架構(gòu)“生生鏈接”促進差異發(fā)展

江蘇張家港市大新中心小學　夏敏

架構(gòu)“生生鏈接”促進差異發(fā)展

江蘇張家港市大新中心小學夏敏

每個學生都是有差異的，表現(xiàn)在學生個體之間的學習興趣、學習動機、學習目標、學習方式以及學習準備等方面。在教學中，如何滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分的發(fā)展呢？

在小學科學探究活動中，小組合作學習是主要學習方式之一，也是促進學生差異發(fā)展的有效途徑。這種方式架構(gòu)起到了生生（學生個體與個體、個體與整體）之間的鏈接需求，讓學生在不同的經(jīng)歷、觀點、智慧中鏈接，并在這個過程中分享新的學習成果和產(chǎn)生新的學習力。筆者在實踐中有以下一些感悟：

一、推動目標達成，促進差異探究

真正有效教學的學習目標應基于每個學生不同的特點，引導并促進學生有差異地去達成。在對學生測查的基礎上，教師要為學生制定不同類型、不同層次的學習目標，對每個學生都有挑戰(zhàn)性，保證教學目標的設置能夠處于多數(shù)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生實現(xiàn)最大限度的富有個性的發(fā)展。在小組合作學習中，如何來實施呢？

1．分層目標，差異達成

在每一次探究活動中，我們一般都會為不同的小組設置不同的教學目標。比如，教授教科版小學科學教材四年級上冊《聲音的變化——聲音的高低》一課，教師在了解學生知識基礎的情況下，設立了如下教學目標。（1）基礎目標：音調(diào)是指聲音的高低，聲音的高低是由物體振動的快慢決定的，按要求發(fā)出高低不同的聲音，對物體在發(fā)出不同音高時的振動狀態(tài)進行描述；（2）差異目標：大多數(shù)小組（學生）能把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同音高聲音聯(lián)系起來，能力強的小組（學生）能在教師提供器材的基礎上，對生活中的常見樂器進行研究，建立“聲音的高低是由振動的頻率決定的”這一科學概念。

如何在探究過程中落實分層目標，充分發(fā)展學生的動手能力呢？我們嘗試了材料的差異分配策略，即根據(jù)學生之間、組別之間的差異，教師對教材進行深入解讀，并挖掘教材中拓展深入的空間，并以此來準備豐富、有層次感、具結(jié)構(gòu)性的材料，既要讓那些后進的學生（小組）達成基本目標——完成基本實驗，也要讓那些學有余力的學生（小組）獲得更大的發(fā)展——完成拓展實驗。仍以《聲音的變化——聲音的高低》一課為例。為了探究聲音的高低與什么因素有關(guān)，教師給每個小組都安排了三個基本實驗：首先，借助鋁片琴來初步感受什么叫聲音高低，體會到聲音的高低跟鋁片的長短有關(guān)；其次，借助兩個自制樂器（橡皮筋作弦）進一步感受聲音的高低與橡皮筋的松緊、粗細都有關(guān)系。對于已經(jīng)完成探究任務的小組，教師提前準備了生活中的樂器，如吉他、口琴、二胡等等，進一步探究聲音的高低的秘密。

2．同一目標，分層達成

如果說差異目標是教學中的“自選動作”的話，那么，基礎目標則是每個小組（學生）必須完成的“規(guī)定動作”。然而，即便是基礎目標，由于小組間的差異，完成的進度、情況也會很不一樣。這時候，我們應該怎么做呢？我認為具體的操作策略：一是多給學生一點時間和空間，讓每個小組通過成員之間的合作、研討努力完成探究任務；二是采取組際互助的方式，搭建學習腳手架，分層完成探究任務。比如，教學《點亮小燈泡》一課，學會用不同的方法點亮小燈泡是每個小組都需要完成的探究任務。但由于小組間的差異，有些小組很快就能把小燈泡點亮，有的小組用了很長時間也無法點亮小燈泡。在教學中，我們會通過小組互助的方式促使全班分層達成目標。首先，讓已經(jīng)完成的小組把他們的方法用貼實物圖的方式展現(xiàn)在黑板上，給其他小組以啟示，并鼓勵這些小組繼續(xù)探究新的方法；其次，讓想不出方法的小組，觀察黑板上其他小組的實物圖或是到其他小組觀察他們的連接方法，尋找存在的問題，從而順利地完成探究任務。此外，走教指導也是小組互助的一種有效的方法。

二、開展小組對話，促進差異共享

交流研討是科學探究活動的重要環(huán)節(jié)，是學生在實踐體驗的基礎上，與同伴分享、交流彼此的觀點，實現(xiàn)共同構(gòu)建科學概念的重要環(huán)節(jié)。交流研討如何促進學生之間的差異分享？

1．展示差異——實現(xiàn)差異共享的前提

首先，要給學生提供展示差異的機會，即讓每個學生都能充分展示自己的獨特性，這是差異分享的前提。具體的操作策略是在交流對話之前，每個人都必須對討論的話題進行個性化的思考。在教學中，我們改變了原來四人一組一張記錄單的方式，而是讓每個學生都準備一本記錄本，在小組交流之前，人人都能記下自己的真實想法及獨特思考。這樣做的好處是使小組交流不會變成“好學生”“綁架”小組成員思想的形式化活動，而是真正起到發(fā)揮“展示學生差異”的作用，從而為深度參與合作學習，完成合作學習任務打下堅實基礎。

2．平等對話——實現(xiàn)差異共享的基本活動方式

師生之間、生生之間的交流活動要成為一種“平等對話”，讓交流活動真正變成觀點的交鋒、思想的碰撞，并在這種交鋒、碰撞之中走向相互啟發(fā)、相互認同、相互理解，實現(xiàn)差異共享。具體的操作策略我認為可以在小組交流活動中，每個學生都必須參與討論，發(fā)表建設性的意見，并能夠根據(jù)其他成員的發(fā)言保留或修正自己的想法；在匯報交流時，代表小組的發(fā)言必須能夠體現(xiàn)小組內(nèi)所有成員的想法或包含、囊括每一種不同的方案。

特級教師曾寶俊老師在教授《研究物體的運動和力的關(guān)系》這課時，為我們做了一個很好的示范，整個教學過程，曾老師給大家布置了三個任務。任務一：用木塊表示一個物體，對木塊施加一個力，觀察木塊的運動，體會物體運動和力的關(guān)系。要求：（1）用“圖示+簡單文字”的方式，記錄自己研究的現(xiàn)象。（2）用簡單的文字概括思考的結(jié)果，如“對物體施加一個力，物體就會運動了”等。任務一的目的很明確，就是讓小組里每位成員都能展示自己的發(fā)現(xiàn)和思考，這是學生獲得提升和發(fā)展的前提。任務二：組內(nèi)成員交流彼此的觀點，協(xié)商討論，形成本小組共同認可的結(jié)論。要求：（1）把小組觀點濃縮成一兩句話寫在紙上。（2）小組觀點應該囊括本小組所有成員的觀點。（3）請一位小組成員介紹小組觀點形成的過程。任務二是典型的“平等對話”，是小組內(nèi)各成員思想和觀點的碰撞。在這個過程中，成員們要學會放棄、學會接納、學會完善，從而形成對某一觀點的較為一致的看法，同時，還要學會概括總結(jié)，概括總結(jié)的過程就是獲得差異發(fā)展的過程。也許每個人的概括會不一樣，有的凝練，有的拖沓……但都要能囊括本組的所有成員的觀點，這就會使學生的認識在原有的基礎上向前推進一步。任務三：把八個小組的觀點進行進一步總結(jié)，用一句話來概括。任務三是任務二的延續(xù)和提升，是在組內(nèi)對話基礎上的全班交流，通過這樣的方式，學生能共同構(gòu)建起關(guān)于運動與力的科學概念，是認識上的質(zhì)的飛躍。在這個過程中，每個學生都獲得了不同的發(fā)展。

三、豐富評價方式，促進差異發(fā)展

要關(guān)注評價促進學生發(fā)展的功能，這已然成為共識。在科學探究小組合作活動中，我們更希望通過評價方式的改變來激發(fā)每個小組（學生）對探究活動的興趣，挖掘?qū)W生潛能，提升合作質(zhì)量，促進差異發(fā)展。

1．亮點評價，促進個性張揚

亮點評價的目的是看到每個學生的優(yōu)點以及他在小組中的作用，并將之放大，以達到激勵的目的。例如，我們會根據(jù)學生在小組合作學習中的表現(xiàn)，設置不同類型的表揚卡，例如，最佳傾聽獎、最佳操作獎、最佳思考獎、最佳創(chuàng)新獎、最佳合作獎……同時，我們還會讓學生參與評價標準的制定，并學會設計獎項獎勵成員在小組活動中的優(yōu)異表現(xiàn)。

2．多向評價，正確認識自我

改變教師單項評價的定勢，采用學生自評，小組互評，教師總評等多元評價方式。學生的自評，一是根據(jù)評價標準（通常是量表的形式）進行針對性評價，二是嘗試讓學生給自己畫“自畫像”，讓學生對自己科學課上參與探究活動的情況進行階段小結(jié)和反思；互評的目的，主要是向他人學習，調(diào)整自己，讓評價成為再學習的過程；教師的總評，既對各個小組、學生及時進行糾偏，也對學生的評價方式及過程進行再評價，從而促使每個學生更加積極地參與合作學習，實現(xiàn)評價與學習改進的統(tǒng)一。

3．捆綁評價，提升合作質(zhì)量

捆綁評價的目的是為了發(fā)展學生的合作技能，提升他們合作學習的質(zhì)量。在科學課上，為了促使小組里每位成員都能參與小組活動，我們對每個小組的課堂表現(xiàn)進行星級評價，3星、2星、1星。評價的重點主要看小組里每位成員在活動中的參與度，以及整個小組對探究任務的完成情況。每個小組的每一堂課的表現(xiàn)是期末評定小組成員科學成績的重要依據(jù)。此外，到了一個階段，我們還會通過現(xiàn)場操作的形式對每個小組進行評價考核?？己说膬?nèi)容是近階段或本學期開展的探究活動?？己说姆椒ㄊ墙o小組一個研究問題，看小組四位成員合作完成的情況。比如，聲音的高低跟什么因素有關(guān)。小組里成員要一起討論制定研究方案，一個人負責匯報方案，一個人負責記錄，一個人負責實驗操作，一個人匯報小組的研究成果。整個考核過程四個人是一體的，每個人的表現(xiàn)都會影響到整個小組最終的考核成績。這樣的捆綁評價有效解決了平時課堂上小組成員各自為政的問題，使學生在有效的合作學習中都獲得了真正的進步和發(fā)展。?