教研活動中提升物理教師教學品質(zhì)的實踐思考

孫鴻毅

(天津市紅橋區(qū)教師進修學校 天津 300130)

(收稿日期：2016-07-17)

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教研活動中提升物理教師教學品質(zhì)的實踐思考

孫鴻毅

(天津市紅橋區(qū)教師進修學校 天津 300130)

(收稿日期：2016-07-17)

物理教師教學品質(zhì)的提升，無論是對其完成教學任務、做好本職工作，還是對教師自身的培養(yǎng)都是十分重要的.以一位教研員的角度對在物理教學活動中，如何提升教師的教學品質(zhì)和要從哪些方面入手提出自己的見解.

教學品質(zhì) 教學質(zhì)量 思考

《中國教育報》上有一段關(guān)于教研員及其職責的精辟論述：“教研員，世界教育史上獨一無二的群體.誕生于建國初期，一個特殊年代的特殊群體，在完成著一項特殊的歷史任務.在基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的今天，面對我國千百萬中小學教師更新教育觀念，改變教學方法，提升專業(yè)素質(zhì)的歷史重任，教研工作面臨著前所未有的嚴峻挑戰(zhàn)”.《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“中小學教研機構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用……”，“研究、指導、服務”的定位引領(lǐng)著教研員建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展通道，達到提升教師教學品質(zhì)的目的.

1 教學品質(zhì)與教學質(zhì)量

品質(zhì)作為一個科學名詞是指物品的質(zhì)量，提出教學品質(zhì)一定是與教學質(zhì)量緊密聯(lián)系.《教育大辭典》對“教育質(zhì)量”的解釋是“教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價”,“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”,“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標.而教學品質(zhì)的提升才能達到著名教育家張伯苓提出的“作為一個教育者，我們不僅要教會學生知識，教會學生鍛煉身體，更重要的是要教會學生如何做人.”因此關(guān)注教學品質(zhì)涵蓋了教學質(zhì)量的提升.

2 高中物理課的課程性質(zhì)決定了物理教師應具有的教學品質(zhì)

對于高中物理課的要求，《高中物理課程標準(實驗稿)》提出“高中物理是普通高中科學學習領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務教育物理或科學課程相銜接，旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng).”其課程目標為:“學習終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用，關(guān)注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題.發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感.了解科學與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念.”

對于學生的評價我們一說就是考試成績，而成績好壞是暫時的，而學習習慣和學習方法才是決定學生長遠發(fā)展的重要因素.學習的意義就在于多少年后學科知識都忘了，但是學科方法深入人的思想，影響著人的行為.因此作為教研員，筆者從4方面，即教學的嚴謹性、教學的深刻性、教學的專注性和教學的自主性4個方面關(guān)注物理教師的教學品質(zhì).

3 教研活動中提升物理教師教學品質(zhì)的實踐思考

3.1 從教學語言入手提升教學的嚴謹性

教師要使用科學規(guī)范的語言，促進學生的語言轉(zhuǎn)換生成能力.語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言中蘊含的內(nèi)容，在評閱學生階段性抽測試卷的時候，發(fā)現(xiàn)不能用科學規(guī)范的語言做答是學生丟分的主要原因之一，問到學生，總有學生說：“知道意思，但寫不出來”.聽課中也總能聽到教師不規(guī)范的學科教學語言，20世紀30年代國際上創(chuàng)立的“術(shù)語學”認為：“科學越‘科學’，語言在其中的分量越重”，要掌握一門專業(yè)，首先必須掌握該專業(yè)的語言.

例如2014年天津高考9題(2),某同學把附有滑輪的長木板平放在實驗桌面上，將細繩一端拴在小車上，另一端繞過定滑輪，掛上適當?shù)你^碼使小車在鉤碼的牽引下運動，以此定量研究繩拉力做功與小車動能變化的關(guān)系.此外還準備了打點計時器及配套的電源、導線、復寫紙、紙帶、小木塊等.組裝的實驗裝置如圖1所示.

圖1 實驗裝置

要完成該實驗，必須的實驗器材還有哪些______.

典型錯誤是表達和書寫能力太差，完整寫出“刻度尺”的學生是少數(shù)，多數(shù)是以“尺、直尺”完成，寫出天平，但很少有配以“砝碼”，或者直接寫出“砝碼”.

再有物理教學中“恰好不相撞”、“自由下落”、“輕質(zhì)彈簧”、“恰好為零”、“加速上升”等.既要變?yōu)槲锢韺W習中的常用語言，又要學生去理解.

3.2 從教材分析入手強化教學的深刻性

教材分析是教研活動的常規(guī)內(nèi)容，但是近年來隨著新任教師的不斷減少，作為教研員又感覺總有老生常談的啰嗦.

以2014年天津高考第9題(3)第2問為例，現(xiàn)要測量一個未知電阻Rx的阻值，除Rx外可用的器材有：多用電表(僅可使用歐姆擋)；一個電池組E(電動勢6 V)；一個滑動變阻器R(0～20 Ω，額定電流1 A)；兩個相同的電流表G(內(nèi)阻Rg=1 000 Ω，滿偏電流Ig=100 μA)；兩個標準電阻(R1=29 000 Ω，R2=0.1 Ω)；一個開關(guān)S,導線若干.根據(jù)粗測的判斷，設(shè)計一個測量電路，要求測量盡量準確并使電路能耗較小，畫出實驗電路圖，并將各元件字母代碼標在該元件的符號旁.

題目要求“電路能耗較小”就是要求滑動變阻器的限流式接法，大部分學生都是分壓式，卷面顯示學生對滑動變阻器在電路中分壓、限流的實際意義不清楚，實際是教學中我們的教師過分強調(diào)高中課本的方法，而沒有對實驗進行整體的應用分析.

3.3 從兩課研討提升教學的專注性

兩課是指“復習課和評講課”，這也是復習教學的主旋律.上好復習課要努力做到4點：一是正確定位課堂目標，精心組織教學內(nèi)容，不做資料的奴隸，力求個性化地用好資料；二是引導學生自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡，使零散知識系統(tǒng)化、文本知識結(jié)構(gòu)化；三是科學設(shè)置問題情境，使知識之于情境，在情境中深化對知識的理解；四是合理安排課堂結(jié)構(gòu)，做到講與練結(jié)合、學與思同行.對于評講課，提出“四有”和“四性”：即有考情分析，加強評講的針對性；有問題整合，加強評講的輻射性；有方法歸納，加強評講的指導性；有重點跟蹤，加強評講的發(fā)展性.要注意發(fā)揮典型題的帶動功能，一題講完，不能草草收兵，因為這些題的結(jié)論，往往是學習其他內(nèi)容重要的基礎(chǔ)，對這些題目結(jié)論的適度拓展和變式分析，可使學生產(chǎn)生正遷移，收到事半功倍的效果.教學中“水到渠成時，向前邁一步”，才能發(fā)揮典型題的最大效益.加強教學的完整性，不能講哪是哪，有導入、有總結(jié)、有重點難點、有突出的要領(lǐng).

3.4 從拓展知識方面提升教學的自主性

人教版高中物理教學以必修1和必修2為學生共同修習的內(nèi)容，將“運動描述、相互作用與運動規(guī)律、機械能和能源、拋體運動與圓周運動、經(jīng)典力學的成就與局限性等物理學的核心內(nèi)容”呈現(xiàn)，以選修3-5動量、原子和原子核物理作為結(jié)束，從宏觀到微觀、從時空觀上使學生“了解物理學的特點和研究方法，體會物理學在生活和生產(chǎn)中的應用以及對社會發(fā)展的影響”，教學中教師遵守教材的安排，即便到高三復習結(jié)束也難有對物理學研究方法整體認識的傳授，為此我們以考代促，強化教師自主安排教學內(nèi)容.

比如筆者用這樣的考題促進教師的思考：《高中物理課程標準(試行)》中在情感態(tài)度與價值觀中第一條的要求是“能領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧，發(fā)展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅.”“無限大”和“無限小”系統(tǒng)物理學是當今物理學發(fā)展一個非?；钴S的領(lǐng)域之一. 請您就“無限大”和“無限小”這兩個概念從學生角度給出較為詳細的闡述.督促教師將物理學對宇宙的研究和對基本粒子的研究聯(lián)系起來加以思考，將考題內(nèi)化為教師的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生.

教師的每一個教學行為都是為所面對的學生服務的，教學中應該說“沒有學不會的學生，只有教不會學生的教師”， 通過教研活動讓教師深刻領(lǐng)會學科背景、實施目的和方法，明確自己要以怎樣的心態(tài)和胸懷融入課堂，站在學生的角度思考課堂教學.課堂教學中教師的教雖然是一種個體行為，但它所體現(xiàn)的應該是一種集體智慧，通過教研活動發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一位教師的潛力，樹立每位教師皆人才的觀點，整體協(xié)作、互相學習、取長補短、變一人優(yōu)勢為整體優(yōu)勢，提高教師的綜合素質(zhì).