工匠精神與高等職業(yè)教育研究
——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◎何靜

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，天津300350）

高職教育研究

工匠精神與高等職業(yè)教育研究
——以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◎何靜

（天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，天津300350）

推動學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要重視“工匠精神”的融入和傳承。文章以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，總結(jié)了校企合作辦學(xué)的實踐成效，提出了全面認(rèn)識工匠精神價值、深化校企合作、主動多元化發(fā)展、強化“雙師雙能”師資隊伍和加強“工匠精神”文化建設(shè)等對策。

工匠精神；高等職業(yè)教育；校企合作

李克強總理在2016年《政府工作報告》提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起了社會各界的廣泛關(guān)注和熱烈討論，而后央視紀(jì)錄片《大國工匠》的播出，在社會上更是引起強烈的反響。培育工匠精神，適應(yīng)當(dāng)下，切中要害，成為當(dāng)前我國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型過程中提升質(zhì)量、推進(jìn)結(jié)構(gòu)性改革和建設(shè)制造強國的重要抓手。那么，如何更好地為“工匠人才”的培養(yǎng)儲備更多的生力軍已成為高職院校教育當(dāng)前非?，F(xiàn)實的課題。

一、工匠精神是高等職業(yè)教育的核心價值

（一）工匠精神的內(nèi)涵

從技術(shù)理性和價值理性相統(tǒng)一的角度看，真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。工匠技能、技藝和技術(shù)是學(xué)習(xí)踐行工匠精神的物質(zhì)載體和職業(yè)生涯的根本追求，有著極強的專業(yè)性；與之相稱并同步的是對自身專業(yè)獨特的職業(yè)態(tài)度或職業(yè)操守的養(yǎng)成和持續(xù)，貫穿自己的職業(yè)生涯，并將自己的專業(yè)變成自己生命存在的方式；同時，工匠要有持續(xù)的發(fā)展能力和專業(yè)上不懈的創(chuàng)新動力，以及更高的人文素養(yǎng)，才能更好地保持職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升。

（二）工匠精神是高等職業(yè)教育的核心價值目標(biāo)

重振“工匠精神”，自然離不開職業(yè)教育。但由于傳統(tǒng)偏見、體制弊端以及重視不夠，現(xiàn)實的職業(yè)教育過于重視技能傳授、文化教育，忽視了學(xué)生的職業(yè)道德熏陶和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。工匠精神與職業(yè)教育一直提倡的“職業(yè)素養(yǎng)”內(nèi)涵是一致的，更應(yīng)成為當(dāng)代高等職業(yè)教育發(fā)展過程中必須大力塑造的核心價值觀和靈魂，主要體現(xiàn)在：

第一，工匠精神是一座與世界文明接軌的橋梁和紐帶，是工業(yè)文明高度發(fā)展的成果之一。職業(yè)教育作為以服務(wù)為根本、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其本質(zhì)即是工匠精神的代際傳承和發(fā)揚光大。

第二，工匠精神是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神使得職業(yè)教育免于陷入“唯技術(shù)論”“次等教育”的誤區(qū)，帶來全新的、本質(zhì)的改造，從而實現(xiàn)職業(yè)教育在人的技能技藝和素質(zhì)素養(yǎng)上的全面持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而更好地實現(xiàn)“立德樹人”和“德藝雙馨”人才的培養(yǎng)。

第三，工匠精神是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的指導(dǎo)思想。只有技能、技藝和技術(shù)，而沒有人文精神，注定是不會持久的。只有堅持“工匠精神”，才能給職業(yè)教育帶來革命性的變革。必須要在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教育方法創(chuàng)新等方面有一系列的變革，融入、滲透工匠精神的教育，提供并有效組織有助于達(dá)成這種精神品質(zhì)的教育經(jīng)驗與學(xué)習(xí)活動，才能使教育教學(xué)的全過程具有極強的人文性、價值性和思想性，這才是工匠精神的生命力之所在。

同時，工匠精神的踐行有助于大力弘揚“職業(yè)平等”的價值取向，對于改變職業(yè)教育的形象，進(jìn)一步促進(jìn)對職業(yè)有分工不同、無高低貴賤的深刻認(rèn)識，對于調(diào)整職業(yè)教育的社會評價，具有十分重要的意義。

二、工匠精神在高等職業(yè)教育過程中的實踐體現(xiàn)

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院前身為天津市無線電機械學(xué)校（簡稱“291”），始建于1953年，隸屬中國電子工業(yè)部。作為百所國家示范性高等職業(yè)院校之一，其初創(chuàng)即采用廠校一體的辦學(xué)模式，堅持“據(jù)于德，游于藝”的校訓(xùn)，重視“工匠精神”的融入，確立了“重視技術(shù)、注重技能、關(guān)注人文、追求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，建立了“政府引導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)院主導(dǎo)、校企合作”的專業(yè)設(shè)置機制，充分利用天津濱海新區(qū)開發(fā)開放的地緣優(yōu)勢和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)的深度融合。

（一）堅持專業(yè)引領(lǐng)和能力本位，彰顯職業(yè)技術(shù)技能特色

一是在職業(yè)技術(shù)知識方面，圍繞國家電子信息產(chǎn)業(yè)及先進(jìn)制造業(yè)發(fā)展及崗位需求，重點構(gòu)建了計算機與軟件、電子信息與通信、計算機藝術(shù)設(shè)計、現(xiàn)代裝備制造與控制技術(shù)、現(xiàn)代服務(wù)與管理等面向未來的5個專業(yè)群，開設(shè)專業(yè)33個，專業(yè)方向38個?，F(xiàn)有6個國家示范性高職建設(shè)專業(yè)，3個中央財政支持建設(shè)專業(yè)和8個國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)批復(fù)專業(yè)，專業(yè)建設(shè)水平逐年提升。

二是在專業(yè)師資力量方面，截至2015年，與223家產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)共同開發(fā)課程44門、教材30本，用于企業(yè)員工培訓(xùn)的教材11本。企業(yè)將市場的最新需求及時反饋給學(xué)院，學(xué)院借此實現(xiàn)培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面的優(yōu)化升級。目前已建設(shè)國家級教學(xué)團隊1個，市級教學(xué)團隊2個。聘任校外專家及工程技術(shù)人員580人，并建立了由203名技術(shù)人員組成的校外專家?guī)臁４送?，還建有由企業(yè)研發(fā)人員和工程師、電子信息類專業(yè)教師構(gòu)成的混編師資團隊，形成了既有專業(yè)教師傳授知識，又有業(yè)內(nèi)人士傳授前沿專業(yè)技術(shù)的“和諧”狀態(tài)。

三是在職業(yè)技能發(fā)展方面，學(xué)院歷來重視學(xué)生職業(yè)能培養(yǎng)和訓(xùn)練，以全國職業(yè)院校技能大賽為著力點，通過學(xué)生專業(yè)社團、校內(nèi)職業(yè)技能評比、省部級和國家級技能大賽提升學(xué)生職業(yè)能力。2015年度，學(xué)生參加各類技能大賽并獲得省部級以上獎項10個，其中國際級銅獎一項，國家級一等獎4項，二等獎3項，三等獎3項。學(xué)院教師與學(xué)生聯(lián)合團隊的作品“smart dryer衣物烘干機設(shè)計”奪得世界發(fā)明智慧財產(chǎn)聯(lián)盟協(xié)會主辦的“2015臺灣國際發(fā)明設(shè)計比賽銅獎”。2015年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“經(jīng)世”杯4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)賽項中，榮獲全國一等獎。學(xué)院秉承“以賽促教、以賽促改”的宗旨，在取得好成績的同時更多地把比賽成果應(yīng)用于教學(xué)，更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

（二）堅持校企合作和實踐創(chuàng)新，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力

一是通過校企合作以及高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的不斷完善，在校內(nèi)建立了依托相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，例如，“菜鳥驛站”校園社區(qū)服務(wù)站，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新模式提高物流效率。學(xué)院引入第三方——智慧城眾創(chuàng)空間（天津）合作建設(shè)“電子智慧城”眾創(chuàng)空間，囊括“智慧金融街”、“智慧城電商體驗店”、“智慧社區(qū)”等板塊，重點培育小規(guī)模改進(jìn)優(yōu)化和創(chuàng)意實現(xiàn)類型團隊。學(xué)院與南開大學(xué)“闖吧”企業(yè)孵化器開展連鎖式合作建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地“銳創(chuàng)空間”，通過開展創(chuàng)意交流、項目路演、尋找天使基金等方式，將創(chuàng)業(yè)者的好點子、好項目變?yōu)楝F(xiàn)實，全面推動在校生綜合能力提升。

二是以實訓(xùn)基地建設(shè)為平臺，實現(xiàn)“學(xué)崗直通”。學(xué)院重視內(nèi)部整合和校企合作，加強工廠化實訓(xùn)基地硬件建設(shè)和配套軟件（文化、制度）建設(shè)，實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)與校外頂崗實訓(xùn)的有機結(jié)合。截至2015年，學(xué)院現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地112個，校外實訓(xùn)基地89個，覆蓋所有在校生專業(yè)，頂崗實習(xí)率達(dá)100%。

三是主動促進(jìn)校企互動，增強專業(yè)造血功能，創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。學(xué)院與中興通訊股份有限公司合作共建M-ICT技術(shù)應(yīng)用中心作為科研、教學(xué)、培訓(xùn)、實訓(xùn)的平臺，在教學(xué)資源建設(shè)、支撐專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、社會服務(wù)、建設(shè)混編師資團隊等方面發(fā)揮了重要作用。

（三）堅持職業(yè)素養(yǎng)的培育和塑造，突出“工匠精神”傳承發(fā)揚

一是堅持開展職業(yè)生涯教育。學(xué)院從大一即開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和指導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、就業(yè)指導(dǎo)等課程和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽項目，將工匠精神價值貫穿教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿學(xué)習(xí)始終。同時，學(xué)院定期邀請優(yōu)秀企業(yè)開展專題教育，如學(xué)院與中環(huán)電子信息集團有限公司合作舉辦的“中環(huán)青年大講堂”，通過典型事跡，突出學(xué)習(xí)先進(jìn)、努力創(chuàng)新的旋律。

二是堅持推動志愿服務(wù)、甘于奉獻(xiàn)的校園文化發(fā)展。學(xué)院堅持參與共青團中央大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃，堅持開展“學(xué)雷鋒”、暑期“三下鄉(xiāng)”活動，以及“就業(yè)見習(xí)”“勤工助學(xué)”和“志愿服務(wù)”等為主題的社會實踐，讓學(xué)生專業(yè)技能“進(jìn)社區(qū)”，充分發(fā)揮職業(yè)特長，為居民維修家電、指導(dǎo)護(hù)理，讓他們切實感受到學(xué)以致用并深刻領(lǐng)會職業(yè)價值和精神的重要性。

三是堅持主動引入企業(yè)先進(jìn)文化。開展“我與企業(yè)零距離”等主題活動并常態(tài)化，邀請中國移動、娃哈哈、百事可樂等知名企業(yè)宣傳現(xiàn)代企業(yè)文化，開展Mobile Market學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃等，讓學(xué)生在開闊技術(shù)視野、提升職業(yè)技能過程中，感受到濃厚的企業(yè)文化和職業(yè)精神。同時，學(xué)院與天津地鐵、中核機械等企業(yè)合作，采用訂單式定向培養(yǎng)模式，加強職業(yè)技能鍛煉和現(xiàn)代優(yōu)秀企業(yè)文化的認(rèn)知，加快學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成。

四是堅持將“工匠精神”融入思想政治教育課程。改進(jìn)適合高職特點的思想政治教育新課程，在傳播中國特色社會主義主旋律的基礎(chǔ)上，增強職業(yè)道德、職業(yè)理想內(nèi)容特色。在教學(xué)方法上，提高如討論式教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)和實踐教學(xué)等比例，開展角色互換等課堂活動，將工匠精神價值在活躍的課堂氣氛下潛移默化地為學(xué)生所接受。

三、高等職業(yè)教育“工匠精神”培育存在的問題及對策

（一）“工匠精神”培育存在的問題

“工匠精神”的培育并不是一蹴而就的，需要隨著實踐的檢驗和社會的發(fā)展不斷得到完善和改變。在實踐過程中，存在的問題主要體現(xiàn)在：

一是對“工匠精神”價值認(rèn)識不到位。在教學(xué)和實踐過程中存在著職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)性不夠、發(fā)展目標(biāo)單一、職業(yè)實踐淺嘗輒止的現(xiàn)象，使得畢業(yè)生對未來轉(zhuǎn)崗的職業(yè)認(rèn)識不足，職業(yè)精神欠缺，進(jìn)而影響到職業(yè)前景不好，對高職教育也產(chǎn)生了潛在的負(fù)面影響。

二是專業(yè)建設(shè)后續(xù)措施力度不夠。學(xué)院在開展專業(yè)建設(shè)方面，科學(xué)論證深入還很不夠，后續(xù)措施乏力，影響到專業(yè)能力的提升。比如面向未來的專業(yè)群建設(shè)，著力點不應(yīng)僅僅以地方優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的大中型企業(yè)為主需求，同時也應(yīng)結(jié)合中小微企業(yè)需求為邏輯起點建設(shè)專業(yè)。

三是師資建設(shè)投入不足。師資建設(shè)不應(yīng)局限于專業(yè)知識的儲備，應(yīng)充分體現(xiàn)“雙師雙能”建設(shè)需求，科研驅(qū)動力尚顯薄弱，服務(wù)管理意識仍需改進(jìn)。

四是校企深度合作推動不夠。目前，校企合作機制雖已建立，大多僅作為解決學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)問題的一種途徑,產(chǎn)教對接及合作內(nèi)容尚需擴展，產(chǎn)教融合還需加力，特別是在項目研發(fā)合作、共同開發(fā)教學(xué)、教學(xué)評價以及工學(xué)交替對接建設(shè)等方面。

（二）改進(jìn)高職教育“工匠精神”培育的對策

一是全面認(rèn)識“工匠精神”價值。要從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律要求出發(fā)，摒棄普通教育目標(biāo)的制約，確立培育“工匠精神”的指導(dǎo)思想。要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)改革的全過程，在課程設(shè)置、實踐教育、思想政治教育和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中加強理性教育，通過必要的人文課程的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯教育及規(guī)劃的引導(dǎo)，使得職業(yè)院校整個教學(xué)過程包含良好的綜合素質(zhì)教育和學(xué)生能力持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容。

二是深化產(chǎn)教融合、校企合作之路。職業(yè)教育體系以就業(yè)崗位及崗位群為導(dǎo)向，是教育體系中同外部勞動力市場聯(lián)系最為直接和緊密的一個領(lǐng)域。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，根本之策是產(chǎn)教融合、校企合作，必須大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，完善協(xié)同和合作建設(shè)課程資源機制，設(shè)計、優(yōu)化、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，逐步開展課程的整合，形成以用為本、突出學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革相適應(yīng)。同時，必須同步加強“工匠精神”的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育，從而使“工匠精神”與技術(shù)活動、技能培育有機結(jié)合起來，并內(nèi)化于學(xué)生的精神之中。

三是主動推動職業(yè)教育多元化方向發(fā)展。隨著技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革，且未來發(fā)展將圍繞“未來職業(yè)教育用戶需求”為動力和參照系，職業(yè)教育日益成為多樣化教育新業(yè)態(tài)的活躍領(lǐng)域，并逐步顯現(xiàn)出由免費普惠方式逐步提升到精準(zhǔn)定位方式的轉(zhuǎn)變，為行業(yè)企業(yè)量身定制高技能專業(yè)人才和大師級工匠。為此，圍繞未來職業(yè)變革新形勢，職業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為核心，優(yōu)化教育資源配置。宏觀上積極尋求政府持續(xù)加大教育投入力度，微觀上適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”“雙創(chuàng)”等發(fā)展趨勢，重點加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的軟硬件環(huán)境。

四是打造“雙師雙能”師資隊伍。要完善激勵機制和專業(yè)發(fā)展，通過校企合作，加快引進(jìn)急需的高級應(yīng)用型層次學(xué)科專業(yè)領(lǐng)軍人才和教學(xué)骨干，促進(jìn)“雙師型”教師的專業(yè)成長，支持教師參與企業(yè)應(yīng)用課題研究和技術(shù)研發(fā)，聘請生產(chǎn)和管理一線的技術(shù)人員及管理人員承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)。改革教師聘用和考評機制，促進(jìn)“雙師雙能”師資隊伍建設(shè)。

五是以“工匠精神”培育為抓手和載體，構(gòu)建職業(yè)教育文化軟實力。建立一個學(xué)生、教師密切互動、共同成長的機制，建設(shè)弘揚工匠精神的校園文化和創(chuàng)新文化，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的社會氛圍，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

[1]何靜.校企文化對接背景下高職思想政治教育研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013(4):22-26.

[2]劉明生,王玲,李建華.論高職校企合作長效機制的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2013(2):17-19.

[3]王麗華.如何提高“訂單式”人才培養(yǎng)模式中企業(yè)的參與度[J].職業(yè)教育研究,2009(11):65.

[4]茍建華.校企合作教育模式運行機制建設(shè)的探索[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2010,(2):45-50.

（責(zé)任編輯 倪玲玲）

TheCraftsmanSpiritandHigherVocationalEducationResearch——TakeElectronicInformationVocationalTechnologyCollegeinTianjinforexample

HE Jing
(Tianjin Electronic Information College,Tianjin 300350，China)

To promote the comprehensive development of students'technical skills and professional accomplishment,we need to attach importance to the integration and inheritance of the spirit of craftsmen.In this paper,Tianjin Electronic Information Vocational and Technical College,for example,summed up the practice of school-enterprise cooperation effectiveness,made a comprehensive understanding of the spirit of the spirit of artisans,deepening school-enterprise cooperation,active diversification,strengthen"double-double"teachers and strengthen"Artisan Spirit"Cultural Construction.

Artisan Spirit;Higher Vocational Education;School-enterprise Cooperation

G710

A

1671-9123（2016）03-0057-05

2016－09－08

何靜（1982-），女，天津人，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師。