《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂評價探索及實踐

吳 艷

（浙江工業(yè)大學之江學院，杭州 310008）

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課堂評價探索及實踐

吳 艷

（浙江工業(yè)大學之江學院，杭州 310008）

從課堂評價內(nèi)涵出發(fā)，銜接好課堂學習目標，構(gòu)建一套適合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂評價目標二維目標模型，并將評價目標轉(zhuǎn)化為學生主動學習的積極性和技能。針對具體的課堂評價目標，提出隨堂記錄（ICR），以文檔形式記錄課堂評價實施過程，提高評價過程的能見度，督促師生有效參與課堂評價。ICR作為階段性教學成果和標志，既能讓學生積極參與課堂目標的實踐活動，又便于師生之間的交流和溝通。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課堂評價；評價目標；二維體系結(jié)構(gòu)；ICR

1 課堂評價重構(gòu)的背景

對于教師而言，課堂評價用于收集學生課程學習信息，為自己的教學決策提供依據(jù)；對于學生而言，通過課堂評價，提高自身的學習能力，改進學習方法。但實際上，許多課堂評價只限于形式，甚至適得其反。輕者導(dǎo)致拔苗助長，達不到預(yù)期的教學結(jié)果；重者，學生如負重軛，導(dǎo)致厭學情緒。具體體現(xiàn)在：

（1）大目標，小效果

教師在制定課堂評價目標時，目標過大且多，缺乏階段性與針對性。例如，在課程的初級教學階段把專注力培養(yǎng)、舉一反三和編程技能提高作為評價目標，學生的編程基礎(chǔ)知識得不到溫故，學習的積極性就會收到挫傷，從而影響其上課的專注力，更不用說知新和舉一反三了。

（2）主教師，輔學生

學生對課堂評價目標一無所知，往往在課程學習中盲目跟從或機械式應(yīng)付。例如，在課程教學中，教師如果不提綱挈領(lǐng)介紹本次課堂教學的教學目標和評價目標，不少學生到課堂結(jié)束時還不能抓住要點，更不用說能查找出原因和改進方法。

（3）重設(shè)計，輕反饋

教師專注于課堂評價時，會花大量的時間在課堂評價的設(shè)計和組織過程上，忽視了評價反饋結(jié)果的真實性以及有效的評價方法，從而滿足不了不同層次學生的不同需求。例如，教師根據(jù)學生作業(yè)或?qū)嵺`報告（不少學生的作業(yè)和實踐報告是抄襲的）來判斷教學效果，結(jié)果到了期末考評，成績令人嗔目結(jié)舌。

2 課堂評價目標的構(gòu)建

在制定課堂評價目標時，必須要以學習目標為基準；同時，也要根據(jù)學生學習的動態(tài)過程和評價反饋信息，適時做出局部的調(diào)整。因此，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學習目標分成認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域三大類。其中，認知領(lǐng)域包括知識、理解、分析、應(yīng)用和評價等五種類型；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值個性化等五種類型；技能領(lǐng)域包括知覺、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)和創(chuàng)作等五種類型。評價目標包括核心基礎(chǔ)評價目標和核心進階評價目標兩大類型。其中，核心基礎(chǔ)評價目標包括專注力、回憶與復(fù)述、再認與比較、信息使用和團隊合作等五個基礎(chǔ)技能的評價；核心進階評價目標包括分類與概括、自我引導(dǎo)學習、信息生產(chǎn)、執(zhí)行以及創(chuàng)新等五個提升技能的評價。

確定評價目標的一個關(guān)鍵原則是要保證評價目標

與學習目標的一致性，需要由較低層次向較高層次遞進；并且，各領(lǐng)域目標具有累積性，較高層次的目標包含了低層次的目標。

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的評價目標和學習目標（這里的學習階段性目標融合了三種類型對應(yīng)的階段目標）組成了課程學評目標體系，如圖1所示。

圖1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評價目標體系

圖1所示的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂評價目標體系是一個二維模型。橫向是按課程內(nèi)容組織實現(xiàn)學習目標，是一個由低層到高層的遞進過程。縱向是隨著課程教學深入，按時間組織的評價目標，也是一個由底層到高層的遞進的過程。但是，根據(jù)課堂教學的實際效果和質(zhì)量，可以在高層強化低層目標，由此可以看出，評價目標的實現(xiàn)過程是一個迭代過程。

這里需要說明的是，一個學習目標可以有多個匹配的評價目標；換句話就是，可以用多種評價手段實現(xiàn)某個學習目標。但是，在某個課堂教學中，設(shè)置的評價目標不要過多，一般不要超過3個，即使目標之間有關(guān)聯(lián)，也要突出主目標。

打“√”說明一個或多個評價目標對應(yīng)與之匹配的學習目標。例如，制定的課堂學習目標是讓學生“理解棧的特點以及實際應(yīng)用”，評價可以是“對棧操作過程的復(fù)述（復(fù)述）”、“棧和線性表的比較（比較）”、“實例中棧的選取？（再認）”、“查閱的資料是與棧有關(guān)嗎？（信息使用）”、“對棧特點的概括（概括）”、“在具體實例中，如何對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行選?。浚ㄗ晕乙龑?dǎo)學習）”、“棧還用哪些具體的應(yīng)用？（信息生產(chǎn)）”等。這里需要說明的是，一個學習目標可以有多個匹配的評價目標，換句話就是，可以用多種評價手段實現(xiàn)某個學習目標。圖1中針對學習目標選定的評價目標是根據(jù)學生的實際情況以及評價反饋由教師設(shè)置的。比如，對于同一個學習目標讓學生“理解棧的特點以及實際應(yīng)用”，如果發(fā)現(xiàn)學生對棧不能理解，就突出“復(fù)述”、“比較”兩個評價目標；反之，可以設(shè)置“再認”評價目標或者更高層評價目標。由此可見，評價反饋是評價目標遞進的核心支持。

3 課堂評價目標的實踐

3.1 隨堂記錄（ICR）定義

隨堂記錄（ICR，In-Classroom Record）指的是用表格的形式直觀表達評價實踐過程，包括課堂學習目標和評價目標、評價設(shè)計、評價實施、評價反饋以及決策5部分內(nèi)容?！半S堂”表示了評價對課程及時跟進的特征；同時，強調(diào)了一個隨堂記錄針對一次課堂教學。通過ICR，能增加隨堂評價的透明度；便于監(jiān)督整個評價過程，并管理評價；能收集到有效的評價信息，作為教改的決策依據(jù)；增進相關(guān)課程教師之間的交流，提高教師教學管理水平；能使學生參與課堂評價，增進師生間溝通，提升學生的“主體地位”。

表1為一次課堂教學的ICR。

3.2 學生的參與

課堂評價目的之一是為了通過課堂評價，讓學生逐步形成自我督促自主學習的品格。因此，課堂評價需要學生參與。另外，學生的參與能讓教師對下一課堂評價目標進行及時的、針對性的調(diào)整。參與的方式主要有：直接告知、暗示、運用樣例以及運用評分機制等。

例如，每章結(jié)束后會有個章節(jié)測試（直接告知），測試成績將作為課程總評成績的一部分。學生在學習新知識前，往往會對前面的知識進行系統(tǒng)復(fù)習，遇到問題會找到解決的途徑；教師如果發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，會在課堂上重點講解或加強重點知識的實訓。

3.3 課堂評價反饋

課堂評價不只是為獲得評價結(jié)果而實施評價，更重要的是將評價反饋信息作為調(diào)整或?qū)崿F(xiàn)某些目的的依據(jù)。要做到評價反饋在圖1中的核心支持作用，關(guān)鍵

是從課堂評價中獲取有效的反饋信息，信息的來源主要有：學生在課堂教學中的反饋信息，如作業(yè)、實驗報告、章節(jié)測試以及復(fù)述默寫和知識點概括結(jié)果等；教師在課堂教學中的反饋信息，如課堂交互信息、案例探討信息以及知識點掌握情況等；此外，師生之間的交流合適反饋信息源之一。

作業(yè)和實驗報告中會存在抄襲現(xiàn)象，為了確保這部分反饋信息的真實性，可以采用一定手段督促學生獨立完成作業(yè)和實驗報告：典型重要的習題作為測試和考試題源；重要的實驗指定時間在機房進行，現(xiàn)場打分；利用教學網(wǎng)站進行在線答疑等。

表1 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)隨堂評價實例（簡要概述）

4 結(jié)語

課堂評價目標的構(gòu)建是一個十分復(fù)雜的過程。其復(fù)雜性主要體現(xiàn)在實施對象的個體差異、課堂教學進程的不穩(wěn)定性以及評價目標即時跟進和調(diào)整等。本文提出的課程評價二維模型能靈活地根據(jù)學生課程學習狀況、效果及評價反饋進行裁剪或調(diào)整，經(jīng)過幾輪課程教學實踐，在評價目標中定義的幾項技能有明顯提升。課堂評價中運用了ICR，教師和學生的收獲不少，課程的教學管理上了一個平臺。

[1]陳玉琨．教育評價學[M]．北京：人民教育出版社，1999：7．

[2]何克抗．構(gòu)建主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計[J]．北京師范大學學報，1997（5）：74-81．

[3]許瑜函，楊向東．促進學生學習和發(fā)展的課堂評價-2011課堂評價國際研討會會議綜述[J]．全球教育展望，2012（01）：93-96．

[4]沈丹．對數(shù)學課堂評價藝術(shù)性的思考[J]．廣西教育，2013（45）：69-69．

[5]王少非．課堂評價[M]．上海：華東大學出版社，2013：36-39．

Exploration and Practice of Data Structure Course Assessment

WU Yan

（Zhijiang College of Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310008）

Starting from the classroom assessment connotation,constructs a set of classroom assessment two-dimensional goal system suiting for a particular course which joins to the classroom learning goal and the students can gradually convert assessment goal to active learning enthusiasm and study skills.In view of the specific classroom assessment goal,puts forward the In-Class Record(ICR),keeps a record of the classroom assessment implementation process in the form of document records so that it improves the visibility of the process of evaluation,supervises and urges teachers and students to participate effectively in classroom assessment.At the same time,ICR can also be used as a periodic teaching results and symbol,and is advantageous for the exchange and communication between teachers and students.

Data Structure;Course Classroom Assessment;Assessment Goal;2D Goal Model;ICR

1007-1423（2016）30-0050-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.30.013

吳艷（1967-），女，浙江杭州人，碩士研究生，講師，研究方向為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程

2016-09-08

2016-10-19