基于社會適應性大學生能力提升途徑的探討

何丹青 吳奇 毛艾嘉（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 機電信息分院，浙江義烏 322000）

基于社會適應性大學生能力提升途徑的探討

何丹青 吳奇 毛艾嘉
（義烏工商職業(yè)技術(shù)學院 機電信息分院，浙江義烏 322000）

本文針對高職畢業(yè)生培養(yǎng)與用人單位人才需求適應度偏低的現(xiàn)象，結(jié)合大學生核心能力的現(xiàn)狀，以義烏工商職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)方案、辦學方法、用人需求等方面，分析大學生、用人單位、高校三者之間的關(guān)系，從校企合作和學生工作兩方面，提出了基于社會適應性的大學生能力提升途徑。

社會適應性 市場化教學 校企合作 學生工作

目前，大學生和社會之間存在的問題在于，高校畢業(yè)生得不到用人單位和社會的認可，而大學生無法在所學專業(yè)領(lǐng)域找到合適的崗位就業(yè)。因此，高等教育肩負的人才培養(yǎng)和為社會輸送人才的雙重目標都落空，突顯出當代大學生社會適應性能力的缺失。［2］《2013年義烏市經(jīng)濟發(fā)展領(lǐng)域緊缺人才導向目錄》顯示，先進制造業(yè)中高技能人才緊缺程度達到了五星（最高五星），涉及CAD制圖員、模具工、車間主管、設(shè)備主管、加工中心調(diào)試、設(shè)備維護保養(yǎng)、質(zhì)量檢驗、機修等崗位。2016年3月，義烏市人社局又印發(fā)了《關(guān)于開展2015年度義烏市緊缺職業(yè)（工種）政府津貼和高技能人才培養(yǎng)貢獻獎勵申請的通知》。在此背景下，本文針對義烏工商職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀及部分畢業(yè)生滿足不了當?shù)赜萌藛挝灰蟮那闆r，提出了兩種基于社會適應性的大學生能力提升途徑。

1 市場化教學

高職院校的人才培養(yǎng)目標是給社會輸送創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才，定位在中高端產(chǎn)業(yè)工人。這也是高職教育與普通本科教育的區(qū)別。對于高校來說，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、管理體系、質(zhì)量評價等辦學要素需要結(jié)合當?shù)厥袌霏h(huán)境，滿足用人單位的用人需求，更要服務(wù)于社會發(fā)展需求。因此，市場化教學是一種能切實提升大學生社會適應能力的途徑。

1.1 緊密型校企合作

校企合作的協(xié)同教育理念、共同培養(yǎng)的教育模式，得到了國內(nèi)國際的普遍認同。校企合作可以有效共享資源，企業(yè)按用人需求培養(yǎng)，學校也可提高教育的實效性。目前實訓實習是校企合作的主要合作形式之一，其廣度和深度有待提升。因此，緊密型校企合作才能滿足企業(yè)發(fā)展的需求。其緊密性不止簡單體現(xiàn)在實訓實習、課程設(shè)置等內(nèi)容，更需要轉(zhuǎn)變教育觀念，以企業(yè)為主導；優(yōu)化管理體制，發(fā)揮行業(yè)指導地位；共建生產(chǎn)性實訓基地，搭建創(chuàng)新共贏平臺。［4］

1.2 實戰(zhàn)項目課程

項目化教學一直是高等教育研究熱點，也是被廣泛認可的教學方法。高職教育一貫推行“理實一體”的教學理念，卻難免以知識講授為主，而實驗實訓主要以驗證性實驗為主。因此，完成課程學習之后，學生的解決問題能力提升有限。在緊密型校企合作的模式下，設(shè)置有企業(yè)崗位背景的“實戰(zhàn)性”綜合性實訓和培訓，可以切實提高學生的知識應用能力和適應行業(yè)的解決問題的能力。

2 社會適應性學生工作

學生工作是整個高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，與學生能力的培養(yǎng)及發(fā)展存在著錯綜復雜的聯(lián)系。高校的人才培養(yǎng)必須著眼于學生的全面發(fā)展，不能只授一技之長，更要注重社會適應能力的培養(yǎng)，包含文化修養(yǎng)、職業(yè)精神、人際溝通等。近幾年來，高校學生工作越來越細化、越來越復雜，社會發(fā)展形勢及相關(guān)教育部門對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、文明素養(yǎng)、校園文化建設(shè)等等方面提出了更高、更細化的需求。因此，高校學工部門、輔導員、班主任，要重新思考學生工作的定位，總結(jié)以往經(jīng)驗，結(jié)合當前形勢，努力探索高效的、更有利于學生發(fā)展的學工新方法。本文結(jié)合學工工作經(jīng)歷和用人單位對人文素養(yǎng)的需求，從以下三個方面談?wù)勅绾伍_展社會適應性學生工作。

2.1 培養(yǎng)“自我服務(wù)，自我管理，自我教育”意識

自我管理能力的培養(yǎng)是衡量思想政治教育管理工作水平高低的有效尺度，自我管理能力的培養(yǎng)不僅有利于激發(fā)學生的內(nèi)在動因，也便于管理工作與自我意識取得“同化效應”。［5］筆者所在部門主要推行了以下兩種管理模式，在學生管理能力、人際溝通能力和團隊意識的培養(yǎng)上取得了不錯的成效。（1）增強學生自主管理意識，推進“班主任助理”制度建設(shè)。選拔品學兼優(yōu)的學生擔任班主任助理，協(xié)助新生班主任做好班級管理工作。（2）創(chuàng)新學生會干部隊伍結(jié)構(gòu)，增設(shè)“班級聯(lián)誼會秘書長”一職。其主要工作職責是協(xié)助同年級各班的班級工作開展，同時監(jiān)督團總支學生會相關(guān)工作。

2.2 構(gòu)建“服務(wù)、自主、進步”育人體系

完善組織規(guī)章制度，將優(yōu)秀學生吸收進學生干部隊伍中，為先進分子搭建提高管理能力和自身素養(yǎng)的平臺，充分發(fā)揮他們在學習、班級工作和社團活動等方面的帶頭作用。繼續(xù)推行“臺灣式”勞動學習模式，創(chuàng)新學習內(nèi)容，完善實施辦法。為增強組織生機和活力，提升學生整體素質(zhì)，要求“進步分子”參加志愿勞動。

2.3 推進“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”輔導員隊伍建設(shè)

輔導員教師集教育、管理、服務(wù)于一身，是我國高校思政工作的一項創(chuàng)新之舉，是高校學工工作的不可或缺的組成部分。輔導員隊伍的素養(yǎng)和學生的能力發(fā)展息息相關(guān)。為了更好地做好大學生的思想教育與管理工作，將輔導員按特長、專業(yè)分布于學工辦、團總支、繼續(xù)教育與培訓部、創(chuàng)業(yè)指導辦公室等部門，將學生思想政治教育工作深入各個角落，堅持“服務(wù)學生”的理念，堅持“以生為本”，為思想政治教育工作的開展開辟陣地。同時，通過系列培訓、科研等途徑培養(yǎng)、提升輔導員素質(zhì)，促使輔導員向職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展，提高輔導員思政教育水平、扎實思政工作基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

高職教育是一門科學，要做好這項工作，我們必須用科學的研究方法，發(fā)現(xiàn)學生工作的規(guī)律和特點，結(jié)合相應高校的特色、所處的當?shù)丨h(huán)境和發(fā)展方向，探索出有適應性、針對性、時效性的教育思路和工作方法。

［1］2015年義烏市政府工作報告.

［2］李曼.當代大學生核心競爭力培養(yǎng)的問題及對策研究［D］.華中師范大學碩士學位論文，2013.

［3］C.K.Prahalad.The Fortune at theBottom of the Pyramid: Eradicating Poverty ThroughProfits［M］.2004.

［4］潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析［J］.高等工程教育研究，2013，3:143-148.

［5］周立新.德國高校學生自我管理能力的培養(yǎng)及啟示［J］.北京教育，2014，（2）:77-79.

［6］張宏遠，楊淼，朱國軍.從國外發(fā)達國家看我國大學生核心競爭力提升［J］.淮海工學院學報，2011，9（6）:38-40.

［7］張漢強.論當代社會對大學生的角色期望［J］.當代教育理論與實踐，2012，（2）.

［8］劉智運.國際視野下的高等教育質(zhì)量管理［J］.中國大學教育，2008，（10）.

課題項目：2015年度金華社科聯(lián)課題，課題編號：Y150號。

何丹青（1987—），男，浙江義烏人，碩士研究生，講師，主要從事機電一體化技術(shù)專業(yè)教學與學生工作方面研究。