我國競技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

戶永偉，吳志建，周　兵

運動訓練學

我國競技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

戶永偉，吳志建，周兵

（南京師范大學體育科學學院，江蘇南京210023）

了解我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀競技體育的后備人才。通過對我國競技體育后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析并提出對策，以便為我國競技體育后備人才培養(yǎng)提供新的發(fā)展藍圖，為我國培養(yǎng)更多的體育后備人才、走向體育強國打下良好的基礎，同時也為我國體育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與和諧發(fā)展提供理論支撐。以我國競技體育后備人才培養(yǎng)為研究對象，運用文獻資料法、比較分析法在對中外競技體育后備人才培養(yǎng)模式進行闡述、對比的基礎上，對我國競技體育后備人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進行分析，通過分析發(fā)現(xiàn)我國競技體育后備人才培養(yǎng)過程中存在著很多問題，結論表明：1）我國與美、德國外競技體育后備人才培養(yǎng)模式存在著諸多不同；2）我國原有單一的競技體育后備人才培養(yǎng)模式已不能適應目前迅速發(fā)展的社會，各種弊端也在逐漸暴露出來；3）我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式比較單一，運動員的學訓矛盾日益突出，運動員文化素質愈來低下；建議：1）突破原有思想，不斷轉變人才培養(yǎng)觀念；2）完善人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)主體多元化；3）重視運動員的文化教育，堅持走“體教結合”道路。

競技體育；后備人才；人才培養(yǎng)

Key words:competitive sports；reserve talented person；talents cultivating

改革開放以來，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國在經濟、政治、文化和教育等領域取得了突破性的進展。與此同時，我國的體育事業(yè)也正在逐步走向輝煌，尤其是作為國家戰(zhàn)略重點發(fā)展的競技體育在我國體育事業(yè)的發(fā)展中起到了關鍵作用。競技體育在一定程度上是衡量一個國家體育發(fā)達程度的重要標志。當今世界各國在不同領域的競爭無非就是對不同行業(yè)人才的競爭，從特定意義上講，所謂競技體育的競爭其實質上是人才的競爭，后備人才的良好發(fā)展在一定程度上能夠體現(xiàn)或代表著一個國家的競技體育水平，而發(fā)展競技體育的關鍵就在于競技體育后備人才的培養(yǎng)，所以世界各國在競技體育后備人才的培養(yǎng)上都投入了大量的人力、物力和財力資源，被各個國家所重視。然而，由于歷史、文化、政治和社會背景不同，競技體育體制不同的國家也采取不同的策略解決后備力量問題［1］?？梢哉f，競技體育后備人才的培養(yǎng)已經成為競技體育可持續(xù)發(fā)展的堅實后盾。多年以來，我國對競技體育始終保持高度關注，競技體育水平確實有了明顯的提高，從歷屆奧運會取得的輝煌成績來看，足以證實。然而我國競技體育在其自身發(fā)展過程中依然存在著許多亟待解決的問題，如，競技體育后備人才培養(yǎng)的模式、競技體育后備人才文化教育的缺失、競技體育后備人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的體育體系與教育體系相脫離現(xiàn)象等。為此，本文旨在對我國競技體育后備人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行重新審視并分析討論，提出加強和完善競技體育后備人才培養(yǎng)的措施及建議，為我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象以我國競技體育后備人才培養(yǎng)為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過“中國知網”以“競技體育”、“后備人才培養(yǎng)”為關鍵詞進行檢索，查閱了20篇核心期刊，并查閱有關書籍。通過對文獻資料的整合歸納，為本文提供理論依據(jù)。

1.2.2比較分析法通過對中、美、德3國在競技體育后備人才培養(yǎng)方面的對比，分析目前我國在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中存在的問題。

2 中外競技體育后備人才培養(yǎng)模式分析

2.1美國競技體育后備人才培養(yǎng)模式 美國雖是有200多年歷史的移民國家，但國民對競技體育的認同性在世界上可以說首屈一指，他們對體育的熱愛甚至達到了狂熱的程度，在美國競技體育被推崇為“第二宗教”。［2］當今美國是世界眾多體育強國之一，其國內比較完善的競技體育后備人才培養(yǎng)模式及體制是美國走上體育強國的重要原因。

美國競技體育的事務并不是政府對其直接管理，而是由美國奧委會、美國大學體育協(xié)會和職業(yè)聯(lián)盟共同承擔。美國競技體育后備人才培養(yǎng)是一種教育與體育緊密相結合的體制，以學校體制為中心，以學校作為競技體育后備人才培養(yǎng)的關鍵，以各級學校的業(yè)余訓練為依托，各級各類學校在競技體育后備人才培養(yǎng)過程之中起到了尤為重要的作用。美國競技體育后備人才培養(yǎng)也已形成完備的體制體系—即“小學—中學—大學”三位一體的“一條龍”訓練體系，真正實現(xiàn)了小學、中學與大學的掛鉤，銜接更為緊湊，這就為美國的體育后備人才培養(yǎng)提供了保證。在這種培養(yǎng)模式下，美國的學生在幼兒園階段開始接觸諸多的體育運動；中學則是培養(yǎng)青少年運動員的搖籃，在這樣的大環(huán)境下，學生們的運動天分能夠得到充分的展示和發(fā)揮，為后備人才的培養(yǎng)與發(fā)掘提供了“體育人才”基礎。然而，大學就是對一些優(yōu)秀運動員的選拔與專業(yè)培養(yǎng)，在1996年亞特蘭大奧運會上，UC伯克力大學就有50名學生運動員代表美國參賽并獲得12枚金牌。［3］為了能使運動員的訓練與學習達到統(tǒng)一，美國頒布了一系列的法律法規(guī)對學生在訓練、學習、道德等方面進行規(guī)定，同時還提供給學生一定的獎金，確保他們能夠順利完成學業(yè)，旨在原有教育系統(tǒng)不被打破的條件下，保證學訓關系的平衡與統(tǒng)一，強化教育與體育的結合，以實現(xiàn)競技體育的可持續(xù)發(fā)展。這充分說明美國競技體育后備人才培養(yǎng)模式為美國競技體育的發(fā)展作出了巨大貢獻，同時也反映出美國這種培養(yǎng)模式的優(yōu)越性。隨著這種模式的不斷發(fā)展，各級學校的學生們對體育運動的興趣逐漸增加，在美國的校園里便自然而然地形成了一種濃厚的運動氛圍，因此，美國其獨特的校園體育文化也就應運而生了，這就為美國競技體育后備人才的培養(yǎng)增添了許多營養(yǎng)供給。

2.2 德國競技體育后備人才培養(yǎng)模式在德國，政府并沒有設置專門管理體育的部門，體育俱樂部是基本的組織形式，德國的俱樂部分為業(yè)余俱樂部和職業(yè)俱樂部。后備人才的培養(yǎng)主要是由規(guī)模較大的業(yè)余俱樂部和職業(yè)俱樂部負責。學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、州體育運動協(xié)會和俱樂部承擔主要承擔發(fā)現(xiàn)有體育天賦的人才的任務，而德國聯(lián)邦政府雖然不直接干預體育人才的選拔與培養(yǎng)，但是非常重視競技體育后備人才的培養(yǎng)問題，聯(lián)邦政府主要是在資金、科研和訓練基地等方面給予極大的支持。

德國競技體育后備人才培養(yǎng)分為3個階段，即初級、中級和高級培養(yǎng)階段，第1階段的初級培養(yǎng)主要是從依托社會渠道的體育俱樂部和學校渠道的中小學中選擇有天賦的青少年運動員，為了吸引更多的學生參與體育俱樂部的活動，實現(xiàn)社會化和學?；倪x材，德國加強了俱樂部與學校體育的聯(lián)系，如，漢堡HT16俱樂部實施了“狐貍計劃”，由俱樂部派教練員到各級中小學校組織開展課余訓練，培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，以便發(fā)現(xiàn)有天賦的競技體育后備人才。與我國大體一樣，第2階段的中級培養(yǎng)由各級體育學校和體育特色學校培養(yǎng)，中級培養(yǎng)階段的生源來自于社會與學校聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)秀苗子，體校的訓練則由各協(xié)會負責。德國非常重視青少年運動員的文化教育，漢堡體校校長拉爾斯指出：“青少年運動員必須以學習為主，不能因為訓練而影響學業(yè)，要保證文化學習能跟上普通學生的進程?！钡聡w校由教育部門負責管理，運動員的文化教育也是由教育部門負責的，運動員的文化學習和普通中小學的學習是一致的，學生上學期間實行3次淘汰制度，第1次和第2次是以運動成績?yōu)樘蕴罁?jù)，第3次則依據(jù)學生的文化成績進行淘汰，被淘汰的學生被分流到各職業(yè)學校進行學習，對經過層層選拔通過的學生進行集中管理，以保證他們的訓練質量和提高運動技術水平。作為第3階段的高級培養(yǎng)則是在奧林匹克訓練基地進行訓練，選材來源主要是體育學校畢業(yè)的優(yōu)秀運動員，在形式上相當于我國的國家訓練基地，目前，德國擁有19個奧林匹克訓練基地，每個基地基本上都配備了先進的訓練場館設施、科研團隊，為運動員提供醫(yī)療、營養(yǎng)、恢復、心理上的保障。訓練基地的運動員在訓練的同時還有2個任務：專注于學習和賺錢謀生，這就與我國國家包攬一切的專業(yè)化培養(yǎng)體制有著本質的區(qū)別。

2.3我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式20世紀80年代我國確立了以競技體育為先導，帶動體育事業(yè)全面發(fā)展的戰(zhàn)略，采用以體校為基礎的3級訓練網，我國競技體育形成了“金字塔”式的競技體育后備人才培養(yǎng)模式。［4］3級訓練網主要是由中小學運動隊、業(yè)余體校、競技體校、體育運動學校、省市地方代表隊和國家運動隊組成，形成了一種自下而上縱向層層銜接的后備人才的選拔與訓練體系，在“3級訓練網”的體系下，我國競技體育在人才的選拔、訓練的培養(yǎng)上形成了獨特的后備人才梯隊。在訓練形式上表現(xiàn)為在學習、訓練、生活集中管理的“3集中”，學習、訓練相結合的“2集中”，還有只對運動員的訓練進行集中的“1集中”，即走訓制。在培養(yǎng)觀念上多注重運動員的專業(yè)運動能力而輕視運動員的文化教育，重文輕武的局面長期存在。在原有的計劃經濟體制下，“3級訓練網”的競技體育后備人才培養(yǎng)的模式為我國競技體育培養(yǎng)和輸送了眾多的體育優(yōu)秀人才，他們在歷屆奧運會取得了可喜可賀的成績，為我國競技體育的發(fā)展奠定了基礎。但隨著改革開放的深入、經濟體制的深化改革，加上近年來教育體制的不斷改革與創(chuàng)新，人們的思想觀念在一定程度上發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“3級訓練網”培養(yǎng)模式已不能跟上新形勢的步伐，自身在運行中的各種弊端也逐步顯現(xiàn)：如，運動員的學習與訓練相脫節(jié)，造成運動員的文化程度較低，使學訓矛盾更加突出；后備人才培養(yǎng)過于單一，使后備人才隊伍趨于減少；運動員退役后安置困難等問題。毋庸置疑，在這樣的社會大背景下這種模式遭遇到前所未有的挑戰(zhàn)。在新時期形勢下，原有的競技體育后備人才培養(yǎng)的模式所表現(xiàn)出的種種弊端已經不能滿足我國對體育后備人才培養(yǎng)的要求，基于這種情況，我國開始不斷探索培養(yǎng)競技體育后備人才的新出路，與此同時，不斷與時俱進，大膽借鑒國外體育強國的培養(yǎng)模式，在借鑒國外體育強國的基礎上并根據(jù)我國國情提出了“體教結合”的模式，“體教結合”強調運動員訓練與文化學習結合，改變以往“體”與“教”相脫離的現(xiàn)象，實現(xiàn)體育向教育本源的真正回歸。幾十年來，我們對“體教結合”的模式不斷有新的認識，但是在發(fā)展過程中問題也不斷地涌現(xiàn)，大部分人對“體教結合”模式理解比較膚淺，簡單地認為把專業(yè)隊的運動員放在學校里，將體育與教育的結合就是“體教結合”，只拘泥于在表面形式上，對這種模式的真正內涵并不清楚，“體教結合”只是流于一種形式，并沒有凸顯它的真正意義，使人們對國家推行此模式的初衷也就愈來愈模糊。所謂真正的“體教結合”不是體育與教育簡單的結合，也不是把幾個專業(yè)隊的隊員引進到學校，發(fā)個文憑，替學校比賽，就成“體教結合”了，而是在教育體系中引進體育體系中的優(yōu)勢，在培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才和適應社會發(fā)展需要的德、智、體全面發(fā)展的人才中雙方在義務、資源、優(yōu)勢、規(guī)律和成果等各方面有機的結合［5］。

結合美國、德國和我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式，經過比較可以發(fā)現(xiàn)：1）我國競技體育后備人才培養(yǎng)的方式上與國外體育強國的培養(yǎng)模式有著很大的區(qū)別。美國、德國在競技體育后備人才培養(yǎng)模式上重視訓練與文化的和諧發(fā)展，文化教育與運動訓練處于平等地位，保證運動員的文化學習與運動訓練都得到有效提高，學訓矛盾并不突出，而我國在人才培養(yǎng)中一味地追求運動成績忽視運動員的文化教育，重訓練輕教育的局面長期存在，導致運動員的文化素質愈來低下，不利于運動員的健康發(fā)展；2）國外競技體育后備人才的培養(yǎng)大多采用以市場化為導向的多元主體培養(yǎng)，強調市場的主導作用，對政府的依賴性比較小，利用多方資源的重組發(fā)展競技體育后備人才，從而有利于吸收來自不同領域的資源、優(yōu)勢，為人才培養(yǎng)在資金、場地、科研等方面提供了基礎。因此，多元的培養(yǎng)主體在美、德2國競技體育后備人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。我國則主要是依靠政府包攬一切，使各方面資源難以整合；3）在我國，退役或畢業(yè)后的運動員經常面臨著上學難、就業(yè)難的情況，沒有在社會上立足的能力，引發(fā)了一系列的社會問題。而在國外，這種情況是很少見的，國外建立了一套較健全的運動員管理體系，對運動員的學習、技能等進行培訓，為運動員的長久發(fā)展打下了良好的基礎。“他山之石，可以攻玉”，我國競技體育人才培養(yǎng)應該在借鑒他國成功經驗的基礎上，結合我國國情，探索出一條可持續(xù)的競技體育后備人才培養(yǎng)發(fā)展道路。

3 我國競技體育后備人才在培養(yǎng)過程中的問題

3.1后備人才培養(yǎng)模式比較單一目前，我國競技體育后備人才主要是由傳統(tǒng)的、封閉式的“3級訓練網”體系培養(yǎng)，走少體校—專業(yè)體?！獓谊牎耙粭l龍”的發(fā)展道路，這種由下1級向上1級的人才輸送模式，片面追求運動成績，運動員得不到全面的發(fā)展，成才率下降，最終導致后備人才的斷層。長期以來傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式過于對政府依賴，政府包攬一切，落后的、封閉的培養(yǎng)模式既不利于運動員的全面發(fā)展，在一定程度上又使社會資源的配置不夠合理。新世紀我國正處于社會轉型時期，我國也在不斷探索新的競技體育人才培養(yǎng)體制，那種為適應我國計劃經濟的單一培養(yǎng)模式已不能適應我國市場經濟大背景的要求，社會化、市場化對單一的競技體育后備人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，不斷鞭策我國尋求后備人才培養(yǎng)的新路徑。

3.2學訓矛盾日益突出，運動員文化素質愈來愈低下 長期以來，我國的體育體制與教育體制相脫節(jié)，在金牌至上的理念下，只注重運動員的運動訓練而忽視了文化教育，運動員的理論知識高度匱乏。運動員的大部分時間用于訓練，學習文化的時間得不到有效的保證，以至于不能滿足運動員的文化教育需求，加之不完善的管理體系以及教師在教學中缺乏針對性的手段等，這在一定程度上使運動員對學習失去了興趣，造成絕大多數(shù)運動員的文化素質越來越低，運動員運動水平和文化教育水平不匹配現(xiàn)象非常普遍，給運動員帶來升學和就業(yè)的壓力，最終由于文化素質的缺失將導致運動員退役后缺乏在社會上立足、生存的能力，帶來了一系列的社會矛盾，在很大程度上制約著我國競技體育乃至整個體育事業(yè)的和諧發(fā)展。

4 對我國競技體育后備人才培養(yǎng)的建議

4.1突破原有思想，不斷轉變人才培養(yǎng)觀念長期以來“金牌至上”和“奪標”的思想觀念一直存在，對我國的人才培養(yǎng)產生了重要的影響。在這些狹隘觀念的指導下，在競技體育后備人才培養(yǎng)過程中似乎已經偏離了最終目標，因此要進一步突破固有的思想觀念，要認識到不僅僅是在培養(yǎng)運動員，更重要的是要培養(yǎng)出一大批高素質競技體育后備人才，努力轉變單一的培養(yǎng)模式。從大人才觀的角度出發(fā)，樹立新的人才培養(yǎng)理念，始終堅持以運動員的全面發(fā)展為宗旨，不斷為我國培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的競技體育人才。

4.2完善人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)主體多元化在遵循市場規(guī)律和競技體育發(fā)展規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮市場在資源配置中的主導作用，減少政府的直接干預，政府多提供政策上的支持，發(fā)揮政府宏觀調控的職能，鼓勵社會多方積極參與，加快競技體育后備人才培養(yǎng)主體的多元化，使競技體育朝著市場化和社會化的方向發(fā)展，不斷完善競技體育后備人才培養(yǎng)機制，形成依托社會、學校、俱樂部的多元主體的聯(lián)合培養(yǎng)體系，充分調動社會和學校培養(yǎng)人才的積極性，通過市場的主導作用使各種資源配置更加合理，逐漸形成以專業(yè)化才培養(yǎng)模式為主體、學?；c社會化培養(yǎng)模式為補充的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，形成多渠道培養(yǎng)競技體育后備人才的體系，不斷為我國競技體育后備人才的培養(yǎng)提供寬闊的渠道和豐富的資源，使我國競技體育后備人才的培養(yǎng)走上1條可持續(xù)發(fā)展的道路。

4.3重視運動員的文化教育，堅持走“體教結合”道路我們需要極力倡導使體育回歸到教育的本源，最大程度上發(fā)揮體育的教育價值，在培養(yǎng)后備人才的過程中找到體育和教育的結合點，加強教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的聯(lián)系，改善原來教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)分離的情況，堅定走“體”、“教”結合的道路，真正理解“體教結合”的真正內涵，不斷強化教育系統(tǒng)的參與，實現(xiàn)教育系統(tǒng)的資源、優(yōu)勢與體育系統(tǒng)的共享。各體育運動學校在運動員訓練的同時還要兼顧文化學習，轉變觀念，革新管理體制，逐步建立1套既強調運動成績又注重文化成績的科學的考核制度，切實抓好運動員的文化教育，努力改變“重文輕武”的培養(yǎng)模式，決不能以犧牲運動員的文化教育作為后備人才培養(yǎng)的代價。

5 結論與建議

5.1結論

1）我國與美國、德國競技體育后備人才培養(yǎng)模式存在著諸多不同。具體來講，美、德在競技體育后備人才培養(yǎng)模式上注重訓練與文化的和諧發(fā)展，文化教育與運動訓練處于平等地位，能夠切實保證運動員的文化學習與運動訓練，學訓矛盾并不突出，而我國在人才培養(yǎng)過程中受到“金牌至上”和“奪標”思想的影響，“重訓輕育”的局面依然存在。因此需要突破原有思想，樹立大人才觀，樹立新的人才培養(yǎng)理念。不斷轉變人才培養(yǎng)觀念。因此應樹立大人才觀，樹立新的人才培養(yǎng)理念，始終堅持以運動員的全面發(fā)展為宗旨，不斷為我國培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的競技體育后備人才。

2）我國原有單一的競技體育后備人才培養(yǎng)模式已不能適應目前迅速發(fā)展的社會，各種弊端也在逐漸暴露出來?；诖耍覀冃枰珜贵w育回歸到教育的本源，最大程度上發(fā)揮體育的教育價值，在培養(yǎng)后備人才的過程中找到體育和教育的結合點，加強教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)的聯(lián)系，改善原來教育系統(tǒng)與體育系統(tǒng)分離的情況，堅定走“體”、“教”結合的道路。

3）我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式比較單一，傳統(tǒng)的舉國體制3級訓練網培養(yǎng)模式已不能適應人才發(fā)展的需要。因此應積極主動地完善人才培養(yǎng)機制，形成依托社會、學校、俱樂部的多元主體的聯(lián)合培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)主體多元化。

5.2建議

1）突破原有思想，不斷轉變人才培養(yǎng)觀念。2）完善人才培養(yǎng)機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)主體多元化。3）重視運動員的文化教育，堅持走“體教結合”道路。

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Athletics Sports Reserve Personnel Training Pattern and Countermeasure Analysis in Our Country

HU Yong-wei，WU Zhi-jian，ZHOU Bing
（College of Sports Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210023， Jiangsu China）

Understanding our country athletics sports reserve personnel t raining present situation， for our country to cultivate excellent athletic sports reserve talented person. To our country athletics sports reserve personnel training as the research object，using literature analysis on Chinese and foreign athletics sports reserve personnel training mode is expounded on the basis of the our country athletics sports reserve personnel training present situation analysis， through the analysis found that the our country athletics sports reserve personnel training there are many problems in the process. Study concluded that: 1） our country and the United States， Germany outside athletics sports reserve personnel training mode are very different； 2） the original single athletics sports reserve personnel training mode in our country already cannot adapt to the rapid development of society， all sorts of drawbacks are also gradually exposed； 3） our country athletics sports reserve personnel training mode is monotonous， athletes learn the contradictions increasingly prominent， the cultural quality of the athletes is low. Suggestions:1） break through the original ideas， and constantly change the concept of talent training； 2） improve the talent training mechanism， realizing the diversification of the talent training； 3） pay attention to the athletes' cultural education， adhere to the road of "teaching".

competitive sports； reserve talented person； talents cultivatingcultural education，adhere to the road of"teaching".

G808.18

A

1004-7662（2016）01-0083-05

2015-12-22

戶永偉，碩士研究生，研究方向：運動訓練。通信作者：吳志建。