循序漸進(jìn)，打開閱讀的興趣之窗

徐靜

如果說語言是心靈的花朵，文字是思想的結(jié)晶，那么閱讀就是傳承人類智慧的重要方法。作為小學(xué)語文教師，如果能教給學(xué)生一些閱讀策略，對提高孩子們的閱讀能力一定有事半功倍的效果。下面，我想談?wù)勛约簩﹂喿x策略的感悟和思考：

一、由淺入深激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。興趣是一種甜蜜的牽引，也是一種無法衡量的源動力。那么，如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣呢？在實(shí)踐過程中，我們可以采用以下具體做法：

1.作品介紹——引發(fā)興趣

采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹，引發(fā)學(xué)生的興趣，如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們開展進(jìn)一步的拓展閱讀；利用課堂閱讀牽引出課外閱讀，學(xué)完《海倫﹒凱勒》，推薦學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》；學(xué)完《我和祖父的園子》，可介紹學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》。教師成功地激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，可以使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，低年級段閱讀目標(biāo)的第一項(xiàng)就是“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種情境，便于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體會到閱讀的樂趣。例如教學(xué)《狐假虎威》時，可以讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，進(jìn)行角色扮演游戲。在教學(xué)《海底世界》一課開始時，播放一段海底世界的視頻讓學(xué)生欣賞，視頻中所表現(xiàn)出來的絢麗斑斕的色彩，夢幻神秘的海底以及優(yōu)美的音樂，都會給學(xué)生帶來最直觀的視覺、聽覺享受。這樣的情境導(dǎo)入，可以更好地達(dá)到“課伊始，趣即生”的良好效果。

3.方法指導(dǎo)——拓展興趣

教師可向?qū)W生推薦“一讀、二記、三思”的閱讀方法，使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會鑒賞，在閱讀優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣，并借此鑒賞不同類型的作品。讀：誦讀式閱讀策略，在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的文章時，如《三亞落日》便可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法，即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動，使書面語言有聲化，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，品味妙詞佳句，將書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)；記：記錄式閱讀策略，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用符號標(biāo)注（圈畫文中重點(diǎn)人物、關(guān)鍵詞語，并教會學(xué)生用不同的、但相對固定的符號圈畫重點(diǎn)信息，如：用括號圈畫量詞，用空三角標(biāo)注出動詞，用方框表示人名等）卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀；思：思考式閱讀策略，能調(diào)動學(xué)生的發(fā)散性思維，通過逐層深入、分析理解、質(zhì)疑求異等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。

4.活動引領(lǐng)——維持興趣

為了穩(wěn)定、保持這種興趣，也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息，可以采用多元化的展示方法。如：通過開展課前5分鐘講故事活動、好書推薦會、讀書筆記展評、親子閱讀等活動，變“要我讀”為“我要讀”，讓學(xué)生切實(shí)感受閱讀帶來的快樂和收獲。

二、潤物無聲指導(dǎo)點(diǎn)撥

小學(xué)生形成閱讀能力的過程不可能一蹴而就。因此在教學(xué)中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，應(yīng)抓住時機(jī)，適時進(jìn)行點(diǎn)撥。

1.“畫龍點(diǎn)睛”式點(diǎn)撥

點(diǎn)撥理當(dāng)精要，點(diǎn)在要點(diǎn)處，在具體教學(xué)時，教師要找準(zhǔn)“支點(diǎn)”，以顯出牽一發(fā)而動全身的功力。如《做一片美的葉子》一文結(jié)尾寫道："為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！"教師把理解課文的思維支點(diǎn)定在結(jié)尾處，點(diǎn)撥學(xué)生從結(jié)尾處探究：學(xué)生要弄清文中“大樹”和“葉子”的聯(lián)系，就必須知道"我們的大樹"指的是什么？怎樣才能"做一片美的葉子"？要解決這些問題，需要尋根究源，從文中品讀重點(diǎn)詞句來感悟。最后一句話寓意深刻、耐人尋味，有畫龍點(diǎn)睛之效，這樣以文尾之“點(diǎn)”，牽動的卻是對整篇課文全“面”的梳理，既激活了學(xué)生的思維，又引發(fā)他們不斷深入與文本對話。

2.“豁然開朗”式點(diǎn)撥

學(xué)習(xí)的過程是知識不斷積累深化的過程，而在這一過程中學(xué)生遇到疑難也是正常的，因此教師要明察學(xué)情，恰到好處地點(diǎn)撥，這樣才能真正地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。如在《最后的姿勢》一課教學(xué)時，可以結(jié)合文本中四處環(huán)境描寫的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。教學(xué)中為了突出這一環(huán)節(jié)，我開始采取了多種方法，但學(xué)生都沒能很好地朗讀出層次感，未讀出越來越緊張，越來越危急的氣氛。這時教師相機(jī)點(diǎn)撥：這些語句中多次出現(xiàn)了感嘆號，同學(xué)們可以聯(lián)系上下文，感嘆號中究竟蘊(yùn)藏著什么？學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考，悟出了感嘆號中的“語言”——第一句中體現(xiàn)了當(dāng)時情況的緊急！第二句體現(xiàn)了當(dāng)時譚老師心情很著急！也有學(xué)生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神！”……就這樣，借助標(biāo)點(diǎn)，叩向文本，“豁然開朗”式點(diǎn)撥策略，讓學(xué)生一步一步走進(jìn)了譚老師的內(nèi)心深處！真可謂：“一枝一葉總關(guān)情，一詞一標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)深！”

3.“點(diǎn)到為止”式點(diǎn)撥

這正如教師讓學(xué)生跳起來摘蘋果，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時，教師只需給他稍微墊一個臺階，讓他繼續(xù)摘，而絕不是直接把蘋果放到學(xué)生手里。否則，學(xué)生就永遠(yuǎn)嘗試不到成功的艱辛和喜悅。至于給學(xué)生所墊臺階的高低，教師要根據(jù)學(xué)生跳起后與蘋果間的差距而靈活決定。正如《論語》所言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”

德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨傊诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀策略指導(dǎo)的有效途徑，大膽為學(xué)生打開閱讀的興趣之窗，才能逐步達(dá)到“教是為了不教”的理想境界。