基于CiteSpace 中國(guó)新聞與傳播專業(yè)碩士教育研究：述評(píng)與展望

鄭勇華，宋寶成

（貴州民族大學(xué) 傳媒學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

新聞與傳播專業(yè)碩士（Master of Journalism and Communication，簡(jiǎn)稱MJC）自2010 年設(shè)立以來(lái)，經(jīng)歷從摸著石頭過(guò)河到辦學(xué)自信的飛躍，已形成立足學(xué)校特色和服務(wù)區(qū)域特色的多樣化的辦學(xué)模式。然而，近十年來(lái)，在媒體業(yè)態(tài)巨變、《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》實(shí)施、雙一流建設(shè)、新文科、碩士點(diǎn)數(shù)量破百等多重因素的影響下，MJC 教育面臨一些關(guān)鍵問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，成為學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。從已有文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注MJC 教育教學(xué)研究，主要圍繞辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、教學(xué)方法、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍（導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)）、配套資源、教學(xué)效果、學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)等方面研究，涌現(xiàn)大量研究成果。整體而言，研究視角包括中外比較、專業(yè)教育、新文科、數(shù)字技術(shù)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向等；研究情景來(lái)看，MJC 教育主要集中在專業(yè)的守成與創(chuàng)新、問(wèn)題與挑戰(zhàn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐課程等方面；研究方法來(lái)看，主要以實(shí)地調(diào)研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，較少進(jìn)行規(guī)范化的量化研究。綜上所述，MJC 教育既往研究上尚不能呈現(xiàn)整體的研究脈絡(luò)和研究熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

因此，需要在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)，結(jié)合MJC 教育實(shí)踐，構(gòu)建更加具體、清晰的MJC 教育研究框架。本文按照“MJC 內(nèi)涵與定位—MJC 困境與挑戰(zhàn)—MJC 教育培養(yǎng)模式與課程改革”邏輯框架，圍繞MJC 教育“培養(yǎng)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)方式”三個(gè)問(wèn)題，對(duì)138 篇MJC 教育核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，歸納了MJC 的內(nèi)涵和定位、教育困境與挑戰(zhàn)、教學(xué)模式與課程改革等問(wèn)題，整合原有碎片化的觀點(diǎn)，將以往相關(guān)研究按照點(diǎn)線面的脈絡(luò)整合，建立現(xiàn)有點(diǎn)線面的理論研究框架，并提出未來(lái)值得關(guān)注的研究方向。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來(lái)源

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與數(shù)據(jù)概述

本文的數(shù)據(jù)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)關(guān)鍵詞：“SU=（新聞+傳播+傳媒）and（培養(yǎng)+教學(xué)+教育+人才）and（專碩+碩士+研究生+MJC）”進(jìn)行高級(jí)檢索；檢索時(shí)間為2023 年1月6 日，時(shí)間范圍限定為“2010 年至2022 年”；文獻(xiàn)分類中勾選了“信息科技”下的“新聞與傳媒”以及“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”下的“高等教育”。檢索共獲得了459 篇文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)人工進(jìn)一步篩選，剔除了書(shū)評(píng)、報(bào)紙、會(huì)議記錄以及與研究主題相關(guān)程度較低的文獻(xiàn)，最終得到了138 篇有效文獻(xiàn)。根據(jù)年度發(fā)文量趨勢(shì)和文獻(xiàn)分析，我國(guó)的MJC研究大致可以劃分為應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)、卓越新聞傳播人才培養(yǎng)1.0 和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)2.0 三個(gè)階段。

2010—2012 年，屬于應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)階段。在此期間，《新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》于2010 年1 月出臺(tái)，且各院校招收第一屆MJC 學(xué)生，MJC 培養(yǎng)尚在探索起步階段，故而此階段年均發(fā)文量不足5 篇。

2013—2018 年初，屬于卓越新聞傳播人才培養(yǎng)1.0 階段。2013 年12 月4 日，工信部向三大運(yùn)營(yíng)商發(fā)布4G 牌照后，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展引發(fā)媒介環(huán)境巨大變化。媒介融合環(huán)境下，對(duì)新聞與傳播人才有著更高的要求，2013 年，教育部和中宣部發(fā)布了卓越新聞傳播人才培養(yǎng)計(jì)劃1.0（以下簡(jiǎn)稱“1.0 計(jì)劃”），以推動(dòng)培養(yǎng)適應(yīng)融媒體語(yǔ)境的高層次、卓越新聞傳播人才。因此，這一階段對(duì)于媒介融合環(huán)境下的MJC 培養(yǎng)研究日益增多，年均發(fā)文量11 篇。

2018 年至今，屬于卓越新聞傳播人才培養(yǎng)2.0 階段。在此階段，教育部先后發(fā)布卓越新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0（2018 年）和《新文科建設(shè)宣言》（2020 年），從而推動(dòng)我國(guó)新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)研究邁上新臺(tái)階。此外，CSSCI 期刊來(lái)源文獻(xiàn)總數(shù)為36 篇，期刊年均發(fā)文達(dá)到13 篇，占總發(fā)文量26.09%，這表明該研究領(lǐng)域也被國(guó)內(nèi)學(xué)界主流與權(quán)威所關(guān)注。

（二）研究方法

本研究以美國(guó)德雷爾賽大學(xué)陳超美博士所開(kāi)發(fā)的一款信息可視化軟件CiteSpace V.5.8.R3版本進(jìn)行文獻(xiàn)量化分析，并分別設(shè)置Node Types（節(jié)點(diǎn)類型）下Author（作者）、Institution（機(jī)構(gòu)）、Keyword（關(guān)鍵詞）作為分析類型。同時(shí)輔以文獻(xiàn)精讀法，對(duì)研究領(lǐng)域中關(guān)鍵性文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納，以此來(lái)剖析MJC 研究主題與發(fā)展趨勢(shì)。

二、文獻(xiàn)作者分析

統(tǒng)計(jì)顯示，所收集2010 年至2022 年138 篇文獻(xiàn)，共涉及197 位作者（含第二、三、四作者）。其中，絕大多數(shù)作者（179 人）發(fā)文量為1 篇。根據(jù)普賴斯公式（M≈）[1]來(lái)確定核心作者，計(jì)算出M≈1.498。因此，我們將核心作者發(fā)文量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為2 篇，如表1 所示。

表1 核心作者發(fā)文量一覽

由表1 可知，在MJC 教學(xué)研究領(lǐng)域中，作者之間合作多為兩人之間，盡管已形成了一定規(guī)模的研究群體，但合作程度仍待提高。如張淑華與苗彩霞、王紅以長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)為第一單位合作發(fā)文各2 篇，然而，這種程度合作在其他作者間不常見(jiàn)，大多數(shù)合作限于單篇文獻(xiàn)的發(fā)表，未能形成穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)。此外，盡管存在一些高產(chǎn)作者間合作，合作者之間多為同一機(jī)構(gòu)內(nèi)，因此，跨機(jī)構(gòu)的廣泛合作群體尚未形成。

進(jìn)一步分析表明，所有作者中，發(fā)表兩篇或更多文章的核心作者僅占9.14%。這一比例揭示了該領(lǐng)域的核心作者較少，這可能意味著大多數(shù)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域的研究?jī)H為臨時(shí)性質(zhì)。值得注意的是，發(fā)表量較高的18 位核心作者全部來(lái)自大學(xué)機(jī)構(gòu)，而行業(yè)內(nèi)的傳媒研究機(jī)構(gòu)、中央與地方媒體及社會(huì)組織等機(jī)構(gòu)并未出現(xiàn)在這個(gè)列表中。這一現(xiàn)象揭示了新聞傳播碩士專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域中，業(yè)界與政府宣傳部門(mén)的研究相對(duì)缺乏。因此，社會(huì)新聞傳播實(shí)踐部門(mén)和機(jī)構(gòu)的參與顯得尤為重要。當(dāng)前，我國(guó)新聞傳播專業(yè)碩士的教育研究尚未形成跨校和跨機(jī)構(gòu)的合作模式，這是未來(lái)該領(lǐng)域研究的一個(gè)潛在發(fā)展方向。

三、研究主題分析

文獻(xiàn)關(guān)鍵詞能夠?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行高度概括與凝練，通過(guò)CiteSpace 軟件對(duì)138 篇文獻(xiàn)進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)與中介中心性計(jì)算，可揭示其研究前沿與熱點(diǎn)分布及其相互之間的關(guān)系。中介中心性（Betweenness Centrality）是測(cè)量節(jié)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中重要性的一個(gè)指標(biāo)，其計(jì)算方法由美國(guó)學(xué)者林頓·弗里曼（Freeman）于1977 年提出。從信息傳輸?shù)慕嵌葋?lái)看，中介中心性越高，節(jié)點(diǎn)的重要性也就越大[2]。經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)義一致的關(guān)鍵詞進(jìn)行清洗與歸并后，將CiteSpace 計(jì)算后的關(guān)鍵詞詞頻與中介中心性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，選取中心性大于0 的關(guān)鍵詞共15 個(gè)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 關(guān)鍵詞頻度與中心性統(tǒng)計(jì)

基于關(guān)鍵詞頻度與中心性統(tǒng)計(jì)表，輔以對(duì)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀，可初步描繪出2010年以來(lái)我國(guó)MJC 培養(yǎng)研究的三個(gè)基本主題：MJC 定位與內(nèi)涵、MJC 教育困境與挑戰(zhàn)和MJC培養(yǎng)模式構(gòu)建與課程改革。

（一）MJC 的定位及內(nèi)涵研究

MJC 定位及內(nèi)涵研究是新聞傳播專業(yè)碩士教育研究的頂層設(shè)計(jì)。自MJC 學(xué)位設(shè)置以來(lái)，學(xué)者對(duì)MJC 的定位及內(nèi)涵有過(guò)多種探討，本文通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的研究，根據(jù)MJC 的培養(yǎng)目標(biāo)和定位歸納為實(shí)務(wù)技能型、應(yīng)用復(fù)合型、全媒專家型。下面將深入闡釋三種不同類型的人才培養(yǎng)的定位及其內(nèi)涵。

1.實(shí)務(wù)技能型新聞傳播人才

MJC 的設(shè)立作為我國(guó)新聞傳播教育史上的一次重要變革。在辦學(xué)初期，學(xué)者們對(duì)人才定位與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了一系列探索式的構(gòu)想與期望。已有研究主要從三個(gè)不同的視角進(jìn)行了論述。一是學(xué)科建設(shè)視角。MJC 的設(shè)立能夠在一定程度上補(bǔ)足新聞傳播教育結(jié)構(gòu)的短板，是對(duì)已有學(xué)術(shù)理論型教育的補(bǔ)充。鄭保衛(wèi)從學(xué)科發(fā)展的視角，認(rèn)為MJC 的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)囊括以下四點(diǎn)：一要有政治素養(yǎng)和職業(yè)操守，二要有理論知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)，三要能運(yùn)用現(xiàn)代傳播手段和業(yè)務(wù)專業(yè)技能，四要掌握一門(mén)外語(yǔ)[3]。二是中外對(duì)比視角。徐泓通過(guò)對(duì)歐美國(guó)家專業(yè)碩士教育研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位具有“特定的職業(yè)指向性”和“職業(yè)性與學(xué)術(shù)型統(tǒng)一”這兩個(gè)顯著特征。因此，我國(guó)MJC 人才既要具備專業(yè)能力與素養(yǎng)，也要能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)工作[4]。三是職業(yè)導(dǎo)向視角。為有效解決高校教學(xué)與業(yè)界需求脫鉤的狀況，MJC 應(yīng)具備職業(yè)所需求的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)和基本專業(yè)能力，能使用相應(yīng)的技術(shù)、理論和知識(shí)高效地處理專業(yè)工作[5]。在此階段，MJC的人才定位是能夠在新聞播報(bào)一線站得住腳的技能型人才，更注重對(duì)傳統(tǒng)新聞實(shí)務(wù)技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

2.應(yīng)用復(fù)合型新聞傳播人才

技術(shù)發(fā)展推動(dòng)了媒介融合與業(yè)界變革，多因素疊加倒逼MJC 培養(yǎng)定位逐漸轉(zhuǎn)向“復(fù)合型”的多面手人才。計(jì)劃1.0 提出了培養(yǎng)“具有全媒體業(yè)務(wù)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型新聞傳播人才”[6]。在此背景下，通過(guò)跨學(xué)科、跨專業(yè)的方式培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)復(fù)合、知識(shí)體系復(fù)合、綜合能力復(fù)合的全能人才已成為學(xué)界的共識(shí)與必然[7]。首先，專業(yè)技術(shù)復(fù)合是必要的。因?yàn)樵诿浇槿诤蠒r(shí)代，第一大特征即是信息傳播渠道多媒體化，單一的媒介專業(yè)技術(shù)無(wú)法適應(yīng)媒體融合環(huán)境下的新聞傳播工作，因此，傳媒行業(yè)需要專業(yè)技術(shù)復(fù)合的人才[8]。接下來(lái)是知識(shí)體系復(fù)合，包括傳播手段的技術(shù)知識(shí)、判斷新聞事實(shí)的人文社科知識(shí)、影響傳播效果優(yōu)劣的藝術(shù)知識(shí)，三者融合，構(gòu)成了對(duì)新聞傳播人才復(fù)合學(xué)科知識(shí)體系的要求[9]。最后是綜合能力復(fù)合。倪寧、蔡雯等通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)18 所高校的新聞傳播院系的MJC 培養(yǎng)目標(biāo)除了要求學(xué)生具備政治素養(yǎng)、倫理道德、專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力等基本素質(zhì)外，還要求學(xué)生博聞強(qiáng)識(shí)、技能全面，并具備現(xiàn)代傳播思維和國(guó)際視野[10]。

3.全媒專家型新聞傳播人才

黨的十九大以來(lái)，新聞與傳播專業(yè)碩士教育研究站上新起點(diǎn)，此階段的MJC 定位與內(nèi)涵需要結(jié)合兩個(gè)文件討論：一是2018 年發(fā)布的卓越新聞人才培養(yǎng)計(jì)劃2.0（以下簡(jiǎn)稱“計(jì)劃2.0”）提出的“全媒化復(fù)合型專家型的新聞傳播人才”[11]，二是2020 年發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確的“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才”[12]，同時(shí)要將新文科時(shí)代下的新聞傳播教育作為計(jì)劃2.0 的題中應(yīng)有之義[13]。與計(jì)劃1.0 相比，計(jì)劃2.0 一方面突出了人才技能的“全媒化”，以適應(yīng)媒介深度融合與行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[14]；另一方面強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)須“專家型”，以彰顯國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)具有專業(yè)教育背景、專業(yè)主義精神的專家型人才的渴望[15]。在新文科時(shí)代，MJC 人才一方面要能夠?qū)⒏鲗W(xué)科知識(shí)和理論進(jìn)行深度交叉融合，并掌握多種研究方法，另一方面也要堅(jiān)持人文素養(yǎng)與科學(xué)精神協(xié)同發(fā)展[16]。

綜上所述，這三個(gè)階段的MJC 的定位及內(nèi)涵研究可按關(guān)鍵性文件發(fā)布的時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分隔。然而，它們并非完全孤立的，而是以求新求變的態(tài)度充分吸納先前研究的養(yǎng)分，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造性發(fā)展。其關(guān)系可表現(xiàn)為如圖1 所示。雖然已有的研究中主要從業(yè)界需求、國(guó)際背景和學(xué)科建設(shè)等較宏觀視角提出了對(duì)MJC 的要求，但從學(xué)生視角出發(fā)的相關(guān)研究尚有待填補(bǔ)，從地方院校本土特色出發(fā)的微觀研究也相對(duì)匱乏。

圖1 MJC 的定位與內(nèi)涵

（二）MJC 教育實(shí)踐困境與挑戰(zhàn)研究

MJC 教育研究領(lǐng)域自2013 年以來(lái)才逐漸出現(xiàn)有關(guān)培養(yǎng)困境與挑戰(zhàn)主題的文獻(xiàn)，該時(shí)間恰是首批MJC 學(xué)生畢業(yè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)者對(duì)此期間教學(xué)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)中暴露的問(wèn)題進(jìn)行反思與探討。本文在總結(jié)過(guò)往學(xué)者討論和研究的基礎(chǔ)上，將MJC 教育實(shí)踐中的困境與局限歸納為四個(gè)部分：培養(yǎng)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和考核機(jī)制。目前存在的問(wèn)題是：

1.培養(yǎng)定位不清晰

培養(yǎng)定位是MJC 教育研究的綱領(lǐng)。如果說(shuō)學(xué)術(shù)型碩士主要培養(yǎng)研究型人才，那么專業(yè)碩士則要能夠?yàn)樾袠I(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才。新聞傳播教育必須堅(jiān)持學(xué)術(shù)性與專業(yè)性雙軌并舉，二者要相異而不相離[17]。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，仍存在培養(yǎng)定位不清晰的問(wèn)題。已有的研究可分為三個(gè)對(duì)比的視角：第一，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士對(duì)比，相當(dāng)一部分高校難以區(qū)分學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士的學(xué)科、專業(yè)定位，從而導(dǎo)致兩者在課程設(shè)置上十分趨同[18]。第二，從中外對(duì)比視角出發(fā)，美國(guó)進(jìn)一步將新聞與傳播碩士細(xì)分為以新聞職業(yè)訓(xùn)練為導(dǎo)向的新聞學(xué)碩士和以跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的傳播學(xué)碩士，相比之下，我國(guó)MJC 的培養(yǎng)方向并未進(jìn)行明確區(qū)分[19]。第三，從高校辦學(xué)定位與MJC 教育定位對(duì)比來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校定位主要以“研究型”“學(xué)術(shù)型”為主，與“應(yīng)用型”“職業(yè)型”的MJC 教育定位存在一定矛盾，新聞傳播系院校的教學(xué)格局就必須在研究與職業(yè)教育之間做出選擇，資源有限，難免左支右絀[20]。

2.課程體系不完善

課程體系是MJC 教育內(nèi)容的重要載體。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)精讀，我國(guó)MJC 課程體系的問(wèn)題可歸納為四點(diǎn)：（1）應(yīng)用性不符業(yè)界需求。相當(dāng)一部分國(guó)內(nèi)高校的課程設(shè)置中仍以理論課為主[21]，且我國(guó)多數(shù)高校實(shí)行授課教學(xué)與操作實(shí)踐相分隔的教學(xué)模式，學(xué)生“知”“行”難合一[22]。還有不少院校沒(méi)有形成自己的MJC 課程體系，現(xiàn)有課程只是對(duì)學(xué)術(shù)型碩士課程的簡(jiǎn)單移植，忽略了“研究型”的課程并不適合MJC 教學(xué)的事實(shí)[19]；（2）全媒化進(jìn)展緩慢。部分高校課程無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下新媒體環(huán)境，仍沿用老套課程內(nèi)容，僅在名稱上冠以“新媒體”，內(nèi)容并無(wú)革新，難以適應(yīng)全媒化時(shí)代需求[23]；（3）缺少跨學(xué)科思想。媒體融合的語(yǔ)境中，新聞傳播學(xué)教育需要與其他學(xué)科更多地進(jìn)行交叉融合，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一流高校MJC課程分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課程設(shè)置還缺乏多學(xué)科交叉的意識(shí)[24]；（4）人文素養(yǎng)待加強(qiáng)。目前MJC 課程體系建設(shè)中還存在“重術(shù)而輕道”、重知識(shí)而輕素質(zhì)的問(wèn)題，新文科時(shí)代應(yīng)充分構(gòu)建科學(xué)和人文素養(yǎng)相融合的課程體系[25]。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不理想

實(shí)踐教學(xué)是MJC 教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑。為培養(yǎng)能夠從事職業(yè)工作的高層次人才，各新聞院校在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了一番探索，如雙導(dǎo)師制、產(chǎn)教結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐等，但實(shí)際實(shí)施效果仍不夠理想，其主要原因如下。（1）雙導(dǎo)師制“流于形式”。雖然各高校內(nèi)普及率很高，但效果亟待加強(qiáng)，部分業(yè)界導(dǎo)師因社會(huì)職務(wù)繁忙，導(dǎo)致主要教學(xué)壓力仍在學(xué)界導(dǎo)師身上，業(yè)界導(dǎo)師指導(dǎo)十分有限[26]。（2）產(chǎn)教結(jié)合容易陷囚徒困境。盡管校媒合作的產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)雖然能在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為媒體提供人力資源，但容易陷入二者利益不一致的囚徒困境。一方面高校需要承擔(dān)正常教學(xué)秩序被擾亂的風(fēng)險(xiǎn)；另一方面媒體也需要直面學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)管理[27]。（3）校內(nèi)實(shí)踐難以落到實(shí)處，部分院校試圖通過(guò)校內(nèi)媒體實(shí)踐從而提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，但在實(shí)操過(guò)程中，由于學(xué)生難以把握稿件與報(bào)道的界限，同時(shí)被動(dòng)地接受學(xué)校下達(dá)的傳播任務(wù)，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使實(shí)踐難以落到實(shí)處[28]。

4.考核機(jī)制不合理

考核機(jī)制是MJC 教育效果的直接呈現(xiàn)。目前對(duì)考核機(jī)制的討論主要集中在教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生畢業(yè)考核兩個(gè)方面。一方面，教師考核體系過(guò)于注重其科研能力，各高校對(duì)教師的考核大都通過(guò)學(xué)術(shù)成果體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比密蘇里大學(xué)與中國(guó)人民大學(xué)新聞傳播學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)，雖然兩所高校都十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)師的作用，但區(qū)別在于中國(guó)人民大學(xué)沒(méi)有為“實(shí)務(wù)型”導(dǎo)師搭建一套不單純以學(xué)術(shù)研究為標(biāo)準(zhǔn)的考核體系[29]。另一方面，論文答辯依然是學(xué)生畢業(yè)考核形式的主流，從MJC 設(shè)立之初，就有相當(dāng)一部分學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將學(xué)術(shù)型碩士與應(yīng)用型碩士考核分開(kāi)，不再以畢業(yè)論文作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可采用調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)等更靈活的方式[3,5,7,17]。雖然實(shí)施過(guò)程中，部分高校將能否在指定媒體上發(fā)表作品作為新的考核依據(jù)，但學(xué)生實(shí)施難度較大，且將考核權(quán)讓渡于業(yè)界，有失學(xué)校的主體性，以學(xué)位論文作為考核標(biāo)準(zhǔn)仍是主流[27]。因此，無(wú)論是教師或是學(xué)生的考核機(jī)制都顯示出“唯學(xué)術(shù)化”傾向，難以適應(yīng)業(yè)務(wù)型導(dǎo)師和MJC的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

綜上所述，現(xiàn)有文獻(xiàn)總結(jié)了MJC 教育研究中存在的四類共性問(wèn)題。從這四類問(wèn)題中可以提取出一個(gè)當(dāng)前MJC 培養(yǎng)所共同面臨的痛點(diǎn)，即教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的博弈。隨著傳媒業(yè)態(tài)的不斷變革，MJC 教育研究必將面臨更多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有研究雖然涵蓋了大多數(shù)高校在培養(yǎng)過(guò)程中面臨的局限，但還應(yīng)從不同地方高校視角出發(fā)，在微觀層面對(duì)各類具體問(wèn)題給予進(jìn)一步深入與細(xì)化，做到因地制宜、有的放矢。

（三）MJC 培養(yǎng)模式與課程改革研究

新聞傳播學(xué)屬于應(yīng)用性較強(qiáng)且涉獵面較廣的學(xué)科。對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的研究集中在對(duì)實(shí)踐教學(xué)和多學(xué)科交叉的探索；課程改革研究的主要成果則著眼于如何吸納其他學(xué)科知識(shí)的精髓以突破原本桎梏，為本學(xué)科增添新活力。

1.培養(yǎng)模式研究

梳理了關(guān)于“實(shí)務(wù)技能型”“應(yīng)用復(fù)合型”和“全媒專家型”三種不同定位的MJC 培養(yǎng)模式研究的相關(guān)文獻(xiàn)，我們可將MJC 培養(yǎng)模式構(gòu)建研究總結(jié)為校媒聯(lián)合培養(yǎng)、校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)、校校聯(lián)合培養(yǎng)和部校聯(lián)合培養(yǎng)四種類別。

一是校媒聯(lián)合培養(yǎng)，專業(yè)碩士教育要凸顯產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)[30]。其中最典型的代表就是雙導(dǎo)師制，通過(guò)從事新聞傳播實(shí)踐工作的業(yè)界導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程仍有諸多不足。而鄭州大學(xué)最先實(shí)施的“三雙機(jī)制”可看作是雙導(dǎo)師制的完善補(bǔ)充，“即實(shí)行學(xué)界與業(yè)界雙班主任、雙輔導(dǎo)員和雙導(dǎo)師制的新聞傳播人才培養(yǎng)模式”，既促使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐又加強(qiáng)了學(xué)界與業(yè)界的交流[31]；暨南大學(xué)新聞學(xué)院還通過(guò)與媒體單位合作，給予學(xué)生參與重大主題采訪報(bào)道的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，促使其快速成長(zhǎng)[32]。

二是校內(nèi)聯(lián)合培養(yǎng)，即通過(guò)整合校內(nèi)不同學(xué)院、不同學(xué)科的教學(xué)資源與師資力量，彌補(bǔ)學(xué)科的單一性，培養(yǎng)復(fù)合型、全能型的高層次新聞傳播人才。如2017 年北京大學(xué)新聞傳播學(xué)院聯(lián)合醫(yī)學(xué)部共同培養(yǎng)健康傳播專業(yè)碩士[33]，以及華中科技大學(xué)充分利用其理科背景優(yōu)勢(shì)，將計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能等學(xué)科融入到MJC 教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“文工交叉”的特色培養(yǎng)模式[34]。

三是校校聯(lián)合培養(yǎng)，有學(xué)者從教育生態(tài)學(xué)視角提出，可從學(xué)校層面出發(fā)思考新聞傳播人才的培養(yǎng)，而不是固步自封在某一專業(yè)或?qū)W院，通過(guò)統(tǒng)籌校內(nèi)、校外相鄰學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的教育資源，交流借鑒、聯(lián)合培養(yǎng)[35]。

四是部校聯(lián)合培養(yǎng)，復(fù)旦大學(xué)是“部校共建”培養(yǎng)模式的先行者和領(lǐng)航者。2001 年，上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)在全國(guó)首創(chuàng)共建新聞學(xué)院，取得了良好的效果，并形成了全國(guó)知名的“復(fù)旦模式”[36]。部校聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三個(gè)方面：各市委宣傳部能夠?yàn)楦咝Ｖ苯犹峁┵Y金支持；各市委宣傳部在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行政治把關(guān)與思想指導(dǎo)，使馬克思主義新聞?dòng)^沁潤(rùn)培養(yǎng)全過(guò)程；在各市委宣傳部統(tǒng)籌下，更有利于整合政界、業(yè)界和學(xué)界資源最優(yōu)化整合。

2.課程改革探索

我國(guó)MJC 培養(yǎng)研究領(lǐng)域長(zhǎng)期關(guān)注課程改革與優(yōu)化問(wèn)題，課程改革的成果關(guān)系到MJC 人才培養(yǎng)落實(shí)的大問(wèn)題，學(xué)者研究的主要成果多聚焦于如何通過(guò)吸納其他學(xué)科知識(shí)的精髓以為本學(xué)科增添新活力，主要著力于以下兩個(gè)方面。

一是學(xué)科交叉。有學(xué)者通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)的新聞傳播專業(yè)碩士教育課程體系進(jìn)行比較，提出了跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。即借鑒密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的培養(yǎng)方法，在課程設(shè)置上打破學(xué)科的界限，與計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)間展開(kāi)合作[29]。如復(fù)旦大學(xué)新媒體專碩課程中，如多學(xué)院聯(lián)合教授的“新媒體技術(shù)導(dǎo)論”，由計(jì)算機(jī)學(xué)院教授的“新媒體應(yīng)用編程”和管理學(xué)院教授“新媒體商業(yè)模式”等。以此解決師資力量的局限性[37]

二是文理交融。一方面要加強(qiáng)人文素養(yǎng)，有學(xué)者強(qiáng)調(diào)在新媒體環(huán)境下，需要培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，避免人才培養(yǎng)的目的陷入工具主義的梏桎。在通識(shí)課中加入歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等方面的課程，將更多的人文素養(yǎng)、自然科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等通識(shí)課程引新聞傳播專業(yè)碩士教學(xué)課程體系[38]；另一方面也要堅(jiān)持科學(xué)精神，與時(shí)俱進(jìn)，增加與前沿技術(shù)相接洽的傳播科技類課程和適應(yīng)國(guó)際化傳播的國(guó)際課程，實(shí)現(xiàn)新聞傳播課程的跨學(xué)科融合[25]。如華中科技大學(xué)新聞學(xué)院，設(shè)置“微積分”“數(shù)據(jù)挖掘”等課程，旨在培養(yǎng)既具有基本新聞素養(yǎng)又具備數(shù)據(jù)挖掘能力的創(chuàng)新型人才[39]。

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)模式構(gòu)建與課程改革研究的相關(guān)論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行跨學(xué)科、結(jié)合新技能、培養(yǎng)全能型的教育理念成了MJC 教育研究的新方向。在此背景下，對(duì)于MJC 的培養(yǎng)體系和課程改革的探索除了追逐“新”與“變”以外，還需要固本培元，思考如何促使傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式和基本的實(shí)務(wù)課程煥發(fā)生機(jī)。

四、總結(jié)與展望

（一）研究總結(jié)

MJC 培養(yǎng)研究作為新聞與傳播教育的一次開(kāi)創(chuàng)性改革。經(jīng)過(guò)十余年的探索、發(fā)展與創(chuàng)新，逐漸摸索并形成了一套較為成熟的培養(yǎng)模式與課程體系。這有助于在快速發(fā)展的媒介環(huán)境中保持MJC 的先進(jìn)性，緊跟社會(huì)和業(yè)界需求。首先，梳理了不同時(shí)期MJC 的定位與內(nèi)涵，并展示了從實(shí)務(wù)技能型到應(yīng)用復(fù)合型到全媒專家型的演進(jìn)路線。其次，總計(jì)MJC 培養(yǎng)過(guò)程中各高校所面臨的共性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)其局限性多集中在培養(yǎng)方向劃分不清晰，課程體系不完善，實(shí)踐教學(xué)效果不理想，考核機(jī)制不合理四個(gè)方面。最后，探討了培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑與課程改革的探索方向，分析了四類不同的培養(yǎng)模式和兩類創(chuàng)新思想下課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與成效。因此，本文將我國(guó)MJC 教育研究進(jìn)展與熱點(diǎn)的關(guān)系框架總結(jié)（如圖2 所示）。

圖2 我國(guó)MJC 教育研究進(jìn)展與熱點(diǎn)的關(guān)系框架

（二）未來(lái)研究展望

我國(guó)MJC 教育已進(jìn)入中國(guó)特色新聞傳播教育的新發(fā)展階段。為促進(jìn)中國(guó)MJC 教育的高質(zhì)量發(fā)展，必須緊緊圍繞“教育強(qiáng)國(guó)”的整體要求，切實(shí)加強(qiáng)MJC 教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。在未來(lái)時(shí)期內(nèi)，立足于MJC 研究過(guò)往的研究成果，結(jié)合當(dāng)前雙一流建設(shè)和新文科的具體要求，從多學(xué)科交叉融合的視角，在研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面促進(jìn)MJC 研究更加貼合國(guó)家重大發(fā)展需求和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色新聞傳播教育的高質(zhì)量發(fā)展。MJC 教育研究的深化可以從以下三方面來(lái)進(jìn)行推進(jìn)。

第一，研究?jī)?nèi)容深化。當(dāng)前我國(guó)MJC 教育的研究仍然處于初級(jí)階段。因此，應(yīng)注重從政策實(shí)施、技術(shù)導(dǎo)向、就業(yè)導(dǎo)向、動(dòng)力機(jī)制、影響因素、演化過(guò)程和評(píng)價(jià)體系等方面構(gòu)建中國(guó)特色MJC教育研究體系；應(yīng)注重從新時(shí)代雙一流建設(shè)背景下MJC 教育的新型影響因素及不同發(fā)展階段不同資源稟賦的歸納分析；應(yīng)注重從不同辦學(xué)定位與不同辦學(xué)特色形成與演化規(guī)律。此外，MJC 教育的理論研究要提升理論高度，少一些媒介實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探討，多一些底層邏輯的理論思考，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)的作用，加深MJC 實(shí)踐教學(xué)改革的理論研究與我國(guó)平臺(tái)型媒體和主流媒體深度融合發(fā)展的實(shí)踐相融合。

第二，研究導(dǎo)向更新。立足“雙一流”建設(shè)，發(fā)展具有中國(guó)特色MJC 教育。2015 年國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于“雙一流”建設(shè)總體方案的通知中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，辦出學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特色[40]。根據(jù)前文的討論，目前多數(shù)高校MJC 教育的培養(yǎng)目標(biāo)與模式都存在一定同質(zhì)化趨勢(shì)，在“雙一流”背景下，建設(shè)有特色、有亮點(diǎn)的學(xué)科[41]已不可逆。因此，研究要注重情景化和本土問(wèn)題研究。如北京體育大學(xué)結(jié)合自身體育院校優(yōu)勢(shì)，發(fā)展體育新聞方向?qū)I(yè)碩士建設(shè)研究；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)適應(yīng)傳媒業(yè)發(fā)展需求，契合自身財(cái)經(jīng)傳媒業(yè)發(fā)展，成立財(cái)經(jīng)全媒體研究中心，并招收財(cái)經(jīng)新聞實(shí)務(wù)方向MJC 專碩，培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)新聞與傳播專門(mén)人才；中國(guó)政法大學(xué)依托本校法學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)法治新聞、網(wǎng)絡(luò)與傳媒法務(wù)兩個(gè)特色型專業(yè)方向，培養(yǎng)“網(wǎng)絡(luò)+法學(xué)+新聞”復(fù)合型專家型傳媒人才。因此，“雙一流”背景下的學(xué)科定位不再趨同，更偏向跨學(xué)科+新聞傳播的垂直領(lǐng)域細(xì)分方向，未來(lái)研究可繼續(xù)深入在“雙一流”建設(shè)情境中，如何推動(dòng)各地方高校打造具有自身特色的MJC 學(xué)科教育。

第三，研究方法融合。MJC 教育是融合新聞傳播學(xué)與教育學(xué)等學(xué)科的研究議題，單一學(xué)科的研究方法難以解決所有問(wèn)題，而過(guò)往研究較多采用經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)、思辨和問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)理性還有所欠缺。盡管少數(shù)學(xué)者如倪寧、蔡雯[10]和高曉喻、孫華[29]等采用實(shí)證、案例分析法的研究方法，但占比極少。因此，要注重引進(jìn)其他學(xué)科的研究方法，如大數(shù)據(jù)科學(xué)的數(shù)據(jù)挖掘與機(jī)器學(xué)習(xí)、管理學(xué)的案例研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量模型、民族學(xué)的民族志等多學(xué)科理論方法融會(huì)貫通。