翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)策略研究

黃亞平，蔡 健

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310032）

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)策略研究

黃亞平，蔡 健

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州310032）

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越受到重視。本文嘗試在大學(xué)《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在研究國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并基于此模型提出相應(yīng)的教學(xué)策略，然后對教學(xué)策略有效性進行了驗證，旨在提高教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)策略；《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020）》的發(fā)布，推動我國教育改革的進程。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）將“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界[1]，引起廣大教育工作者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)活動顛倒的教學(xué)模式，其實質(zhì)是顛倒了學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞與內(nèi)化的順序[2]。伴隨著慕課的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂在課前家中實施的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化[3]，強調(diào)“互動與反饋”，倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。基于翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，越來越多的學(xué)校嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用于實際的教學(xué)過程中，試圖通過這種新穎的教學(xué)模式提高教學(xué)績效，在實踐過程中，確實有許多學(xué)校能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成績不斷地提高。但于此同時，一些教育工作者也提出了質(zhì)疑，他們認(rèn)為教師不能監(jiān)督學(xué)生是否觀看了微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂降低了教師的作用；翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生沒有明顯的幫助等等?；谶@些問題，本文構(gòu)建一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，依據(jù)此模型提出若干教學(xué)策略，并應(yīng)用于本科《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程中。

二、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

本文在文獻研究法和比較研究法的基礎(chǔ)上，對國內(nèi)外相關(guān)研究加以總結(jié)，借鑒前者的經(jīng)驗和方法[4][5][6]，結(jié)合高?！毒W(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程特點提出了圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)模型。模型由五部分構(gòu)成，分別是課程資源、課前學(xué)習(xí)、課堂活動、學(xué)習(xí)測評和提煉升華。

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

1.課程資源

課程資源在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為重要，其主要承擔(dān)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資料，包括與課程相關(guān)的視頻、文檔、PPT、音頻、練習(xí)題等。隨著信息化教學(xué)的深入，一般來說高校都有相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，平臺中有教學(xué)資源庫和學(xué)習(xí)社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)平臺與課程開發(fā)是相輔相成的，正是許許多多的課程組成了學(xué)習(xí)的平臺。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利的實施。

2.課前學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前觀看微視頻，閱讀相關(guān)PPT，然后根據(jù)已經(jīng)了解的知識做一些小練習(xí)，標(biāo)記不懂和不會的題目，等待在課堂上和同學(xué)交流或者詢問教師。學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中通過學(xué)習(xí)社區(qū)來相互交流。學(xué)生根據(jù)自己的時間和情況來安排學(xué)習(xí)，聽不懂的地方可以重復(fù)聽、反復(fù)聽，沒有正式課堂中那種緊張的感覺，不用擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏。微視頻時間限制在10分鐘內(nèi)，能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)而產(chǎn)生有效性。微視頻的知識講授與課堂知識的整合能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極思維，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3.課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)[7]。課堂活動的主要任務(wù)由傳統(tǒng)的教師講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決。學(xué)生觀看視頻之后將不懂的問題提交給教師，教師組織同學(xué)們在課堂上討論、互動來解決問題，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的組織者，學(xué)習(xí)的主體變成了學(xué)生。這一階段稱作課堂內(nèi)化，包括學(xué)生相互交流、探討作業(yè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)，通過這些方式幫助學(xué)生內(nèi)化知識，形成正確的知識概念。

4.學(xué)習(xí)測評

教師通過對學(xué)生作業(yè)完成情況、定期的考試成績給予學(xué)生一定的評價，然后根據(jù)作業(yè)和考試中凸顯出來的問題進行集中輔導(dǎo)，達到評價反饋的效果。學(xué)生由課前學(xué)習(xí)到課堂活動再到學(xué)習(xí)測評，完成一次學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個學(xué)習(xí)流程中不斷內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)知識，促進了學(xué)生發(fā)展。

5.提煉升華

一次課程結(jié)束后，教師要對自己的教學(xué)過程進行反思，反思不足，期待下次的提高。也可進行同伴互動，由其他旁聽者教師指出問題，例如有學(xué)生舉手好幾次都沒有被提到、有的學(xué)生性格內(nèi)向不愛舉手發(fā)言，有時講課教師注意不到這些，就需要與聽課教師交流、互幫互助共同進步。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題后要優(yōu)化教學(xué)方案，優(yōu)化課程開發(fā)，這樣促進了教師發(fā)展，教師發(fā)展又促進學(xué)生發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的發(fā)展，達到良性循環(huán)，使學(xué)生、教師、課程資源都有所提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程教學(xué)策略

當(dāng)前教育改革的目標(biāo)之一是促進人的全面發(fā)展，包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)等多方面發(fā)展。學(xué)習(xí)并不是完全為了學(xué)會知識內(nèi)容，而是要能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能夠形成自己的學(xué)習(xí)方法[8]。針對《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課前學(xué)習(xí)、堂課活動、學(xué)習(xí)測評階段，文章基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和分布式認(rèn)知理論分別提出不同的教學(xué)策略，如表1所示，旨在提高教學(xué)效果。

表1　課程教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單策略

在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程教學(xué)過程中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)策略破解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的難題。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計應(yīng)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項內(nèi)容[9]，問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的關(guān)鍵，也是翻轉(zhuǎn)課堂能夠成功實施的關(guān)鍵。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》教學(xué)中，每次課前一周將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生按任務(wù)單要求學(xué)習(xí)。學(xué)生課前基于學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看教學(xué)微視頻，逐步解決任務(wù)單中的問題，解決不了的問題記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，等待課堂上教師的講解。通過這種學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為中心，教師不需要滿堂灌，學(xué)生也不會因為某一點聽不懂而耽誤學(xué)習(xí)進程，教師實際上成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的“教”是啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。施教之成功在于啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、開竅。新課程改革要求“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單這種策略來教學(xué)，在某些方面也順應(yīng)了新課改的目的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)校應(yīng)充分利用教育資源，不斷探索網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，促進學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

2.互動交流策略

互動交流策略基于學(xué)習(xí)任務(wù)單，當(dāng)學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)，遇到問題自己無法解決時，可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)社區(qū)或者QQ群向其他同學(xué)求助。本次課程《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺地址為http:// www.zjxxds.zjut.edu.cn/hyp_net/index.jsp，學(xué)生可以在平臺上面交流學(xué)習(xí)。通過互助交流策略，增強學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的能力。同時，互助交流策略也可以運用于課堂教學(xué)活動中。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是一種為了促進學(xué)習(xí)，通過小組或團隊的形式組織學(xué)生協(xié)作完成某個給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式[10]，這種學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生積極性、參與性、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[11]，日益為廣大教師所喜愛。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課堂活動中，針對某一問題理解不透徹的同學(xué)結(jié)成小組，每組人數(shù)控制在6~8人，小組成員之間相互交流探討，表達學(xué)習(xí)觀點和成果，有利于學(xué)習(xí)者之間思維碰撞，讓學(xué)習(xí)者更快實現(xiàn)意義建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4.個性化指導(dǎo)策略

教師要對學(xué)習(xí)者的特征進行分析，把握每個學(xué)習(xí)者的真實情況，才能實施個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)針對性的引導(dǎo)、切實解決不同學(xué)習(xí)者的差異化問題。在個性化指導(dǎo)過程中，當(dāng)學(xué)生的想法與教師不一致時，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌?，注重學(xué)生的個性化思想。在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課堂中教師基于學(xué)習(xí)者的個體差異性，以學(xué)習(xí)者個性發(fā)展為原則，以個人意義建構(gòu)的結(jié)果為目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)者各種能力的提升。

5.針對問題集體輔導(dǎo)策略

在學(xué)習(xí)測評階段，教師針對作業(yè)、考試中存在的問題，集中講解，幫助學(xué)生解決問題。教師在與學(xué)生交流過程中，要重視啟發(fā)和激勵，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教師的成長和發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略實驗研究

1.實驗設(shè)計

實驗對象為某高校2013級教育技術(shù)學(xué)和計算機科學(xué)與技術(shù)（師范）班學(xué)生，共66人，實驗之前先進行《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》課程測驗，成績?nèi)鐖D2所示。根據(jù)前測成績分為實驗班與非實驗班，人數(shù)都為33人。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)策略教學(xué)，控制班采用傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)方式教學(xué)，實驗班和控制班教師相同，實驗時間為2個月，自2016年3月至2016年5月，每周兩次課，每次課90分鐘。實驗結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行效果檢測。

圖2　實驗班和控制班實驗前成績對比

2.實驗結(jié)果及分析

教學(xué)實驗結(jié)束后，對兩個班級進行成績后測，了解學(xué)生在參與教學(xué)實驗后發(fā)生的真實變化，以驗證上述翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)策略的可行性和科學(xué)性。后測成績對比情況如圖3所示。從圖2中可以看出實驗前兩個班級學(xué)習(xí)水平持平，沒有較大的差異；從圖2、圖3中可以看出實驗后實驗班60分以下和60~70分、70~80分成績的學(xué)生明顯減少，減小幅度比控制班要大；同時實驗班80~90分、90分以上的學(xué)生人數(shù)也在增加，幅度大于控制班。由此說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》教學(xué)策略的應(yīng)用是有一定效果的，即文章中提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單策略、互動交流策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、個性化指導(dǎo)策略、針對問題集體輔導(dǎo)策略對于提高學(xué)生成績是有幫助的。

圖3　實驗班和控制班試驗后成績對比

五、結(jié)束語

文章在文獻研究法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一個翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，并依據(jù)模型在課前學(xué)習(xí)、課堂活動、學(xué)習(xí)測評階段提出若干教學(xué)策略，并在《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計與管理》大學(xué)課程中教學(xué)實踐，實踐證明其有效性。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，作者也發(fā)現(xiàn)一些問題，例如翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求比較高，教師必須具備很好的教學(xué)設(shè)計能力、媒體制作能力、信息技術(shù)能力等，因此教師最好在新學(xué)期開始前錄制好微視頻，這樣才有足夠的精力進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)策略研究與實踐。

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（編輯：楊馥紅）

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1673-8454（2016）21-0035-03