試分析高中生物教學(xué)中微課程和微課的運(yùn)用

在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在課堂上的主體性顯得越來越重要，教師不僅在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而且還要發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，引導(dǎo)學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)。對微課程和微課的運(yùn)用是現(xiàn)今高中教學(xué)當(dāng)中較為新穎的教學(xué)模式和方法。高中生物的教學(xué)是高中階段教學(xué)中一個重要組成部分，而微課程與微課的運(yùn)用可以有效幫助高中生物的教學(xué)。本文首先解析微課程和微課的定義，然后分別提出微課程和微課在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用方法。

我國在新課改上提出了教學(xué)要轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄恐行慕虒W(xué)”的要求，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為了應(yīng)對這個要求，很多老師盲目地在課堂上增加設(shè)計問題，將教學(xué)變成了“滿堂問”的模式。這樣雖然能夠讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)知識，但不能有效地提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且教學(xué)過于緊湊，不利于及時解決教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問題?！皾M堂問”也不能實(shí)現(xiàn)差異學(xué)習(xí)。微課程和微課會是解決這些問題的一個好方法。

一、微課程與微課的定義

微課程是最早源于美國的一個概念，經(jīng)過我國一些教育學(xué)家的理解，轉(zhuǎn)化為結(jié)合我國實(shí)際情況的在學(xué)習(xí)資源上的定義。美國的教育學(xué)家認(rèn)為微課程有三個特點(diǎn)，其一是時間較短，其二是微課程的學(xué)習(xí)依靠互聯(lián)網(wǎng)，其三是要按照方法論指導(dǎo)進(jìn)行授課。我國幾位教育學(xué)家提出，微課程應(yīng)當(dāng)是課程時間不超過十分鐘，只展現(xiàn)一個知識點(diǎn)的內(nèi)容，以簡短的方式讓學(xué)生進(jìn)行某個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，形成一套完整的課程體系。

微課與微課程雖然差了一個字，但與微課程的定義不盡相同。微課更多的是以微型的教學(xué)短片為主，在廣義上是微課程的一個部分。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)階段的任意階段進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。微課借助智能設(shè)備，可以廣泛利用在教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，將學(xué)習(xí)的零碎時間利用起來，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、微課程和微課在高中生物教學(xué)上的運(yùn)用方法

高中階段的生物課程有著知識點(diǎn)零碎、雜亂的特點(diǎn)，因此在高中生物教學(xué)中，許多老師著重對知識點(diǎn)進(jìn)行講解和傳授，然后通過課后習(xí)題讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。但學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握往往不夠扎實(shí)，課堂上的教學(xué)效率不高。合理運(yùn)用微課程與微課，是對這種教學(xué)模式的一大改進(jìn)。

1.微課程的運(yùn)用

對微課程的運(yùn)用可以安排在三個階段。首先是在學(xué)生學(xué)習(xí)課堂新內(nèi)容之時，由于生物當(dāng)中有些內(nèi)容是微觀和抽象的，比如DNA和基因方面的課程，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候如果直接進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)會十分難以理解。可以運(yùn)用微課程，在上課之前先將知識點(diǎn)逐一羅列出來，然后借助動畫、短視頻分別讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后分組進(jìn)行討論交流，加深印象。學(xué)生們在討論之后，向教師提出問題，然后教師再針對性地進(jìn)行詳細(xì)講解。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)當(dāng)中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，教師在其中幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)。

其次是給學(xué)生評講習(xí)題的時候，教師可以將學(xué)生在習(xí)題中出現(xiàn)的錯誤整理出來，做成短視頻，借助視頻制作手段將習(xí)題中的問題進(jìn)行文字、圖象的分析以及與其他問題進(jìn)行橫向的比對。學(xué)生可以直接在觀看時對題目加深印象。學(xué)生在學(xué)習(xí)微課程后，再進(jìn)行分組討論，針對習(xí)題當(dāng)中個人出現(xiàn)的問題，進(jìn)行思考和總結(jié)。然后教師再將學(xué)生當(dāng)中錯誤率較高的一部分習(xí)題整理出來，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂小測驗(yàn)或者在課后開展針對性練習(xí)。

最后，在對課程進(jìn)行復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生往往會因?yàn)檫@些知識已經(jīng)學(xué)過，而對其失去了新鮮感，提不起學(xué)習(xí)興趣。但對于生物當(dāng)中一些知識點(diǎn)較多的章節(jié)，尤其像基因、遺傳等部分的內(nèi)容，學(xué)生很難真正扎實(shí)地把握知識點(diǎn)，需要重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以通過表格的形式，借助微課程，對知識點(diǎn)全面、細(xì)致地進(jìn)行梳理，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識點(diǎn)的串聯(lián)，然后結(jié)合學(xué)習(xí)新課程時的短視頻，再次對知識點(diǎn)加深印象。在運(yùn)用微課程的過程進(jìn)行復(fù)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)多利用圖片等形式，將知識點(diǎn)的區(qū)別和對比進(jìn)行展示，比如DNA和RNA幾種復(fù)制過程的對比，讓學(xué)生有效地將知識點(diǎn)串聯(lián)起來。

2.微課的運(yùn)用

由于微課較為簡短、濃縮，學(xué)生可以通過微課將課前、課后的零碎時間都利用起來，自主加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生對微課的運(yùn)用可以根據(jù)課程的前、中、后三個階段來進(jìn)行。以“基因分離定律”這部分的內(nèi)容為例，因?yàn)槠湓诟咧猩镏惺且淮箅y點(diǎn)，學(xué)生需要充分地學(xué)習(xí)和反復(fù)地練習(xí)才能加強(qiáng)鞏固，借助微課可以有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以通過十分鐘左右的微視頻，先大致產(chǎn)生一個基本的印象，初步了解基因的特點(diǎn)、基因分離實(shí)驗(yàn)的背景，這是微課在課前預(yù)習(xí)過程中的運(yùn)用。學(xué)生通過微課，對課程內(nèi)容形成大致的認(rèn)識，以便于后來知識點(diǎn)的細(xì)化。在課堂上，教師以視頻、動畫等形式，將一些著名的基因分離實(shí)驗(yàn)展示出來，重點(diǎn)展示其中抽象的概念?；蛘咭镁W(wǎng)上優(yōu)秀的視頻資源，在簡短的時間內(nèi)讓學(xué)生對抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行了解和認(rèn)識。這是課中學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用，微課可以幫助學(xué)生對復(fù)雜知識點(diǎn)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在下課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間對課堂上的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，用微視頻將課堂內(nèi)容總結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置有利于擴(kuò)展學(xué)習(xí)的問題，讓學(xué)生在課后自主進(jìn)行歸納整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。這是課后復(fù)習(xí)過程中的運(yùn)用，學(xué)生在微課的幫助下可以加深對課堂知識的理解。

結(jié)束語

微課程和微課的運(yùn)用在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性方面有著很大的作用，是適應(yīng)當(dāng)今教育背景的一種新的教學(xué)方式。高中生物教學(xué)如果能合理運(yùn)用微課程與微課，可以有效解決教學(xué)當(dāng)中的諸多難題。