搭建發(fā)展學(xué)生思維能力的閱讀支架平臺(tái)

蘇海花

發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解與表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，探討運(yùn)用合適的理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，其意義不言而喻。

支架理論，要從20世紀(jì)三十年代，前蘇聯(lián)心理學(xué)家和哲學(xué)家列·斯·韋格斯基（L·S·Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)域”理論說(shuō)起，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域。學(xué)習(xí)者從實(shí)際發(fā)展水平向潛發(fā)展水平區(qū)域過(guò)渡，個(gè)人的實(shí)際水平往往難以獨(dú)立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達(dá)這個(gè)區(qū)域，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。搭建閱讀支架平臺(tái)，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。以語(yǔ)篇為載體，在實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，能幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中，發(fā)展思維品質(zhì)。下面筆者以廣東版《英語(yǔ)》（下同）六年級(jí)下冊(cè)Unit6 Feeling Fun的Reading and writing板塊為例，闡述如何依托支架理論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

該版塊文本是記敘文，主要講述了Tangseng一行人在取經(jīng)路上遭遇白骨精，孫悟空三打白骨精的故事。文本內(nèi)容如下：

Monkey King fights White-Bone Monster

Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the west. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty.

Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Dont walk out of the circle.” He then went away for food.

White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food， and said to Tangseng， “This is for my parents， but I can give you some.”

Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry.

Monster didnt give up. It came back twice more： once like the girls mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away.

Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed Monster.

一、搭建讀前（Pre-reading）活動(dòng)支架，激活學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

創(chuàng)造思維是一種新穎而有價(jià)值的、非結(jié)論的，具有高度機(jī)動(dòng)性和堅(jiān)持性，且能清楚地勾劃和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。其表現(xiàn)為打破慣常解決問(wèn)題的程式，重新組合既定的感覺(jué)體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過(guò)程。

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言理解能力。Pre-reading一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)就是幫助學(xué)生了解閱讀背景知識(shí)，激活學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，把學(xué)生推向活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便學(xué)生輕松、愉悅、積極、主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的故事背景。本故事為《西游記》中三打白骨精的內(nèi)容，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于這個(gè)內(nèi)容的中文版本相當(dāng)熟悉，因此在讀前活動(dòng)支架的搭建上，教師設(shè)置了以下任務(wù)。

1. 30秒NOT STOP TALKING

通過(guò)小組內(nèi)30秒不間斷說(shuō)出屬于這一類的單詞，在這個(gè)Free talk中教師設(shè)置了三組類型，instrument， feeling， animal，各單詞之間看起來(lái)是獨(dú)立的，但實(shí)際是有關(guān)聯(lián)的，可從描述工具、情感、動(dòng)物的單詞開(kāi)始，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，在大腦中搜尋該信息的范圍越大，彼此之間的關(guān)聯(lián)就越大，他們就會(huì)開(kāi)始聯(lián)想到孫悟空有金箍棒……

2. 呈現(xiàn)圖片，激活背景，帶著問(wèn)題進(jìn)入故事

圖片的直觀性和形象性有助于學(xué)生想象，激活相關(guān)知識(shí)。在本環(huán)節(jié)中，教師呈現(xiàn)唐僧四人西天取經(jīng)的圖片，學(xué)生此時(shí)借助圖片激活有關(guān)《西游記》的背景知識(shí)。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)看過(guò)中文版的《西游記》，對(duì)三打白骨精的故事比較熟悉，教師再呈現(xiàn)一些《西游記》中孫悟空三打白骨精的圖片，以此激活學(xué)生提取頭腦中關(guān)于三打白骨精的故事。此時(shí)教師順勢(shì)搭建一個(gè)問(wèn)題支架：Do you have any questions about Monkey King？從而自然、巧妙地將學(xué)生的視線和思維引向文本閱讀，學(xué)生自然就會(huì)有很多問(wèn)題想了解。

（1）Why Tangsang angry？

（2）Whats Monkey King going to do？

（3）Why Monkey King fights White-Bone Monster？

（4）How does Tangsang feel？

（5）Who is the pretty girl？

學(xué)生自己對(duì)文本提出想了解的問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題去閱讀，進(jìn)入故事情境。這種巧妙的打破常規(guī)的活動(dòng)方式，激活了相關(guān)知識(shí)和文化背景，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、豐富讀中（While-reading）活動(dòng)支架，促進(jìn)學(xué)生探究語(yǔ)言

分析思維也叫邏輯思維，是指經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究、逐步分析，最后得出明確結(jié)論的思維方式。

讀中（While-reading）活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的環(huán)節(jié)。在篇章的閱讀理解過(guò)程中，閱讀已不僅是一種語(yǔ)言活動(dòng)，還是一種思維活動(dòng)，是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的復(fù)雜過(guò)程。因此，這一環(huán)節(jié)最重要的任務(wù)是設(shè)法促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中逐步深入地探究文本細(xì)節(jié)和獲得關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力獲得更好的發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目的，在教學(xué)中有意識(shí)地從多方面為學(xué)生的閱讀探究搭建一些相關(guān)的任務(wù)性支架，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下有目的地進(jìn)行探究，邊讀邊完成既定的任務(wù)，有效地促進(jìn)學(xué)生探究和思考向深層次發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生分析思維能力。在讀中支架的搭建中，教師設(shè)置了如下活動(dòng)。

1. 根據(jù)前后文猜一猜發(fā)生了什么

教師出示了一些圖片，并將文章的前后文都呈現(xiàn)了出來(lái)，Tangseng， Monkey King， Pigsy and Sandy were going to the west. Monkey King drew a magic circle on the ground. A pretty girl came to them. Monkey King came back， and fight the girl. At last， luckily， Monkey King returned， and killed Monster.

學(xué)生通過(guò)圖片及前后文提示，猜測(cè)將會(huì)發(fā)生的事情，使學(xué)生的閱讀探究具有明確的目的和方向，避免讓學(xué)生盲目閱讀。

2. 帶著預(yù)測(cè)理解故事

仔細(xì)閱讀暗示先后順序的標(biāo)志性詞語(yǔ)，借助圖片理解生詞，了解孫悟空做了什么：What did Monkey King do？

First， Monkey King drew a ________ on the ground. Second， Monkey King _______， and he beat down Monster. Third， Monkey King ____ the Monster to death. At last， Monkey King ________， and he _____ the Monster.

通過(guò)這一任務(wù)性支架搭建，使學(xué)生的閱讀從淺入深，從粗到精，使學(xué)生對(duì)篇章的閱讀理解層層深入，有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。以上文本的填充，不但增強(qiáng)了學(xué)生探究文本內(nèi)容的自主性和主動(dòng)性，同時(shí)還為學(xué)生進(jìn)一步理解Monkey King這個(gè)人物奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新讀后（Post-reading）活動(dòng)支架，促成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言

想象思維是人體大腦通過(guò)形象化的概括作用，對(duì)腦內(nèi)已有的記憶表象進(jìn)行加工、改造或重組的思維活動(dòng)。想象思維可以說(shuō)是形象思維的具體化，是人腦借助表象進(jìn)行加工操作的最主要形式，是人類進(jìn)行創(chuàng)新及其活動(dòng)的重要的思維形式。

讀后（Post-reading）活動(dòng)是理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的載體，但是以檢測(cè)閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)不能真正提高學(xué)生的閱讀技能。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)的讀后活動(dòng)是讀前、讀中活動(dòng)的進(jìn)一步拓展延伸，以讀前和讀中活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)技能和學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)最佳時(shí)機(jī)?？墒?，如果缺乏有力的活動(dòng)支架作支撐，學(xué)生（特別是中下層次的學(xué)生）往往難以“攀爬”到理想的高度。因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識(shí)體系、形成新的能力的過(guò)程。提供學(xué)習(xí)支架目的是使學(xué)生借助支架建構(gòu)出一個(gè)穩(wěn)定的理解，最終能完成任務(wù)并順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，獲得最新的發(fā)展。如在讀后環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生從文本走向生活，為學(xué)生搭建“攀爬”支架，促使學(xué)生得以步步攀升。

1. 搭建開(kāi)放的想象支架，讓學(xué)生有章可循而又不拘一格

文章中假如Monkey King沒(méi)有及時(shí)趕回來(lái)，唐僧一行人命運(yùn)將會(huì)如何呢？ What will happen if Monkey King didnt come back？ 讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，將文本故事與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

2. 發(fā)揮想象，給故事改編一個(gè)名字

Monkey King _______ White-Bone Monster.

3. 學(xué)習(xí)完故事后，對(duì)人物角色進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過(guò)這些開(kāi)放性讀后支架的構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用鋪平了道路，減少了學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的焦慮，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的信心，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生想象思維能力。

實(shí)踐證明，以支架理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)精心搭建活動(dòng)支架，使活動(dòng)任務(wù)具體化，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)活動(dòng)意圖，使學(xué)生能夠有目的、有目標(biāo)、有意義地體驗(yàn)、實(shí)踐、探究和運(yùn)用語(yǔ)言，易于實(shí)現(xiàn)自我超越和體會(huì)學(xué)習(xí)成就感覺(jué)，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。閱讀活動(dòng)支架的搭建，減少了許多不必要的重復(fù)講解，將更加寬裕的時(shí)空和活動(dòng)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。