不愛“爆頭”的“爆頭哥”

開篇點(diǎn)題，設(shè)下懸念。

用傳聞凸顯性格特點(diǎn)，埋下伏筆。

外貌描寫，刻畫嚴(yán)肅，增加了情節(jié)的緊張感，但是情節(jié)在推動方面顯得動力不足，可以在原來情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動，讓“爆頭哥”的形象呼之欲出。

對比表現(xiàn)，從前文情節(jié)的緊張度來看，情節(jié)的張力越強(qiáng)烈，放松以后的反差也就越鮮明，表達(dá)的效果就越好。

“爆頭哥”是誰？他是令整個九年級都為之膽寒的老師。同學(xué)們都談其色變，他就是九（1）班的數(shù)學(xué)老師。

今天第三節(jié)課一下課，就有人沖進(jìn)來說：“‘爆頭哥在九（5）班上課！”有幾個搗蛋分子立刻聞風(fēng)喪膽，但還抱著僥幸心理說：“會不會是上公開課？”但是，當(dāng)大家得知我們的陸老師不在學(xué)校時，不僅是他們，我也徹底崩潰，因?yàn)椋氨^哥”要來給我們代課了。

上課鈴響了，不出所料，他來了。只見他穿著一身灰色衣褲，眉頭緊鎖，頭往前伸，弓著背，一只手插在褲子口袋里，另一只手拿著教科書，走路時頭隨著腳步一顛一顛，這派頭活像現(xiàn)代版的“許文強(qiáng)”。

開始上課了，他在黑板上寫下了課題，但接下來的事令我大跌眼鏡！他操著一口純正的“楊舍普通話”為我們講課：“童鞋們，看這扎（只）三闊（角）形，正佛（不）正洽（確）？”這一口標(biāo)志性的“普通話”令我們?nèi)炭〔唤?/p>

只聽他用奇特的語調(diào)又開始教育起來：“童鞋們，不要在我講的時候做，叫你做時又錯啊，嘿嘿！”我們開始慢慢放下心中的戒備，我憋笑快憋出內(nèi)傷，有些同學(xué)早就笑出來了。他又語重心長地對我們講：“其實(shí)一節(jié)課你們只要認(rèn)真處理這張講義就夠了，不要多做什么……”這一直講了好久，每句話都直戳我們的要害。“要不是這節(jié)課長，我就不跟你們說了，要說起來，一節(jié)課也不夠?！遍_口說話的“許文強(qiáng)”是這樣的平易近人，原來讓我們聞風(fēng)喪膽的他，現(xiàn)在經(jīng)過了解，跟我們也變得親近起來了，我不禁喜歡上了這個外表冷漠、內(nèi)心火熱的老師。

“爆頭哥”代課事件讓我明白了一件事，其實(shí)，有時候老師對學(xué)生嚴(yán)厲是關(guān)愛的表現(xiàn)，而有些學(xué)生不僅不理解老師的愛，還去給老師起外號，詆毀老師的聲譽(yù)。所以有時候，我們對這種傳聞要懷著理智的心態(tài)，因?yàn)椤氨^哥”不一定愛“爆頭”！

總 評

“老師”是老生常談的話題，似乎也很難寫出新意。本文寫了讓人聞風(fēng)喪膽的“爆頭哥”代課一事，未見其人，先聞其駭人名聲。通過上課見面前后的對比，突出表現(xiàn)了他為人嚴(yán)厲，卻又和藹可親的形象。通過傳說和外貌渲染表現(xiàn)“爆頭哥”的脾氣火爆，通過課上標(biāo)志性的“普通話”和語重心長的諄諄教導(dǎo)，展現(xiàn)“爆頭哥”不一樣的一面。但在情節(jié)的推動上感覺動力不足，波瀾不夠，“爆頭哥”深入人心的形象，還可以進(jìn)一步推動，這樣兩端對比越鮮明，藝術(shù)感染力越強(qiáng)。

升格指津

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原文能夠把老師寫到這個地步，在情節(jié)的發(fā)展中完善豐滿形象，讀來不老套，也算是中上作文。但是如何在情節(jié)上進(jìn)行有起有伏的升格，使它成為一篇動人心弦的文章呢？原文整體上情節(jié)完整，順著“爆頭哥”這一條線寫下來，寫了“爆頭哥”的“爆頭”和不愛“爆頭”，對于情節(jié)的處理是一起一伏，一張一弛。但如果想在情節(jié)的發(fā)展過程中增加這種張力，使它逐步推動，把“爆頭哥”愛“爆頭”的個性寫到淋漓盡致，呼之欲出，然后再從嚴(yán)肅形象的最高點(diǎn)，緩緩地一點(diǎn)一點(diǎn)放松，松到“爆頭哥”親切和藹的形象妥妥地深入人心，就需要在情節(jié)上做一些推動，而且這種推動又必須是合情合理、切乎實(shí)際的，不能因?yàn)橐黾忧楣?jié)的曲折，而故意杜撰一些離奇的情節(jié)。文章的情節(jié)可以進(jìn)行藝術(shù)再加工，但不能天馬行空，要實(shí)實(shí)在在地符合情境才行。

我們來看看，經(jīng)過點(diǎn)撥后的作者是如何通過重新增加情節(jié)的起伏度，讓自己的文章脫胎換骨、成為佳作的。