淺談農(nóng)村小學(xué)留守兒童低年級(jí)課外自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

劉元超+王瑩

我們都有這樣的共識(shí)：讓孩子愛上閱讀，語言能力的培養(yǎng)就有了抓手和保障。所以，培養(yǎng)孩子良好的自主閱讀習(xí)慣就顯得至關(guān)重要。小學(xué)低年級(jí)農(nóng)村留守兒童在年齡和其他各方面所具有的特殊性，使得這些孩子在這方面習(xí)慣的培養(yǎng)上有更多的不確定性，本文試從以下幾方面談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)：

一、培養(yǎng)堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣

要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時(shí)間是一個(gè)重要的條件。而如“課外閱讀”字面中說的將閱讀全部放在課外顯然是不合適的，特別是低年級(jí)的學(xué)生，又何況是農(nóng)村留守兒童。他們家庭的特殊性導(dǎo)致他們的課外閱讀必將從課內(nèi)起始，要想保證閱讀的質(zhì)量必須將大部分時(shí)間挪到課內(nèi)來進(jìn)行。教師可以先從講故事開始，故事的情節(jié)要吸引人。在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，吸引學(xué)生聽的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)想讀書的沖動(dòng)。另外，為了督促孩子讀書，可以在班里設(shè)立讀書爭(zhēng)章榜，要求每天學(xué)生在校要讀15-20分鐘，在家也要堅(jiān)持讀，農(nóng)村留守兒童的爺爺奶奶雖然知識(shí)上無法輔導(dǎo)，但可以監(jiān)督孩子讀書，并通過“讀書日日簽”與教師進(jìn)行配合，共同培養(yǎng)孩子每天堅(jiān)持讀書的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)借助工具書閱讀的習(xí)慣

大部分農(nóng)村留守兒童閱讀習(xí)慣差，閱讀水平低，還有一個(gè)制約因素是孩子的識(shí)字量不夠。孩子讀書動(dòng)不動(dòng)就會(huì)遇到“攔路虎”，時(shí)間一長(zhǎng)自然興趣大減。所以，解決識(shí)字量的問題對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀興趣有很大幫助。許多學(xué)生遇到生字詞時(shí)，要么跳過去不理睬，結(jié)果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養(yǎng)成一種依賴心理，不利于學(xué)生獨(dú)立人格的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童在家向別人請(qǐng)教更是難上加難，所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字典解決“攔路虎”。遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞一定不能跨過去，要找字典來幫忙。剛開始可能速度會(huì)慢些，學(xué)生的積極性也會(huì)受影響，這時(shí)，教師要適當(dāng)降低閱讀數(shù)量和質(zhì)量方面的要求，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀。時(shí)間一長(zhǎng)，隨著識(shí)字量的增加和閱讀能力的提高，學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

三、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

古人常說："不動(dòng)筆墨不讀書"。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，動(dòng)起筆墨來可不是件容易的事情。我們應(yīng)該針對(duì)孩子的年齡特點(diǎn)，降低要求，讓孩子們讀書時(shí)動(dòng)起筆來。首先，可以抄寫生字詞。這樣做既可以鞏固課堂所學(xué)字詞，也降低了“不動(dòng)筆墨不讀書”的要求，學(xué)生樂于去做；其次，做簡(jiǎn)單的勾勾畫畫，可以是文中生字詞和難理解的字詞，可以是文章的中心句或是優(yōu)美的語句和需要背誦的語句，也可以在不理解的地方做個(gè)標(biāo)記，以便在課上著重聽講。并把這樣的做法形成套路：初讀課文，標(biāo)劃字詞，讀準(zhǔn)字音；次讀課文，畫出重點(diǎn)句和優(yōu)美的語句；再讀課文標(biāo)出疑惑的地方。形成套路后，學(xué)生每次拿到文章都按這樣的思路來，自然會(huì)養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。在課外閱讀時(shí)，也要勤于動(dòng)筆，將好詞佳句標(biāo)畫下來，以備摘抄積累。

四、培養(yǎng)邊讀邊思考的習(xí)慣

古人云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”。所謂“學(xué)貴有疑”，邊讀邊提出疑問是學(xué)生思維發(fā)展的標(biāo)志，也是創(chuàng)造力的一種表現(xiàn)，因此在閱讀中要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題。這種質(zhì)疑要貫穿在閱讀教學(xué)的始終。比如，拿到一本書，一篇文章，看到題目后就要思考：看到這個(gè)題目自己會(huì)有什么疑問？想知道些什么？作者會(huì)寫哪些內(nèi)容？如果是自己，又會(huì)怎么寫。接下來，讀到情節(jié)的轉(zhuǎn)承關(guān)鍵處，要停下來，想想猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么事，作者會(huì)怎樣寫。然后再去讀原文，并學(xué)會(huì)去比較自己的思路與作者思路各自的優(yōu)劣之處。文章讀完后，要品味作者收尾的精妙，如果是自己，將如何收尾，還能不能接著續(xù)寫。

五、培養(yǎng)泛讀的習(xí)慣

泛讀追求對(duì)作品的整體理解以及閱讀速度，而不注重一些字句的理解，也不會(huì)逐字逐句的理解文章。由于農(nóng)村留守兒童識(shí)字量少，所以學(xué)生的閱讀速度不會(huì)太快，訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生跳過生字，能理解大體意思即可，這樣可以提高學(xué)生閱讀的速度和信心。還可以采用計(jì)時(shí)閱讀的方法，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀文字材料，比一比誰閱讀的速度快。當(dāng)然還要提問相關(guān)的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，不是只追求速度而忽視了對(duì)內(nèi)容的把握。學(xué)生閱讀的書和文章多了，自然會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生信心和興趣，愛上閱讀。

六、培養(yǎng)積累的習(xí)慣

俗話說：“胸?zé)o點(diǎn)滴墨，怎能下成文”。學(xué)生肚里的墨水太少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂表達(dá)和書面表達(dá)中無話可寫，有話講不出，講出來不吸引人。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。首先在日記中學(xué)會(huì)積累。要求學(xué)生堅(jiān)持寫周記，摘抄。把每天的所見，所想統(tǒng)統(tǒng)寫下來。如果沒有要寫的，就把課文中的優(yōu)美的語句，好的詞語摘抄下來；其二，在讀中積累語言文字。好的句、段、篇都要求學(xué)生精讀，達(dá)到讀了之后有所收獲，在不經(jīng)意中識(shí)記；其三，在說話訓(xùn)練中去積累。平在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生抓住每次說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言，讓他們敢說。同時(shí)教師也要注意傾聽，尋找其閃光點(diǎn)并立即給予表揚(yáng)。當(dāng)然，也要指出不足的地方，予以正確地糾正；其四，在生活中積累。平時(shí)要求學(xué)生記下生活中帶有特點(diǎn)的語言，比如老百姓經(jīng)常說的俗語，就可以記下來，用在適當(dāng)?shù)牡胤揭粯涌梢詾楹⒆拥目陬^表達(dá)和書面表達(dá)增光添彩。通過以上的措施，孩子在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，就會(huì)自然不自然地注意語言的表達(dá)和積累，形成習(xí)慣。