基于微信公眾號的O 2O學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究*——以“C程序設(shè)計”課程為例

劉立云，趙慧勤，馮麗露，麻淑芳

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同037009）

基于微信公眾號的O 2O學(xué)習(xí)資源設(shè)計與應(yīng)用研究*——以“C程序設(shè)計”課程為例

劉立云，趙慧勤，馮麗露，麻淑芳

（山西大同大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西 大同037009）

本文分析了《C程序設(shè)計》課程教學(xué)中存在的問題，提出解決問題的途徑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以微信公眾號為平臺，設(shè)計了O 2O教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)資源并在實(shí)際教學(xué)中開展以“C程序設(shè)計”課程為例的應(yīng)用研究。在設(shè)計學(xué)習(xí)資源時，詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，采用思維導(dǎo)圖方式整合學(xué)生學(xué)習(xí)思維，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，倡導(dǎo)采用新技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)模式的改革。經(jīng)實(shí)際采用O 2O教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對基于微信公眾號的O2O教學(xué)模式普遍感興趣，學(xué)習(xí)主動性提高，自主探究成為學(xué)習(xí)新常態(tài)。

O 2O；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)資源；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

一、問題的提出

1．《C程序設(shè)計》教學(xué)中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學(xué)習(xí)，而且更注重實(shí)踐操作。要求學(xué)生對知識的掌握要從理論和實(shí)踐兩方面來入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的過程，會有一些程序算法實(shí)現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔(dān)著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習(xí)等實(shí)踐活動難以上手。

（2）該課程的教學(xué)對象是大一學(xué)生，其學(xué)習(xí)習(xí)慣是課前看課本預(yù)習(xí)，課上聽講，課后做習(xí)題，學(xué)習(xí)多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學(xué)生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠(yuǎn)的座位，這樣導(dǎo)致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習(xí)的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學(xué)習(xí)的資源，迫切需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)探究。

（3）教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生的智能手機(jī)終端，就可以解決這個問題，學(xué)生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學(xué)習(xí)環(huán)境的制約，在課堂上教學(xué)內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學(xué)生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學(xué)習(xí)探究，為此迫切需要為學(xué)生提供非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源“（知識點(diǎn)）＋（一章總結(jié)概括）”。教學(xué)環(huán)境條件制約教學(xué)效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學(xué)生就不能夠在課后有效復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（4）學(xué)校的規(guī)章制度制約信息化推進(jìn)，普通地方院校的學(xué)生守則規(guī)定，學(xué)生上課時不能使用智能手機(jī)，造成學(xué)生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進(jìn)我們的生活。身處信息時代的大學(xué)生存在逆反心理。同時智能手機(jī)對于大學(xué)生而言不再是奢侈品，每個學(xué)生都會攜帶智能手機(jī)上課，手機(jī)上存儲著課表，學(xué)生上課時對重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拍照。學(xué)校規(guī)定不能曠課，而學(xué)生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機(jī)就很自然。若強(qiáng)制不讓上課用手機(jī)，有的學(xué)生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

（5）教學(xué)過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學(xué)生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學(xué)生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學(xué)時，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學(xué)生務(wù)必通過大量動手實(shí)踐提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實(shí)際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學(xué)生。這樣復(fù)習(xí)時學(xué)生想看就看，不受時空約束，讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新媒體時代，學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學(xué)生推送非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源。課前推送的資源，能夠支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這樣學(xué)生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學(xué)生提供的教學(xué)資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料以及相應(yīng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的小測試，以至于學(xué)生在上課時不明確學(xué)習(xí)目的。課上學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是主動學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)的有效時間較少，課后更是無法復(fù)習(xí)。所以本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學(xué)生主要參與的學(xué)習(xí)活動，課前提供學(xué)習(xí)資源，課后提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)與反饋；課中線下結(jié)合實(shí)際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來，還要用到先進(jìn)的認(rèn)知工具——思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（4）積極嘗試運(yùn)用新的技術(shù)助力高等學(xué)校課堂教學(xué)改革已成為常態(tài)，在2016年NMC發(fā)布的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合。因此在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生使用智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)是大勢所趨。學(xué)校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，為學(xué)生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學(xué)習(xí)。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費(fèi)的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費(fèi)流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點(diǎn)。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)送達(dá)、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學(xué)生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學(xué)方式，其中微信公眾號組成了線上部分?；谖⑿殴娞柕膶W(xué)習(xí)資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干基于知識點(diǎn)的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

二、基于O2O的混合式教學(xué)基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖認(rèn)知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)中，嘗試采用微信公眾號平臺實(shí)施教學(xué)。把教師設(shè)計的教學(xué)相關(guān)的信息推送給選修該課的學(xué)生，開展師生、生生交流。

混合式學(xué)習(xí)（B-learning)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式?；贠2O的混合式教學(xué)，是指線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實(shí)際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學(xué)習(xí)的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復(fù)習(xí)鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是在教學(xué)基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中在家完成知識的學(xué)習(xí)時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實(shí)現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的狀態(tài)，與學(xué)生互動，教師的角色是引導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

思維導(dǎo)圖在基于O2O混合式教學(xué)的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學(xué)習(xí)資源的思維導(dǎo)圖，線下課上組織學(xué)生小組討論，繪制思維導(dǎo)圖，組織教學(xué)，并將課上所繪制的思維導(dǎo)圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導(dǎo)圖適用于組織學(xué)生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點(diǎn)的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學(xué)生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)。有利于測評學(xué)生課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點(diǎn)，基于O2O的混合式教學(xué)的基本過程中線上提供教學(xué)資源也隨之符合“微”的特點(diǎn)?；谖⑿殴娞柕膶W(xué)習(xí)資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學(xué)習(xí)特征，易于傳播短小精干、基于知識點(diǎn)的講解、案例分析等學(xué)習(xí)資源，即構(gòu)建基于知識點(diǎn)的認(rèn)知去迎合現(xiàn)在學(xué)生分布式認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式。

微信公眾號對學(xué)生而言：① 獲取更豐富、全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容信息。②更加便捷地向教師進(jìn)行在線咨詢。③獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機(jī)會去吸引學(xué)生。②通過與學(xué)生的溝通、釋疑更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和需求。

圖1　O2O教學(xué)示意圖

三、教學(xué)實(shí)施過程

在實(shí)施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學(xué)時，教師的角色從主導(dǎo)課堂的講授者變?yōu)榻o學(xué)生提供指導(dǎo)的引導(dǎo)者。教學(xué)過程中，采用小組自主學(xué)習(xí)探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學(xué)生教學(xué)資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導(dǎo)圖，發(fā)布到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強(qiáng)了與學(xué)生的交互，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學(xué)生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點(diǎn)發(fā)布微課堂，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。另外根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計小測試，加強(qiáng)學(xué)生精深練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力。

教學(xué)活動流程如圖2所示。

圖2　基于微信公眾號的O2O教學(xué)活動示意圖

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學(xué)過程為例，闡述具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計和教學(xué)過程。

1.課前微信公眾號線上學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學(xué)生提供課前線上學(xué)習(xí)資源，分別是立云課堂（知識點(diǎn)講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗(yàn)）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

圖3　“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號界面

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導(dǎo)圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學(xué)習(xí)。為了有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小測驗(yàn)中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會提供微課堂測驗(yàn)的答案。這樣方便學(xué)生自我檢測，若有錯誤，進(jìn)行深度思考。

圖4　sw itch語句節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖

圖5　選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計思維導(dǎo)圖一

圖6　選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計思維導(dǎo)圖二

方式二：僅對某一知識點(diǎn)采用精講細(xì)練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.線下課堂教學(xué)活動

在微信公眾號的立云任務(wù) （對應(yīng)于微課堂的微測驗(yàn)）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實(shí)例，開展任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)分析處理問題，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理論設(shè)計的采用思維導(dǎo)圖的方式，梳理一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給出本章學(xué)習(xí)的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點(diǎn)還可以展開為第二級節(jié)點(diǎn)，具體展現(xiàn)每個知識點(diǎn)、典型例題以及易錯點(diǎn)。由于思維導(dǎo)圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點(diǎn)的方式，僅顯示某一節(jié)點(diǎn)的信息。在思維導(dǎo)圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實(shí)現(xiàn)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏。通過思維導(dǎo)圖的方式，可以組織學(xué)生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點(diǎn)融會貫通，可視化自己的思想，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。圖6顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

圖7　“選擇結(jié)構(gòu)”模塊公眾號界面

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點(diǎn)圖文素材的方式，即教師根據(jù)學(xué)生課堂上小組學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點(diǎn)，以圖文混排編輯的方式推送到學(xué)生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學(xué)表達(dá)式a＜b＜c（當(dāng)a＝1,b＝2,c＝3時）是成立的，而轉(zhuǎn)換成C語言時，這么書寫的表達(dá)式是錯誤的。務(wù)必表示成（a＜b＆＆b＜c）才可以，針對類似的問題，課后以知識點(diǎn)的方式推送給學(xué)生，如圖7所示。當(dāng)然課后線上資源還提供了拓展思考的練習(xí)題，便于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要分層學(xué)習(xí)。通過典型例題的思考，將實(shí)際生活中用到的實(shí)例采用選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的思路，拓展思考?？偨Y(jié)出選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的思路，并將“C程序設(shè)計”中選擇結(jié)構(gòu)中用到的語法，融會貫通到實(shí)際的生活實(shí)踐中。

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學(xué)習(xí)公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實(shí)施過程中，本課程的教學(xué)采用O2O混合式教學(xué)方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生組成實(shí)踐共同體；通過教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了一定提升。

[1]基于微信公眾號的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究——以“單片機(jī)原理與設(shè)計”課程為例[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊), 2016(2).

[2]山峰,檀曉紅,薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺”為例[J].開放教育研究,2015(1).

[3]馬志強(qiáng),王雪嬌,龍琴琴.基于同儕互評的在線學(xué)習(xí)評價研究綜述[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(4).

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2016）21-0055-05

*基金支持：山西大同大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目“O 2O下知識管理與數(shù)字化學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建”的階段性成果。項目編號: XDC2016231。山西大同大學(xué)教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’下O 2O混合式教學(xué)模式在《C程序設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果。項目編號：XJG2015216。山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)課程活動教學(xué)策略研究”的階段性成果。項目編號：GH-13089。山西大同大學(xué)校級青年科學(xué)研究項目“基于云計算的moodle混合式協(xié)作平臺的發(fā)展”。項目編號：2011Q18。