中國社會工作教育本土化現(xiàn)狀及對策研究

管镠旎(中國熱帶農業(yè)科學院熱帶生物技術研究所,海南?？?571101)

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中國社會工作教育本土化現(xiàn)狀及對策研究

管镠旎
(中國熱帶農業(yè)科學院熱帶生物技術研究所,海南?？?571101)

【摘 要】社會工作的是“社會”環(huán)境下的工作,離不開社會群眾的廣泛了解和認同。然而在我國實質性的社會工作開展得還比較少,缺少社會宣傳和社會共識,使我們在開展實務工作時遇到重重困難。社會工作專業(yè)在中國的本土化包括服務、教育、研究的本土化,社會工作教育是社會工作專業(yè)體系的一個重要組成部分,也是推動專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化進程的基本手段。

【關鍵詞】社會工作教育 本土化 中國國情 發(fā)展前景

我國現(xiàn)代社會工作教育始于20世紀20年代，歷經(jīng)了20幾年的緩慢發(fā)展，近年來已進入一個迅速擴張的時期。

1 社會工作教育本土化在中國的發(fā)展現(xiàn)狀

社會工作教育本土化問題一直是制約中國社會工作向深處發(fā)展的一個瓶頸。如何通過一種新的社會工作機構形式的引入來實地探討并由此獲得成效仍然還是社會工作教育本土化進程中值得關注的話題。

1.1 模式缺乏本土特色

專業(yè)社會工作教育起源于西方，所以在中國社會工作教育的過程中參考借鑒西方的經(jīng)驗無疑也是必須的。

1.2 教材編制局限性

我國的高校目前很大一部分使用的教材還是通用版的“面向二十一世紀課程教材系列”，該教材雖已經(jīng)經(jīng)過中國學者的編寫，但是該教材并沒有直接接觸中國國情及社會工作發(fā)展現(xiàn)狀，它們還深深的打上了港澳和歐美社工教材的烙印，因此難以直接應用于實踐，也就更難有屬于自己的一種社會工作教育模式，也就不利于本土化人才的培育，也就更加不利于社會工作專業(yè)教師的培訓。

1.3 教學缺乏靈活性

在師資方面，教師缺乏太多實踐經(jīng)驗，在我國各高校中，普遍缺乏既通曉國際通則，掌握社會工作方法，又有本土社會工作經(jīng)驗的社會工作教育人才。社工教師大部分是從社會學、思想政治教育、教育學等相關專業(yè)轉行過來的，對于國際通則及本土經(jīng)驗都不太能了解，也就難于勝任社會工作教育本土化進一步發(fā)展的需要。

1.4 社會工作教育理論與實踐相脫離

我國的社會工作教育從一開始就游離于“服務”之外了，教授理論與方法的多，但是實踐機會卻少，脫離了社會的最新需求。

2 社會工作教育本土化的修正與扎根

從中國社會工作教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，我們不難看出，盡快地培養(yǎng)出一批具有中國本土文化底蘊，而且具有深度反思實際研究能力的社會工作者，是社會工作教育實現(xiàn)科學回歸的時代選擇，同時也是社會工作教育得到發(fā)展的必然選擇。

2.1 加大投資力度

我國政府應加大對我國各大高校社會工作專業(yè)的投資力度，包括財力上的支持，包括行動上的支持。政府部門可以籌措專門的資金支持社工院校的硬件設施建設和師資建設，并且可以設立獎學金制度以及交換生制度，增加教師出境、出國訪問交流的機會，派遣或交換師資到港臺以及歐美地區(qū)去留學，汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗來解決目前社工師資專業(yè)不平不足的尷尬。

2.2 提高本土教育特色

在提高教師本土化的同時，應努力開拓本土化的教材和教學方式，針對我國教材沒有針對實踐的現(xiàn)狀，社會工作教師可以嘗試與民族學，社會學等學者一起編寫教材，并結合全國各地的實地調查，形成科研成果一起寫進教材里面；在講授社會工作專業(yè)課程時，老師可以發(fā)展具有本土性的教學語言；在課程設置上，可以緊密結合我國社會轉型期所引發(fā)的社會問題進行積極反思，進一步優(yōu)化具有中國特色的學科專業(yè)教育課程體系。

2.3 擴大師資力量

社會工作教育的發(fā)展離不開社會工作師資隊伍的專業(yè)化。

2.4 建立實踐基地

社會工作教育實習是有計劃、有目的的教學實習過程，是教學的延伸；是學生整合課堂所學理論與實務工作，增長知識和實務工作能力，發(fā)展專業(yè)自主能力，增進專業(yè)自我，培養(yǎng)專業(yè)意識與專業(yè)價值觀，培養(yǎng)反思、批判精神，促進專業(yè)自我成長的實踐平臺。

3 社會工作教育本土化的發(fā)展前景

中國本土化的社會工作教育盡管面臨著各種嚴峻挑戰(zhàn)，但是其發(fā)展前景卻依然十分廣闊。這個在進入新世紀以后，特別是在最近幾年，已經(jīng)變得越來越明顯了，對于此，中國的社會工作教育者已形成了基本共識。在中國發(fā)展本土化的社會工作不僅對中國有益，而且對世界范圍內社會工作產生了重要的影響。

3.1 輸送合格的專業(yè)社會工作者

社會工作教育的本土化最直接的一個作用就是為中國社會提供給了適合本土社會工作的，具有中國本土文化底蘊，具有深度反思實際研究能力的社會工作專業(yè)人才，使這些人才更加地去關注人們的需要，信念，價值，目標，傳統(tǒng)和期望等，更好地去為整個社會大眾服務，促進社會工作的發(fā)展。

3.2 強調國際通則與本土經(jīng)驗并重

知識傳授與能力培養(yǎng)并重，學歷教育與職業(yè)培訓并重，價值觀教育與知識技能教育并重，這是本土化的社會工作教育發(fā)展的社會取向，是中國社會工作未來發(fā)展的基本，因此，在未來的社會工作中，我們能看到各種全面的社會工作者，并且具有實際工作能力的社會工作者。

3.3 專業(yè)理論的發(fā)展和專業(yè)技能技巧的創(chuàng)新

社會工作教育的本土化在發(fā)揮著其作為高等教育的應有職能，它不斷地總結經(jīng)驗，促進專業(yè)理論的發(fā)展，研究新的專業(yè)方法和技巧實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展；社會工作者與民政部門相結合，不斷地研究、發(fā)表著屬于中國本土的社會工作形勢研究，促進中國社會工作的進一步發(fā)展。這些是社會工作者作為社會工作發(fā)展的中堅力量而存在的一個必要條件。因為在現(xiàn)代社會里，人與社會所面對的問題是必須經(jīng)過長期專業(yè)訓練的專業(yè)人員解決的問題，它并不只是需要經(jīng)驗和熱情。

4 結語

因此，在現(xiàn)代社會中，我們不僅要推動社會工作本土化的發(fā)展，更加離不開社會工作教育本土化的發(fā)展。而這也就要求了學校在辦學的時候要堅持堅持從國家、社會、地區(qū)的現(xiàn)實出發(fā)，不斷是自身社會工作專業(yè)人才培育路勁、目標實現(xiàn)特色化的發(fā)展，即實現(xiàn)人才培育目標上個性化發(fā)展的問題。

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