論文、參與課題研究、出版專著等形式。

總之，一個(gè)學(xué)科組，如果有一個(gè)理論水平高、組織能力強(qiáng)的學(xué)科帶頭人，有雄厚的師資力量，能提升學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，有先進(jìn)的課程與教學(xué)理念，有優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，有創(chuàng)新性的教研成果，達(dá)到了這些標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)學(xué)科組一定可以成為高水平學(xué)科組。

二、高水平學(xué)科組建設(shè)的實(shí)踐路徑

基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，建設(shè)高水平的學(xué)科組，在理論上“一窮二白”，在實(shí)踐上“摸著石頭過(guò)河”，理論與實(shí)踐出現(xiàn)了雙重空缺。更為嚴(yán)重的是，學(xué)科組建設(shè)受到日益僵化的應(yīng)試體制的影響，平時(shí)除了應(yīng)對(duì)考試，幾乎沒(méi)有其他關(guān)于教育教學(xué)的話題與課題。甚至可以說(shuō)，當(dāng)前的學(xué)科組建設(shè)是“以考試為導(dǎo)向，以教材為核心，以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)”的活動(dòng)組織。因此，建設(shè)高水平的學(xué)科組，不僅要實(shí)現(xiàn)理念上的更新，還要形成與理論相結(jié)合的實(shí)踐體系。打造高水平學(xué)科組，要著眼于打造學(xué)科組的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)影響力、團(tuán)隊(duì)合作力與文化凝聚力。其中，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是最核心的力量。

（一）學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力

在中小學(xué)，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力是在比較優(yōu)勢(shì)中產(chǎn)生的。例如某高中的數(shù)學(xué)學(xué)科有競(jìng)爭(zhēng)力，既指該學(xué)科與其他學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科相比體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，又指在學(xué)校內(nèi)部該學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科如語(yǔ)文、物理、外語(yǔ)等體現(xiàn)出來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在以效率為核心的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力、以價(jià)值為核心的素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、以數(shù)據(jù)為核心的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)力、以成果為核心的教研競(jìng)爭(zhēng)力等?？梢愿爬?，學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力就是本學(xué)科在某一范圍內(nèi)的生產(chǎn)力。

以效率為核心的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，著眼于課堂教學(xué)效果的達(dá)成。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容契合了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程契合了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了一致，這就是有效教學(xué)。提升以效率為核心的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，要求教師將課堂教學(xué)時(shí)間以及其他與教學(xué)有關(guān)的時(shí)間充分利用。

以價(jià)值為核心的素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，著眼于學(xué)科教學(xué)達(dá)到的教育效果。知識(shí)只是教育效果評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)，其他的如價(jià)值觀、情感、理性、思維等教育效果，也不可忽視。如果某一學(xué)科組在語(yǔ)文教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度的高水平培養(yǎng)，那就標(biāo)志著該科組的素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力比較強(qiáng)。

以數(shù)據(jù)為核心的成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)力，則是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中達(dá)到的成績(jī)遠(yuǎn)高于其他同類學(xué)科組，或者是學(xué)科組在歷次規(guī)范性考試中的各項(xiàng)指標(biāo)遠(yuǎn)高于其他不同類型的學(xué)科組。

以成果為核心的教研競(jìng)爭(zhēng)力，則著眼于學(xué)科組產(chǎn)生的高質(zhì)量、高水平的學(xué)術(shù)論文以及學(xué)術(shù)專著，著眼于學(xué)科組本身的骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人等各類層次教師的數(shù)量及比例。其他的教學(xué)競(jìng)賽、專業(yè)能力競(jìng)賽等榮譽(yù)，也在教研競(jìng)爭(zhēng)力的范圍內(nèi)。

（二）專業(yè)影響力

美國(guó)教育家吉魯在《教師作為知識(shí)分子》一書(shū)中，將教師視為創(chuàng)造知識(shí)的專業(yè)人士。他反對(duì)將教師看作單純的知識(shí)傳遞者、代言人，而將教師視為實(shí)踐的反思者。為了區(qū)別某些學(xué)者所認(rèn)為的“知識(shí)分子就是上層建筑的公務(wù)員”，吉魯進(jìn)一步提出教師是“轉(zhuǎn)化型”的知識(shí)分子。教師不僅擁有學(xué)識(shí)，而且具有批判意識(shí)，同時(shí)還承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新、社會(huì)改造、促進(jìn)教育與社會(huì)發(fā)展的重任。作為“轉(zhuǎn)化型”的知識(shí)分子，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成深刻、持續(xù)的信念，能批判性地思考社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)持懷疑精神，運(yùn)用民主對(duì)話為創(chuàng)造理想世界而奮斗。不過(guò)吉魯所說(shuō)的“專業(yè)影響力”主要著眼于教師個(gè)體，而此處主要闡述學(xué)科組的專業(yè)影響力，當(dāng)然，學(xué)科組的專業(yè)影響力也離不開(kāi)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展水平。

學(xué)科組的專業(yè)影響力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的知識(shí)影響力、對(duì)同行的學(xué)術(shù)輻射力、對(duì)學(xué)校的教育構(gòu)造力等方面。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是立足于教育現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)其創(chuàng)造性的教學(xué)工作，將影響力置放于每日的教育實(shí)踐中，以身體力行的實(shí)踐方式，發(fā)揮其影響力。這種影響力不能用簡(jiǎn)單的薪酬來(lái)衡量，而是要考慮到精神報(bào)酬，例如學(xué)生的認(rèn)可度、學(xué)生在知情意等方面受到的熏染、學(xué)生獲得知識(shí)以及為學(xué)生未來(lái)生活的影響，等等。對(duì)于同行來(lái)說(shuō)，學(xué)科組的專業(yè)影響力主要表現(xiàn)在科組的知識(shí)傳遞模式、學(xué)術(shù)知識(shí)文化、教育教學(xué)理念等對(duì)其他同行教師的影響。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)科組的專業(yè)影響力對(duì)學(xué)校教育如教育決策、教育實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等的影響，當(dāng)然，這種影響也不僅限于學(xué)校內(nèi)部，也可以擴(kuò)大輻射面，影響到某一地區(qū)的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)。

（三）團(tuán)隊(duì)合作力

如果將學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力和專業(yè)影響力等同于馬克思政治經(jīng)濟(jì)理論中的“生產(chǎn)力”.，那么團(tuán)隊(duì)合作力與文化凝聚力則是一種“生產(chǎn)關(guān)系”。按照生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的原理，科組的團(tuán)隊(duì)合作力與文化凝聚力對(duì)學(xué)科組的競(jìng)爭(zhēng)力與影響力也起著不可或缺的正面力量。

學(xué)科組就是一個(gè)小型的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)工作的奧妙在于組織與合作。團(tuán)隊(duì)成員無(wú)論在智商、素質(zhì)，還是在性格、能力等方面都逃不脫“二八定律”。團(tuán)隊(duì)中，能力非常強(qiáng)、素質(zhì)非常高的成員可能只占20%，反過(guò)來(lái)，團(tuán)隊(duì)中能力和素質(zhì)表現(xiàn)都一般的成員也可能只有20%。也就是說(shuō)，學(xué)科組工作效率的提高與學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，最根本的動(dòng)力來(lái)自于團(tuán)隊(duì)成員的相互配合。

美國(guó)教育管理學(xué)理論家倫恩伯格和奧恩斯坦在《教育管理學(xué)：概念與實(shí)踐》一書(shū)中認(rèn)為，Z理論運(yùn)用到學(xué)校時(shí)，其特征有：新信任、敏銳與親密行為；共享控制與決策制定；對(duì)規(guī)劃、組織過(guò)程、預(yù)算系統(tǒng)、人際交往技能的培訓(xùn)；個(gè)人利益驅(qū)動(dòng)的動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期的獎(jiǎng)勵(lì)；高素質(zhì)教育的重要性等。這些特征其實(shí)就是團(tuán)隊(duì)的典型體現(xiàn)，能夠適用于科組團(tuán)隊(duì)合作力的培養(yǎng)。

其中人際關(guān)系是最重要的因素。學(xué)科組內(nèi)部，教師與教師之間是一種親善而非敵對(duì)的關(guān)系，彼此之間有一種友好的感覺(jué)，有強(qiáng)烈的學(xué)校歸屬感。教師彼此友愛(ài)，熱愛(ài)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，極度熱情地完成本職工作，這種力量是任何其他外部力量都難以代替的。

（四）文化凝聚力

如果說(shuō)學(xué)科組的團(tuán)隊(duì)合作力著眼于組員的工作能力與素質(zhì)的話，那么文化凝聚力則是一種精神力量。在倫恩伯格和奧恩斯坦看來(lái)，文化因素指深深扎根于機(jī)構(gòu)中的風(fēng)氣、道德與價(jià)值觀等。鄒曉東先生在其博士論文《研究型大學(xué)學(xué)科組織創(chuàng)新研究》中則認(rèn)為：學(xué)科組織文化指的是學(xué)科組織在形成和發(fā)展的過(guò)程中積累的語(yǔ)言、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、倫理規(guī)范、思維與行為方式等。在他看來(lái)，一個(gè)學(xué)科組織是否成熟，除了要具備條件一流、設(shè)施完備的研究基地、高水平的科研和學(xué)科組織梯隊(duì)等前提，重要的是是否形成了自身的學(xué)科組織文化。學(xué)科組織文化，也是區(qū)別于其他學(xué)科組織的重要特征。從這個(gè)意義上講，學(xué)科組的文化凝聚力對(duì)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力、影響力都有著至關(guān)重要的意義。

此處，筆者要引入一個(gè)“同類文化意識(shí)”的概念。同類文化意識(shí)，是一個(gè)群體成員互動(dòng)形成的一種行為模式、群體的思維方式和觀念。學(xué)科組的同類文化意識(shí)，體現(xiàn)在學(xué)科組教師的價(jià)值觀念、行為規(guī)范以及認(rèn)同、歸屬的心理。例如學(xué)科組教師在教師與學(xué)生角色互動(dòng)觀念方面有一致的看法，都認(rèn)同某種現(xiàn)代教育觀念，都有著相似的思維方式，這種東西共同構(gòu)成了學(xué)科組的文化凝聚力。中山市某中學(xué)某學(xué)科組的理念就很有代表性，其中科組工作理念是：“將每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)做扎實(shí)！”科組生活理念是：“讓他人因我的存在而感到幸福！”這些理念就是文化凝聚力的體現(xiàn)。

當(dāng)“高水平”成為學(xué)科組的自覺(jué)追求，并且成為科組每一位老師的向心力，學(xué)科組建設(shè)一定能夠大放異彩，教師的專業(yè)發(fā)展才能真正落到實(shí)處。