對物理高效課堂教學(xué)的思考和實踐

全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學(xué) 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

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對物理高效課堂教學(xué)的思考和實踐

全瑞峰

(涉縣天津鐵廠第二中學(xué) 河北 邯鄲 056404)

(收稿日期：2016-04-24)

高效課堂是有教育教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂；高效課堂是教育教學(xué)環(huán)節(jié)順序而完整的課堂；高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體(教師是主導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體)”的課堂；高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂；高效課堂是充滿人文關(guān)懷的“人本課堂”； 高效課堂是激發(fā)師生總結(jié)和反思的課堂.

高效課堂 “雙主體(教師是主導(dǎo)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體)” 人文關(guān)懷

課堂教學(xué)是教育教學(xué)的主陣地，是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，它不是“節(jié)假日”，而是“習(xí)以為?！钡钠胀ā叭兆印?，“過”好每一節(jié)課，都要追求高效.筆者結(jié)合日常的教育教學(xué)，認(rèn)為高效課堂應(yīng)該具有以下特征.

1 高效課堂是有教育教學(xué)理論指導(dǎo)的課堂

教育教學(xué)必須符合教育教學(xué)規(guī)律，課堂教學(xué)就要在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，理論聯(lián)系實際，與教學(xué)資源相結(jié)合，而不能靠經(jīng)驗，更不能憑感覺隨意性上課.

筆者在課堂教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教育教學(xué)理論有，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等；教育教學(xué)方法有，李吉林的“情景教學(xué)法”、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”等；教學(xué)模式有，江蘇洋思的“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山西新絳中學(xué)的“問題解決式”教學(xué)模式、浙江的“雙線并行”教學(xué)模式等.下面是教學(xué)實例.

如“情景教學(xué)法”下的“萬有引力定律的成就”的教學(xué)：教學(xué)開始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“身臨其境”的天宮艙內(nèi)宇航員、神舟號變軌、中國未來空間站等的圖片和視頻科學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感.

運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有知識、方法和思維導(dǎo)圖建構(gòu)聯(lián)系.例如，在學(xué)習(xí)電場時利用類比的方法建構(gòu).

通過學(xué)生比較熟悉的重力場類比電場進(jìn)行意義建構(gòu)，如表1和表2所示，促進(jìn)了電場的學(xué)習(xí)和對重力場的進(jìn)一步理解.

表1 重力場“學(xué)習(xí)點”

表2 電場“學(xué)習(xí)點”

嘗試教學(xué)理論的基本觀點是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，特征是“先試后導(dǎo)、先練后講”.基本步驟有準(zhǔn)備練習(xí)、出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解、再次嘗試等，筆者在習(xí)題教學(xué)和物理概念教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用嘗試教學(xué)法.

2014年7月5日，國家教育部公布了首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎名單，共有417項成果獲獎.有很多優(yōu)秀的教育教學(xué)成果值得學(xué)習(xí)和借鑒.

2 高效課堂是教學(xué)環(huán)節(jié)順序而完整的課堂

理論指導(dǎo)下的教育教學(xué)，必須是教學(xué)環(huán)節(jié)有序而完整的教學(xué).如果沒有了系統(tǒng)，理論的指導(dǎo)就不會收到預(yù)期的效果，甚至?xí)卤豆Π?以嘗試教學(xué)法為例.

準(zhǔn)備練習(xí)：先讓學(xué)生做好承上啟下的準(zhǔn)備練習(xí)，設(shè)計好對知識的銜接和應(yīng)用過渡，為后面的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

【例1】用細(xì)線拴著一個小球，在光滑水平面上做勻速圓周運動，下列說法正確的是( )

A.小球線速度大小一定時，線越長越容易斷

B.小球線速度大小一定時，線越短越不容易斷

C.小球角速度一定時，線越長越容易斷

D.小球角速度一定時，線越短越容易斷

出示嘗試題：在解決好準(zhǔn)備練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師編制好涉及新教學(xué)內(nèi)容的嘗試題，盡可能地將新教學(xué)內(nèi)容以問題或習(xí)題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生.本部分練習(xí)主要涉及的是基礎(chǔ)性、思考性、理解性的習(xí)題，“所謂的容易題練習(xí)”.

【例2】若人造衛(wèi)星繞地球做勻速圓周運動，則下列說法正確的是( )

A. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運行速度越大

D. 衛(wèi)星的軌道半徑越大，它的運行速度越小

C. 衛(wèi)星的質(zhì)量一定時，軌道半徑越大，它需要的向心力越大

D. 衛(wèi)星的質(zhì)量一定時，軌道半徑越大，它需要的向心力越小

自學(xué)課本：帶著問題自學(xué)課本.問題有結(jié)構(gòu)性問題、思維方向性問題和聯(lián)系性問題、學(xué)習(xí)方法性問題、理解中的“隱含性條件問題”等.

嘗試練習(xí)：本部分練習(xí)是“中檔問題”練習(xí)，教師盡可能地對學(xué)習(xí)內(nèi)容“無遺漏點”地、“全方位”地設(shè)計問題.

【例3】探測器繞月球做勻速圓周運動，變軌后在周期較小的軌道上仍做勻速圓周運動，則變軌后與變軌前相比( )

A.軌道半徑變小

B.向心加速度變小

C.線速度變小

D.角速度變小

學(xué)生討論：本環(huán)節(jié)就是發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動性，展示自己的思維和思想，通過“說服和被說服”的過程，檢驗自己對物理知識的理解、推理、分析和綜合、表達(dá)和邏輯等，教師在嘗試練習(xí)中，多設(shè)計些“為什么”問題和分析性問題，給學(xué)生創(chuàng)造提供討論的“契機點”.

……

經(jīng)過計算得出：衛(wèi)星表面的重力加速度為行星表面重力加速度的三千六百分之一，上述結(jié)果是否正確？若正確，列式證明；若錯誤，求出正確結(jié)果.

教師講解：教師講解環(huán)節(jié)是在教師充分了解學(xué)生討論階段的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有解決的疑點、易錯點、易混點、歸納總結(jié)的點等需要教師講解的地方，在講解的過程中，允許學(xué)生隨時提出問題，教師或?qū)W生“答記者問”，主要是理解和掌握好各物理量的區(qū)別和聯(lián)系.

再次嘗試：相當(dāng)于出示檢測題.在完成前面嘗試題并做好歸納整理的基礎(chǔ)上，嘗試新題.

【例5】同步衛(wèi)星的加速度為a1，地面附近衛(wèi)星的加速度為a2，地球赤道上物體隨地球自轉(zhuǎn)的向心加速度為a3，則( )

A．a(chǎn)1>a2>a3

B．a(chǎn)3>a2>a1

C．a(chǎn)2>a3>a1

D．a(chǎn)2>a1>a3

當(dāng)然，理論的指導(dǎo)和實踐一定要與教師和學(xué)生的情況相結(jié)合，嘗試一定要有層次性和系統(tǒng)性.

3 高效課堂是注重發(fā)揮“雙主體”的課堂

高效課堂必須有學(xué)生的積極參與，以教師的促進(jìn)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)等主體地位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.教學(xué)中筆者主要采取了以下方法.

教師問學(xué)生答：教師主要以問題的形式促進(jìn)學(xué)生思考，如在“力的合成”中問，初中學(xué)習(xí)的動滑輪省力省一半的條件是什么？動滑輪一定省力嗎？為什么？以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，如在學(xué)習(xí)“超重和失重”時問，體檢測體重時，人站在體重計上有什么要求，談?wù)勀愕恼J(rèn)識和體會，說明為什么？以問題的形式培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，讓學(xué)生在解題時，分析題中的已知條件、隱含條件、問題與聯(lián)系、思維的方向、怎樣找到解決問題的辦法等.以問題的形式在物理實驗中提問，你看到了什么現(xiàn)象，為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，為什么這么做，怎樣處理實驗數(shù)據(jù)等.當(dāng)然為了不同學(xué)生能夠緊緊跟著課堂，筆者經(jīng)常采取實時的隨機性問題提問學(xué)生，提醒或檢測學(xué)習(xí)的情況.

學(xué)生問教師答：在筆者的課堂上，學(xué)生可以隨時根據(jù)學(xué)習(xí)的情況，在保證紀(jì)律的前提下，提出自己的思考和問題，有點像新聞發(fā)布會回答記者提問的形式，直到對于知識點或問題等得到解決并進(jìn)入下一個環(huán)節(jié).這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生的思考，解決了學(xué)生的“即興問題”，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展.在這一過程中學(xué)生問出了很多有“價值的問題”，如光的雙縫干涉實驗中，濾光片為什么要放在單縫前面，放在其他位置行嗎？為什么？老師你做過這樣的實驗嗎？還有多普勒效應(yīng)有計算公式嗎？有哪些重要應(yīng)用嗎？等.當(dāng)然學(xué)生也可以出題考老師，考老師有沒有簡便的解題方法等.

學(xué)生問學(xué)生答：在該環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，“說服”同學(xué)，直到同學(xué)說服自己或被說服，再進(jìn)行下一個環(huán)節(jié).在該環(huán)節(jié)，問問題的學(xué)生，可以自己出題考問其他同學(xué)，像是打擂臺一樣，在考問和被考問的過程中，提升自己的理解、推理、分析和綜合能力等.有的像挑戰(zhàn)賽，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度考問同學(xué)，也觸發(fā)問問題學(xué)生自己的思考和總結(jié).

“《知心姐姐》雜志‘知心調(diào)查’組發(fā)布調(diào)查數(shù)據(jù)，你最喜歡什么樣的課堂？79.22%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動式課堂，有分享和提問的機會.”

合作探究：例如在“力的合成”的教學(xué)中，采取學(xué)生合作探究下的知識與思維“雙線并行”的教學(xué)方法，教學(xué)流程如表3所示.

表3 力的合成教學(xué)“流程”

4 高效課堂是充滿師生間思維碰撞的課堂

高效課堂應(yīng)該是充滿師生間思維碰撞的課堂，要想激發(fā)師生間的思維碰撞，就要以問題為紐帶，給課堂制造更多的疑點等.創(chuàng)造思維碰撞的契機，解決學(xué)生心中的真實問題.如：在學(xué)習(xí)電表的改裝時，在學(xué)生“先學(xué)”階段結(jié)束后，筆者出示了一道題：一電壓表由電流表G與電阻R串聯(lián)而成，如圖1所示.若在使用中發(fā)現(xiàn)此電壓表的讀數(shù)總比準(zhǔn)確值稍小一些，采用下列哪種措施可能加以改進(jìn)?( )

A．在R上串聯(lián)一比R小得多的電阻

B．在R上串聯(lián)一比R大得多的電阻

C．在R上并聯(lián)一比R小得多的電阻

D．在R上并聯(lián)一比R大得多的電阻

圖1 電流表與電阻R串聯(lián)

生甲：應(yīng)該是串聯(lián)一個電阻，U=Ig(Rg+R), Ig和Rg不變，應(yīng)該加大R，讓U增大，因為讀數(shù)比準(zhǔn)確值稍小所以是A.

生乙：我認(rèn)為是并聯(lián)，比準(zhǔn)確值小，說明是電流小了，應(yīng)該稍加大電流，所以是D.

大家充分討論.

師：大家注意條件，哪些是不變量，哪些是聯(lián)系量，哪些是變化量，通過不變量聯(lián)系變化量，找到解決問題的突破口.

生丙：這里面不變的是Ig,Rg,Ug，假設(shè)準(zhǔn)確值正好是滿偏電壓即U=Ig(Rg+R)，“讀數(shù)總比準(zhǔn)確值稍小一些”，即比假設(shè)的滿偏電壓要稍小，所以，應(yīng)增加電流，減小電阻，少減少些，所以D.

在思維碰撞中，使思考更進(jìn)一步，理解更全面正確.

5 高效課堂是充滿人文關(guān)懷的“人本課堂”

教育教學(xué)活動要充滿人本主義情懷，課堂要處處體現(xiàn)教師對學(xué)生的人文關(guān)懷，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.教學(xué)中，筆者要求自己做到.

聽：認(rèn)真聽學(xué)生的問題，就像學(xué)生聽課一樣.在聽的過程中體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和鼓勵.經(jīng)常要重復(fù)學(xué)生觀點，在聽中了解學(xué)生，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo).

講：不能使用貶低學(xué)生的語言.不管是容易的還是難的問題，不輕易下結(jié)論，給學(xué)生創(chuàng)造各種機會表達(dá)自己的觀點，提出解決問題的方法.當(dāng)然更不能武斷，講得要有理有據(jù)，條理清晰，深入淺出.

看：眼睛要充滿期望和鼓勵的眼神看著學(xué)生.讓學(xué)生從老師的眼睛里看到期待和信任.

微笑：在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)民主科學(xué)的理念；在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)和諧的教育教學(xué)氛圍；在教師的嚴(yán)格而微笑中，體現(xiàn)教師嚴(yán)格要求和發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.

言傳身教：教師要以良好的師德修養(yǎng)、幽默詼諧的語言、縝密的邏輯推理、靈活多樣的教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)而求實的敬業(yè)精神、積極進(jìn)取的良好心態(tài)等影響和帶動學(xué)生.

“《知心姐姐》雜志‘知心調(diào)查’組發(fā)布調(diào)查數(shù)據(jù)，孩子們的心目中到底喜歡什么樣的老師？近半數(shù)孩子表示：自己最喜歡幽默快樂，親切平和，善解人意，臉上總是帶著微笑，關(guān)注每個學(xué)生，能夠和學(xué)生們像朋友一樣交流的老師.孩子們呼喚著有情感的老師.”

人文關(guān)懷，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的和諧健康發(fā)展，促進(jìn)高效課堂持續(xù)發(fā)展和延伸.

6 高效課堂是激發(fā)師生總結(jié)和反思的課堂

一直以來，筆者堅持高效課堂的幾個特征，堅持“一本一輔”，堅持素質(zhì)教育.評教評學(xué)，多次獲“最受學(xué)生歡迎教師獎”，在新課程改革后的6年高考中，筆者帶了其中的四屆高三畢業(yè)班，堅持素質(zhì)教育的同時，物理高考成績穩(wěn)步提高.

當(dāng)然在今后的教學(xué)中，會繼續(xù)增加讓學(xué)生出題的環(huán)節(jié)并推廣，假設(shè)學(xué)生是出題老師，應(yīng)該怎么出，在出題的過程中，學(xué)會理解、掌握、應(yīng)用知識，解決問題.

讓學(xué)生當(dāng)老師:在教學(xué)中，筆者繼續(xù)增加讓學(xué)生當(dāng)老師的環(huán)節(jié)，在當(dāng)老師的過程中，整理組織自己的知識、方法，用自己的理解和解決問題的辦法把別人教會，從中體會到成功的喜悅和遇到的問題，檢驗自己的能力，也啟發(fā)了其他同學(xué).

學(xué)生總結(jié):在每節(jié)課的開始或結(jié)束，筆者都要學(xué)生歸納和總結(jié).如：

生甲：這節(jié)課我學(xué)到了對物理知識的推理，在邏輯推理中注意條件，理解物理規(guī)律；

生乙：我學(xué)到了怎么將物理知識聯(lián)系起來，尋找它們的聯(lián)系點；

生丙：我學(xué)會了怎么樣審題；

生?。何覍W(xué)會了怎么樣思考問題，注意思維的方向，其他同學(xué)的多種解法對我有啟發(fā)；

生戊：我學(xué)會了嘗試，在嘗試中思考；

……

1 教育部師范教育司.李吉林與情景教育.北京:北京師范大學(xué)出版社，2006

2 邱學(xué)華. 邱學(xué)華嘗試教學(xué)課堂藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社,2000