大學(xué)生碎片時(shí)間使用行為研究

王 帥，路 晶，劉巖松，李洪亮

（1.濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002;2.山東管理學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；3.山東理工職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)寧 272067）

大學(xué)生碎片時(shí)間使用行為研究

王 帥1，路 晶1，劉巖松2，李洪亮3

（1.濟(jì)南大學(xué) 商學(xué)院，山東 濟(jì)南 250002;2.山東管理學(xué)院 機(jī)電學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357；3.山東理工職業(yè)學(xué)院 公共課教學(xué)部，山東 濟(jì)寧 272067）

碎片時(shí)間以其不可避免性、個(gè)體差異性、隨機(jī)零散性等特征獲得越來(lái)越多的重視，對(duì)碎片時(shí)間的運(yùn)用也開(kāi)始逐漸從商業(yè)向各個(gè)方向擴(kuò)展。大學(xué)生碎片時(shí)間的使用成為高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)的重要突破口，合理引導(dǎo)大學(xué)生使用碎片時(shí)間的問(wèn)題亟需解決。本文以山東省五所高等院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，結(jié)合前人研究成果和心理學(xué)理論制定調(diào)查問(wèn)卷，獲取了關(guān)于大學(xué)生時(shí)間管理意識(shí)與行動(dòng)、碎片時(shí)間認(rèn)知程度和使用方式等第一手資料，總結(jié)了大學(xué)生碎片時(shí)間的類(lèi)型，并根據(jù)各類(lèi)型的特點(diǎn)分別提出了引導(dǎo)方案，最后結(jié)合心理學(xué)研究成果和高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)提出了引導(dǎo)大學(xué)生碎片時(shí)間使用時(shí)的方式和載體等的建議，以促進(jìn)大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

碎片時(shí)間；時(shí)間管理；可持續(xù)發(fā)展

碎片時(shí)間（Fragmented Time）無(wú)處不在、不可避免。其缺乏明確的定義，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和對(duì)效率重視程度的提高，被越來(lái)越多的關(guān)注并一般化地總結(jié)為日常工作、學(xué)習(xí)之余閑散的、零碎的時(shí)間①。相較于完整的集中時(shí)間，碎片時(shí)間容易被隨機(jī)、零散的使用。這些使用方式無(wú)法被主觀地判斷對(duì)錯(cuò)，但這部分時(shí)間的確給諸多領(lǐng)域帶來(lái)了新的突破口。商業(yè)領(lǐng)域是最為敏感的領(lǐng)域之一，在將目標(biāo)市場(chǎng)開(kāi)始向長(zhǎng)尾市場(chǎng)轉(zhuǎn)變并帶來(lái)了可觀收益之后，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)也開(kāi)始關(guān)注用戶(hù)的“長(zhǎng)尾時(shí)間”即碎片時(shí)間，加之移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使之能夠順利落地并且蓬勃發(fā)展，尤其體現(xiàn)在游戲類(lèi)、購(gòu)物類(lèi)、資訊類(lèi)手機(jī)APP的迅速產(chǎn)生和備受追捧。隨后，一些教育類(lèi)手機(jī)APP應(yīng)運(yùn)而生，同樣是瞄準(zhǔn)碎片時(shí)間的利用，積攢了大量的用戶(hù)群并收獲了用戶(hù)群較高的滿意度。這為將碎片時(shí)間使用于學(xué)習(xí)和能力提升提供了可行性支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

大學(xué)生是碎片時(shí)間較多的一個(gè)群體，也是時(shí)間管理（Time Management）觀念相對(duì)較弱的一個(gè)群體。一方面，大學(xué)生課程安排緊湊度較高中有了顯著降低，課余時(shí)間增加；課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐豐富使得其會(huì)面等人、外出等車(chē)、乘車(chē)時(shí)間等碎片時(shí)間增加。另一方面，學(xué)業(yè)壓力的下降和尚未承擔(dān)家庭責(zé)任使其對(duì)效率的重視程度減弱，時(shí)間管理的迫切性不明顯。

因此，合理引導(dǎo)大學(xué)生使用碎片時(shí)間并將其納入高校學(xué)生管理體系中具有必要性和可行性。要做到有針對(duì)性、目標(biāo)性、客觀性的引導(dǎo)和教育，第一步是明確大學(xué)生碎片時(shí)間的行為現(xiàn)狀，然后再對(duì)現(xiàn)狀反應(yīng)出的問(wèn)題進(jìn)行反饋并探尋解決方案。需要注意的是，移動(dòng)PC端使用的盛行并非碎片時(shí)間的產(chǎn)生原因，而是對(duì)碎片時(shí)間的一種使用載體，即使在目前其使用占據(jù)了大部分的碎片時(shí)間的情況下，對(duì)碎片時(shí)間的使用應(yīng)涵蓋但不局限于此種方式，這是探尋解決方案時(shí)需要打破的路徑依賴(lài)。

一、大學(xué)生碎片時(shí)間使用現(xiàn)狀

大學(xué)生碎片時(shí)間使用現(xiàn)狀的分析基于對(duì)山東省五所高等院校②學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查學(xué)生年級(jí)涵蓋大一到大三，有效問(wèn)卷1082份，平均年齡20.3歲。被調(diào)查學(xué)生有以下特點(diǎn)：第一，學(xué)生組成涵蓋理科和文科兩部分；第二，學(xué)生年齡與全國(guó)高等院校學(xué)生平均年齡一致；第三，被調(diào)查學(xué)生來(lái)自全國(guó)25個(gè)省級(jí)行政區(qū)。故本次調(diào)查的調(diào)查對(duì)象具有代表性，調(diào)查結(jié)果可作為對(duì)大學(xué)生碎片時(shí)間使用現(xiàn)狀分析的可靠參

考。

（一）時(shí)間管理現(xiàn)狀

對(duì)碎片時(shí)間使用的調(diào)查首先從時(shí)間管理入手，因前者是后者的一部分，需要先從更廣泛的時(shí)間管理角度調(diào)查大學(xué)生在意識(shí)與行動(dòng)兩個(gè)部分上的具體表現(xiàn)。繼Friedman和Rosenman[1]（1974）提出的A型和B型性格開(kāi)始將時(shí)間維度上的人格差異問(wèn)題相聯(lián)系，后續(xù)的心理學(xué)研究者在此基礎(chǔ)上提出時(shí)間管理傾向（Time Management Disposition）概念，并將此劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感三個(gè)維度[2]。關(guān)于時(shí)間管理現(xiàn)狀的問(wèn)卷設(shè)計(jì)以此為基礎(chǔ)，力求挖掘大學(xué)生時(shí)間管理之謎。

1.時(shí)間管理意識(shí)

意識(shí)決定行動(dòng)，也是行動(dòng)的源動(dòng)力。在對(duì)可支配時(shí)間的自我覺(jué)知上，如圖1所示，平均超過(guò)60%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)為缺乏可支配時(shí)間，且隨著年級(jí)的升高，明確認(rèn)為缺乏可支配時(shí)間的比例依次增高。這反映出大學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值感上的高傾向性，其對(duì)可支配時(shí)間不充足的感知評(píng)價(jià)來(lái)源于對(duì)時(shí)間價(jià)值的肯定判斷。當(dāng)然，這一結(jié)果同樣反映了大學(xué)生對(duì)獲得更多可支配時(shí)間的需求。

進(jìn)一步，如圖2所示，針對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理意義的調(diào)查結(jié)果顯示，78%的被調(diào)查大學(xué)生認(rèn)可時(shí)間管理的重要性，這說(shuō)明在大學(xué)教育實(shí)踐中，對(duì)于時(shí)間管理的潛在意識(shí)已經(jīng)較為成功地深入大學(xué)生思想。這一結(jié)果，是時(shí)間監(jiān)控觀以外顯活動(dòng)良好體現(xiàn)和大學(xué)生保持良好的時(shí)間效能感的重要保證，為落實(shí)時(shí)間管理行動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

圖2 針對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理意義的調(diào)查結(jié)果

2.時(shí)間管理行動(dòng)

大學(xué)生的時(shí)間管理能力首先明顯體現(xiàn)在課堂上，當(dāng)外界干擾增多時(shí)，能否排除干擾、集中注意力是保持時(shí)間高效利用和保障運(yùn)籌時(shí)間能力的保證。對(duì)課堂聽(tīng)講時(shí)間的調(diào)查結(jié)果如圖3所示，認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)間集中于10-20分鐘，且隨著年級(jí)升高，能夠保持長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽(tīng)講的比例逐漸降低。這顯示出大學(xué)生自律能力的下降、個(gè)體利用時(shí)間的能力較低的問(wèn)題。但是從另一個(gè)角度看，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度剛好與碎片時(shí)間相匹配，為碎片時(shí)間高效利用提供了可能。當(dāng)然，這一可能實(shí)現(xiàn)是具有前提的，即鍛煉時(shí)間監(jiān)控觀。

圖3 平均每節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)間

對(duì)自身時(shí)間管理現(xiàn)狀滿意程度的調(diào)查結(jié)果如表1所示，僅22.3%的被調(diào)查大學(xué)生表示滿意自己目前的時(shí)間管理狀況。對(duì)時(shí)間管理現(xiàn)狀的不滿可能產(chǎn)生兩種后果∶一是喪失對(duì)自身利用和運(yùn)籌時(shí)間的信念和預(yù)期，降低時(shí)間效能感，成為制約時(shí)間監(jiān)控的推力，形成惡性循環(huán)；二是刺激科學(xué)管理時(shí)間的需求，推動(dòng)自身實(shí)現(xiàn)高效時(shí)間管理行為的形成。高校學(xué)生管理者需要探尋如何引導(dǎo)學(xué)生向第二類(lèi)結(jié)果的靠攏，避免第一類(lèi)結(jié)果的產(chǎn)生。

表1 大學(xué)生對(duì)自身時(shí)間管理現(xiàn)狀滿意程度調(diào)查結(jié)果

3.小結(jié)

對(duì)時(shí)間管理現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，從受眾群體方為大學(xué)生碎片時(shí)間管理提供了可行性支持。一是自我知覺(jué)可支配時(shí)間不充足帶來(lái)的時(shí)間價(jià)值感認(rèn)同和可支配時(shí)間需求；二是根植于大學(xué)生心中的時(shí)間管理重要性保證了引導(dǎo)其進(jìn)行碎片時(shí)間管理的思想基礎(chǔ)；三是在能夠有效鍛煉時(shí)間監(jiān)控觀的情況下，大學(xué)生注意力時(shí)長(zhǎng)

與碎片時(shí)間時(shí)長(zhǎng)匹配為高效利用碎片時(shí)間提供可能；四是在時(shí)間管理方面大學(xué)生表現(xiàn)出的思想在前、行動(dòng)滯后，為引導(dǎo)學(xué)生提高碎片時(shí)間利用效果提供了進(jìn)步空間。

（二）碎片時(shí)間使用現(xiàn)狀

針對(duì)碎片時(shí)間在大學(xué)生群體中的認(rèn)知程度問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖4所示，完全不了解這一詞匯的被調(diào)查大學(xué)生僅6%，這可能是由于全社會(huì)對(duì)碎片時(shí)間關(guān)注度的提高以及各類(lèi)媒體資訊的廣泛傳播，為大學(xué)生接觸到這類(lèi)信息提供了來(lái)源，也為進(jìn)一步利用碎片時(shí)間提供了可能。絕大多數(shù)的被調(diào)查大學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間有所了解，但其中真正關(guān)注碎片時(shí)間的使用問(wèn)題的學(xué)生僅占被調(diào)查者的18%，還有很高的上升空間。

圖4 大學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間認(rèn)知程度的調(diào)查結(jié)果

進(jìn)一步，在闡明了碎片時(shí)間的含義后，針對(duì)碎片時(shí)間的使用方式和渠道這一開(kāi)放性問(wèn)題，被調(diào)查大學(xué)生的答案具有明顯的一致性，可以集中總結(jié)為手機(jī)游戲、社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)（SNS）、學(xué)習(xí)教育類(lèi)APP、購(gòu)物類(lèi)APP、新聞資訊APP和其他（如閱讀紙質(zhì)書(shū)籍、發(fā)呆、聽(tīng)歌等），調(diào)查結(jié)果如圖5所示。載體方面，幾乎全部集中于手機(jī)終端上，手機(jī)在碎片時(shí)間使用中的頻次幾乎達(dá)到峰值；內(nèi)容方面，游戲和社交占據(jù)了超過(guò)60%的比例，體現(xiàn)出大學(xué)生對(duì)娛樂(lè)和社交的自由選擇傾向性。除此之外，購(gòu)物類(lèi)APP的使用也幾乎占到兩成，體現(xiàn)出商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)在瞄準(zhǔn)青年用戶(hù)的碎片時(shí)間上的成效；學(xué)習(xí)教育類(lèi)APP的使用超過(guò)一成，說(shuō)明有部分大學(xué)生對(duì)碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)效果是持肯定態(tài)度的，并且在付諸行動(dòng)。

圖5 大學(xué)生碎片時(shí)間使用方式的調(diào)查結(jié)果

二、大學(xué)生碎片時(shí)間的分類(lèi)與特征

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和隨機(jī)抽樣訪談結(jié)果，大學(xué)生碎片時(shí)間可按學(xué)生類(lèi)別、學(xué)生行為等不同進(jìn)行分類(lèi)。以期為引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用碎片時(shí)間提供更為精準(zhǔn)的理論依據(jù)。

（一）按照學(xué)生類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)

對(duì)大學(xué)生碎片時(shí)間使用行為的研究，服務(wù)對(duì)象和主體都是大學(xué)生，因此，需要按照主體特征的不同，將碎片時(shí)間進(jìn)行分類(lèi)。不同特點(diǎn)的學(xué)生具有不同的生活方式，其產(chǎn)生碎片時(shí)間的原因和時(shí)長(zhǎng)就各具特點(diǎn)，故處理和使用碎片時(shí)間的方式不同。各類(lèi)碎片時(shí)間分布特點(diǎn)如圖6所示。

圖6 按學(xué)生類(lèi)型分類(lèi)的碎片時(shí)間分布特點(diǎn)

1.計(jì)劃類(lèi)學(xué)生

計(jì)劃類(lèi)學(xué)生指對(duì)時(shí)間管理具有了解，并且愿意付諸行動(dòng)的學(xué)生，具有時(shí)間價(jià)值感強(qiáng)烈、時(shí)間監(jiān)控觀較高、時(shí)間效能感較強(qiáng)的特點(diǎn)。這類(lèi)學(xué)生的碎片時(shí)間極其零碎，時(shí)間長(zhǎng)度短，具體的碎片時(shí)間類(lèi)型為課間、等候開(kāi)會(huì)、排隊(duì)候車(chē)、乘車(chē)區(qū)間等。

2.中庸類(lèi)學(xué)生

中庸類(lèi)學(xué)生指對(duì)時(shí)間管理有一定的了解，但在自主管理時(shí)間上缺乏行動(dòng)力和執(zhí)行力的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生的碎片時(shí)間最為多變，因其存在制定計(jì)劃卻未能實(shí)施或者改變計(jì)劃的行為，時(shí)間長(zhǎng)度長(zhǎng)于計(jì)劃類(lèi)學(xué)生。具體的碎片時(shí)間類(lèi)型在計(jì)劃類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上增加了等候同伴、改變計(jì)劃造成的空白時(shí)間等。

3.懶散類(lèi)學(xué)生

懶散類(lèi)學(xué)生指對(duì)時(shí)間管理不感興趣，更沒(méi)有對(duì)時(shí)間使用進(jìn)行計(jì)劃的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生的碎片時(shí)間時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)，利用程度最低。具體的碎片時(shí)間類(lèi)型在計(jì)劃類(lèi)學(xué)生的基礎(chǔ)上增加出因無(wú)計(jì)劃產(chǎn)生的錯(cuò)過(guò)班車(chē)、會(huì)面時(shí)間錯(cuò)位等。

（二）按照學(xué)生行為進(jìn)行分類(lèi)

按照學(xué)生行為，碎片時(shí)間可分為出行類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)和休息類(lèi)三種[3]，其特點(diǎn)如表2所示。

表2 按學(xué)生行為分類(lèi)的碎片時(shí)間類(lèi)型及特點(diǎn)

三、科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生使用碎片時(shí)間的方法和建議

（一）按碎片時(shí)間類(lèi)別精準(zhǔn)引導(dǎo)

碎片時(shí)間的類(lèi)別不同，要使引導(dǎo)的效果更突出，分門(mén)別類(lèi)的精準(zhǔn)化引導(dǎo)必不可少。且需要明確引導(dǎo)的目的，不同分類(lèi)下針對(duì)碎片時(shí)間使用的引導(dǎo)目的各有不同，其最終的也是最理想的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全體大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展③。因此，引導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)跳出向理論知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的局限，應(yīng)注重多元化、全面化的引導(dǎo)。

1.按學(xué)生類(lèi)別引導(dǎo)

針對(duì)計(jì)劃類(lèi)學(xué)生，因其對(duì)時(shí)間管理已重視并且付諸行動(dòng)，只需指導(dǎo)其尋找更為科學(xué)有效的碎片時(shí)間運(yùn)用方式與途徑，為了避免時(shí)間緊迫感給這類(lèi)學(xué)生帶來(lái)過(guò)多壓力，引導(dǎo)時(shí)更需適時(shí)向身心調(diào)整、適度放松方向進(jìn)行。

針對(duì)中庸類(lèi)學(xué)生，因其容易制定計(jì)劃卻缺乏執(zhí)行力，其產(chǎn)生碎片時(shí)間的重要因素之一是計(jì)劃改變，其決定容易受外界干擾。故對(duì)這類(lèi)學(xué)生的引導(dǎo)產(chǎn)生效果可能最為明顯，引導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)偏向個(gè)人制定計(jì)劃的決策能力和執(zhí)行力。

針對(duì)懶散類(lèi)學(xué)生，其產(chǎn)生碎片時(shí)間和導(dǎo)致時(shí)間使用效率低下的最重要原因是無(wú)計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)其提升時(shí)間價(jià)值感勢(shì)在必行，還需對(duì)科學(xué)時(shí)間管理知識(shí)進(jìn)行科普。以期刺激其產(chǎn)生時(shí)間管理的動(dòng)力，體會(huì)時(shí)間管理的效果。

2.按學(xué)生行為進(jìn)行引導(dǎo)

學(xué)生行為的不同，決定了碎片時(shí)間的發(fā)生地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)、外界干擾程度等要素的不同，這些對(duì)碎片時(shí)間的運(yùn)用產(chǎn)生的影響不容忽視，甚至對(duì)碎片時(shí)間運(yùn)用效果具有決定性影響。各類(lèi)型引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)如表3所示。

表3 按學(xué)生行為分類(lèi)的碎片時(shí)間引導(dǎo)方向

（二）注重鼓勵(lì)引導(dǎo)，形成良性循環(huán)

對(duì)大學(xué)生碎片時(shí)間使用的引導(dǎo)，不僅需要在內(nèi)容上配合注重不同類(lèi)別的特點(diǎn)，還需要在方式上注重科學(xué)。形成時(shí)間管理傾向需要個(gè)人心理和信念力量的推動(dòng)，成就動(dòng)機(jī)⑤（The Achievement Motivation）是形成這種力量的重要驅(qū)動(dòng)力之一。在心理學(xué)者對(duì)大學(xué)生時(shí)間管理傾向于成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究中，運(yùn)用“青少年時(shí)間管理傾向量表⑥”（TMD）、“成就動(dòng)機(jī)測(cè)量表⑦”（AMS）對(duì)240個(gè)被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明，大學(xué)生的時(shí)間管理傾向與其成就動(dòng)機(jī)存在顯著的正相關(guān)[4]。也就是說(shuō)，善于進(jìn)行時(shí)間管理的大學(xué)生，擁有更高的成就動(dòng)機(jī)；相應(yīng)的，成就動(dòng)機(jī)得分高的大學(xué)生，進(jìn)行時(shí)間管理的能力也越強(qiáng)。

因此，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行碎片時(shí)間使用引導(dǎo)時(shí)，要運(yùn)用這一規(guī)律，突出鼓勵(lì)的作用，圍繞碎片時(shí)間使用的各個(gè)環(huán)節(jié)，制定不同的鼓勵(lì)措施，力求通過(guò)成就動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“時(shí)間監(jiān)控觀提升——時(shí)間效能感提高——時(shí)間監(jiān)控觀提升”周而復(fù)始的良性循環(huán)。

（三）以大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，提倡使用載體的多元化

在大學(xué)生碎片時(shí)間的使用方式和渠道現(xiàn)狀分析中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生碎片時(shí)間的載體幾乎全部集中于手機(jī)終端上。需要注意的是，移動(dòng)PC端使用的盛行并非碎片時(shí)間的產(chǎn)生原因，只是對(duì)碎片時(shí)間的一種使用載體，對(duì)碎片時(shí)間的使用應(yīng)打破這種路徑依賴(lài)，即涵蓋但不局限于此種方式。

大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)代高校“為天下儲(chǔ)人才、為國(guó)家圖富強(qiáng)”使命的具體實(shí)現(xiàn)方式，也是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。因此，引導(dǎo)大學(xué)生使用碎片時(shí)間、對(duì)碎片時(shí)間進(jìn)行整合利用，要注重選取手機(jī)終端優(yōu)秀的軟件或服務(wù)作為載體，以滿足大學(xué)生們碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)、資訊、休閑、溝通需求。還要善于運(yùn)用高校和社會(huì)現(xiàn)有的資源，整合升級(jí)，為大學(xué)生們提供更多社交、體育鍛煉、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面的載體，拓寬碎片時(shí)間使用渠道，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

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①根據(jù)在線漢語(yǔ)字典（http://xh.5156edu.com/html5/ z66m44j372150.html）的定義。

②被調(diào)查對(duì)象為山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)和山東理工職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，其中，理工類(lèi)學(xué)生577名，文史類(lèi)學(xué)生505名。

③大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展指的是大學(xué)生作為個(gè)體的人在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，要具備持續(xù)不斷地獲取運(yùn)用和創(chuàng)新知識(shí)的能力，不斷地調(diào)整自身的行為方式，從而提升自身生存發(fā)展質(zhì)量與層次。

④系統(tǒng)分步式學(xué)習(xí)，指有計(jì)劃、成體系、分模塊的進(jìn)行學(xué)習(xí)，適用于外界干擾較弱、時(shí)長(zhǎng)較為固定的的碎片化時(shí)間，有利于學(xué)習(xí)的連貫和學(xué)習(xí)效率提升。

⑤成就動(dòng)機(jī)：個(gè)體在自己所特有的良好或優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)相競(jìng)爭(zhēng)之下，所學(xué)習(xí)而來(lái)的一種追求成功的需要或動(dòng)力。

⑥由黃希庭編制。

⑦由Gjesme.T和Nyard.R編制，包括追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）兩個(gè)分量表。

[1] Friedman,M.,Rosenman,R.H..Type A Behaviour[M].New York:Alfred A.Knopf,1974.

[2]古玉,譚小宏.大學(xué)生時(shí)間管理傾向與自信的相關(guān)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2004,30(4): 51-53.

[3]王君珺,閆強(qiáng).碎片時(shí)間應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,13(4):47-52.

[4]鐘慧.大學(xué)生時(shí)間管理傾向于成就動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究[J].心理科學(xué),2003,26(4):747-748.

（責(zé)任編輯：王友才）

本文系濟(jì)南大學(xué)學(xué)生工作科研項(xiàng)目“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XG1416）、濟(jì)南大學(xué)學(xué)生工作科研項(xiàng)目“碎片時(shí)間與大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展研究——基于山東省高校的調(diào)研”（項(xiàng)目編號(hào)：XG1513）、山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“碎片時(shí)間與大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：16AJY009）的研究成果之一。

G434

A

2095—7416(2016)05—0132—04

2016-09-20

王帥（1986-），男，山東濟(jì)南人，文學(xué)碩士，濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院講師；路晶（1982-），女，山東濟(jì)南人，管理學(xué)碩士，濟(jì)南大學(xué)商學(xué)院講師；劉巖松（1982-），男，山東濟(jì)南人，電子與通信工程學(xué)碩士，山東管理學(xué)院講師；李洪亮（1963-），男，山東日照人，大學(xué)學(xué)歷，山東理工職業(yè)學(xué)院副教授。