民辦高校建環(huán)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式

張治江 徐 碩 王 娜

民辦高校建環(huán)專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式

張治江 徐 碩 王 娜

建環(huán)專業(yè)是由過去的暖通專業(yè)發(fā)展而來，現(xiàn)稱建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)，是土建類的傳統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)一直沿襲以供熱、通風、空調系統(tǒng)工藝設計能力培養(yǎng)為主線的教學體系，畢業(yè)生很難適應安裝工程施工及運行管理工作的需要。現(xiàn)以長春建筑學院為例，通過三年的實踐，探索出以技術應用能力培養(yǎng)為主線，使學生能夠盡快適應工程實踐、適應行業(yè)、適應社會需要，培養(yǎng)出工程設計能力強，施工管理能力強，行業(yè)適應能力強的“三強型”應用技術型人才，收到較好的效果。

一、人才培養(yǎng)模式改革基本思路

秉持強實踐、會管理、善創(chuàng)新的人才培養(yǎng)理念，強化實踐的教育基本規(guī)則，重新構建理論教學體系和實踐教學體系，使知識結構與建筑環(huán)境與能源應用工程發(fā)展相適應，課程內容與建筑環(huán)境與能源應用工程的建設過程相嚙合，著力培養(yǎng)建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)工程設計能力強，施工管理能力強，行業(yè)適應能力強的“三強型”特色人才。走一條專業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)流程對接的“三對接”人才培養(yǎng)之路。

實行“3+1”培養(yǎng)模式，就是用3年的時間進行理論教學，完成大綱所要求的公共基礎課及專業(yè)課的學習；用1年的時間完成課程設計、畢業(yè)設計、實習、實戰(zhàn)等實踐教學環(huán)節(jié)，進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。

二、重新構建課程體系

依據(jù)建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標和工科特點，過分析當前建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的基本現(xiàn)狀,提出了學校、教師、企業(yè)和學生等群體在實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題,以加強學生的工程意識和提高學生的工程實踐能力為目的,論述了該專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要性及其改革的必要性,并結合江蘇大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)學生的實踐教學現(xiàn)狀,提出了明確實踐教學目標、強化實踐重要性、完善實踐教學體系、加大實踐教學基地建設投入等具體的改革方案和措施,為培養(yǎng)適應實際工作能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造了條件。?更多還原著眼應用型，構建以公共基礎課為根，專業(yè)基礎課為干，專業(yè)課和實踐教學為枝葉的“樹狀”課程體系。課程設置和教學內容的改革，要針對學生的實際知識水平，因材施教，拓寬學生選修課的自主性，實行差異化培養(yǎng)。在創(chuàng)新教學方法上，進一步強化現(xiàn)場教學及案例教學等實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新思維，著力提升學生解決實際問題的實踐能力和崗位的適應能力。

三、理論教學改革的具體方案

專業(yè)課的理論教學，大體上可分為三個階段。即：初步認識階段——強化教育階段——綜合提高階段。初步認識階段，開設專業(yè)導論課程，進行現(xiàn)場參觀和工藝操作，并安排必須的公共和專業(yè)基礎課程，使學生在接觸基礎課教育的同時盡早接觸專業(yè)，培養(yǎng)學生初步的工程意識；強化教育階段，集中開設主要專業(yè)課程和部分課程設計，通過集中強化教育，使學生具備參加工程實踐的專業(yè)知識和相應的能力、技能；綜合提高階段，安排一系列的專項實習和部分課程設計，開設延伸性的專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，最后按照學生的不同面向選擇畢業(yè)設計題目，側重培養(yǎng)。這一階段主要在實際工程及現(xiàn)場學習，加深和拓寬專業(yè)知識面，提高工程實踐能力，進而達到建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。

1.基礎課程設置以專業(yè)課需要為前提。

(1）公共基礎課設置。公共基礎課的設置應該是以專業(yè)課設置為中心展開，專業(yè)課需要的課程要優(yōu)先開出，不需要的課程應該弱化或改為選修。如高等數(shù)學內容的設置要以專業(yè)需要為主，對于應用不到的線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計可作為選修課。物理與物理實驗課、計算機文化基礎與C語言程序設計等課程都可以整合成一門課程等。公共基礎課總學時不超百分之三十五。

(2）人文素質課。應適當開設國際交流實用英語課程，提升學生國際交流與競爭能力，打破死學英語的常規(guī)模式。原有的英語學習模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的就業(yè)要求，英語寫作及會話能力要根據(jù)需要而開設。適當開設人際交流、禮儀、組織協(xié)作等方面的課程，增加學生常識性知識。

2.調整專業(yè)課程。

（1）專業(yè)基礎課設置。專業(yè)基礎課的學習是專業(yè)課的基礎，因此應該圍繞專業(yè)課當中涉及的內容重點講授。專業(yè)基礎課任課教師在改革總體思想的指導下，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，貫徹以應用為目的，以夠用為度，以掌握基本概念、強化應用為重點，認真制定專業(yè)基礎課的改革方案和教學實施計劃。如工程力學與流體力學可同時開出，要求授課教師在制定授課計劃的時候相互配合，內容銜接要得當。 泵與風機、建筑消防等課程可單獨設置，讓學生對建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)中主要設備及工程重點內容進行深入的了解，工程制圖課程可精講多練，并增加建筑制圖的基本內容和計算機輔助繪圖的訓練等。專業(yè)基礎課總學時不超百分之三十。

(2）專業(yè)課設置。專業(yè)課是改革的重要部分。建院以來，我校建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)已經(jīng)過三次調整，現(xiàn)以水、暖、電、冷熱源應用為主。除了開設必修的重點專業(yè)課程以外，在授課內容上要注重與工程實際結合，增設了以提高學生動手能力、運行管理能力的選修課程，對于課程內容有交叉的部分，可適當刪減。專業(yè)課總學時不超百分之三十五。

四、實踐教學改革

實踐教學是本方案改革的重點，在實踐教學改革過程中，建立了三種教學場所，安排了六種實習，設置了九門設計，實現(xiàn)了三個相結合，形成了較完善的實踐教學體系。實踐教學總學分不低于百分之二十五。

三種教學場所：課堂教學、實驗室和校內實習基地教學、校外實習基地和工程現(xiàn)場教學。

六種實習：金工實習、認識實習、測量實習、生產(chǎn)實習、運行管理實習、畢業(yè)實習。

九門設計：包括供熱工程、空調工程、工業(yè)通風、建筑給排水、冷熱源、燃氣輸配、建筑供配電及照明、建筑設備安裝工程概預算八門課程設計及畢業(yè)設計。

三個相結合：工作領域安排集中系列實習與按工程對象安排專項設計相結合、分項實踐與集中實踐相結合、校內實習基地與校外實習基地相結合、理論教學與實踐教學相結合。

通過上述整個實踐教學環(huán)節(jié)，由淺入深、由簡到繁、循序漸進、反復實踐貫穿教學全過程，很好地訓練和培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

綜上所述，針對我校三年多實踐教學改革，現(xiàn)已有一屆畢業(yè)生走上工作崗位，學生已經(jīng)具備了較強的動手能力、適應能力、創(chuàng)新能力和協(xié)調能力，廣泛受到用人單位的好評。但還存在許多問題，尚需不斷積累經(jīng)驗，提出富有建設性的改革方案，更好的完成建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)應用型高級工程技術及管理人才的培養(yǎng)任務。

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[6]周乾，溫海燕.淺析民辦高校安全工程專業(yè)“3+1”應用型人才培養(yǎng)模式，科技創(chuàng)業(yè)家，2013（24）。

[本文研究內容為2014年吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題建環(huán)專業(yè)應用技術型人才培養(yǎng)模式改革研究（課題批準號為：GH14667）成果。]

（作者單位：長春建筑學院）