大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的分析

趙 坤

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大學(xué)體育田徑課教學(xué)中分層教學(xué)法的分析

趙 坤

本文以分層教學(xué)法為研究對(duì)象，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)體育田徑課逐漸消靡、枯燥乏味、學(xué)生們積極性不高等現(xiàn)象，應(yīng)用調(diào)查法、歸納與演繹法、分析與綜合法等研究方法，得出了分層教學(xué)法在教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的全面性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的、積極的影響、分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、公平性、客觀性的結(jié)論。并發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法存在容易使學(xué)生產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)、分層分組比較難的問題，建議揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，分層要以學(xué)生發(fā)展為中心，在進(jìn)行分層教學(xué)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，科學(xué)分層。

大學(xué)體育；田徑；分層教學(xué)法

前言

田徑運(yùn)動(dòng)是以人身體的基本活動(dòng)能力作為基礎(chǔ)的走、跑、跳、投的技能，是一種耐力、力量、速度等自我基本活動(dòng)能力展現(xiàn)出來的古老的體育活動(dòng)，它能有效發(fā)展速度、力量耐力以及靈敏性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，增強(qiáng)體能。它是高校體育教學(xué)的傳統(tǒng)科目，也是體育活動(dòng)重要的科目之一，長(zhǎng)期以來在高校體育教學(xué)中占有及其重要的作用和地位，對(duì)于提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

通過查閱的大量文獻(xiàn)以及對(duì)目前部分學(xué)校田徑課的開展現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)體育田徑課的上課情況令人堪憂。田徑相對(duì)于球類等體育課來說本身就比較乏味，而大部分田徑課堂的教學(xué)還是沿用一貫的講解、示范、練習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅缺乏了體育課的趣味性，上課出現(xiàn)學(xué)生們“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生們上課的積極性產(chǎn)生了較大的影響。為了改變我國(guó)當(dāng)前的田徑課教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)很多學(xué)者就針對(duì)我國(guó)當(dāng)前田徑教學(xué)現(xiàn)狀提出了多種教學(xué)方法來改善我國(guó)田徑課的教學(xué)。分層教學(xué)法是目前大多數(shù)學(xué)者以及老師提倡的一種教學(xué)方法。是目前情況下在國(guó)內(nèi)教育界改革中比較流行的一種教學(xué)方法。

1 分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法其實(shí)是從因材施教的教學(xué)方法中引申出來的一種教學(xué)方法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性的實(shí)施與分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。而將分層教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)中，可以將分層教學(xué)概述為是在教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在一定階段內(nèi)實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異性，把一個(gè)班級(jí)或幾個(gè)班級(jí)中的學(xué)生按其原有的只是水平和興趣愛好，分成多重層次，進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)得要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和形式，并采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能得到最佳發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利用個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的的教學(xué)方式。我個(gè)人認(rèn)為分層教學(xué)法就是在保證學(xué)生能夠身心健康全面發(fā)展的情況下，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分別采取不同的教學(xué)手段對(duì)各個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行專門的有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠全面的得到提高。

2 分層教學(xué)法在田徑課教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

田徑課程一直作為高校體育教育專業(yè)的必修課程之一，課程內(nèi)容十分豐富，長(zhǎng)期以來，田徑課程教學(xué)基本承襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)方式，田徑課程的基本內(nèi)容和框架仍然是以競(jìng)技項(xiàng)目為主，過于追求競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性，只重視跑、跳、投等項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)，而忽視了教學(xué)的普遍性、健身性；教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、應(yīng)變性；參考評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性、客觀性，同時(shí)還存在田徑運(yùn)動(dòng)本身運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大，比較枯燥、單調(diào)，在室外田徑場(chǎng)上上課的問題，再加上學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)缺乏全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣承受這樣大強(qiáng)度的課程。

分層教學(xué)法在國(guó)內(nèi)是目前教育改革支持率較高的教學(xué)方法之一，在我國(guó)大學(xué)公共體育課中應(yīng)用最主要的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有部分高校在體育課中開展了分層教學(xué)方法，但是開展的結(jié)果并不沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，而在我國(guó)高校體育教育專業(yè)的專業(yè)課中應(yīng)用分層教學(xué)法的更是少之又少，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，在田徑課的教學(xué)中，有時(shí)候不僅僅需要傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且在一定的情況下分層教顯得就比較重要。經(jīng)過閱讀大量的文獻(xiàn)可知，在我國(guó)大學(xué)體育課的教學(xué)中大部分師生對(duì)分層教學(xué)還是比較認(rèn)可的，但是在體育課中真正應(yīng)用分層教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果的卻少之又少，我國(guó)高校大學(xué)體育課實(shí)施分層教學(xué)的范圍還是不夠廣，多數(shù)學(xué)校經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)施之后還是沒有實(shí)行下來，缺乏全面性跟持久性。在體育課的分層教學(xué)中好多學(xué)校沒有處理好分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)之間的關(guān)系，是導(dǎo)致分層教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果的原因之一。我國(guó)的分層教學(xué)的研究主要集中于實(shí)驗(yàn)研究方面，而在分層教學(xué)本身教學(xué)理論的研究是匱乏的。

3 分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

3.1 分層教學(xué)可以提高學(xué)生的自我效能感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響

分層教學(xué)法的實(shí)施避免了部分學(xué)生課堂上完成作業(yè)后無所事事，使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，同時(shí)，分層教學(xué)法還和我們一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)目標(biāo)上更接近學(xué)生的實(shí)際情況。體育教學(xué)目標(biāo)是指在規(guī)定的條件下，體育教學(xué)工作所要達(dá)成的最終效果。體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面功能。因此，設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的作用。教師在采用分層教學(xué)法設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，事先對(duì)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，并根據(jù)他們的身體素質(zhì)、技能水平等因素進(jìn)行分層，針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使處于不同層次的學(xué)生都能體會(huì)“摘到桃子”獲得成功的喜悅，極大的改善了教師與學(xué)生的關(guān)系。從而提高師生合作交流的效率。其次，使得實(shí)際實(shí)施更有得放矢，目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。而在具體的田徑教學(xué)中，分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不同程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量和興趣，并加深自身對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)分層教學(xué)可以解決教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況之間存在的差距問題，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高，還可以減少學(xué)生的心理壓力促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，提高自身的經(jīng)濟(jì)水平，敢于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)，形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣不僅僅能夠全面的有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)，還能夠更好的照顧到每一個(gè)學(xué)生，提高學(xué)生們運(yùn)動(dòng)技能。分層教學(xué)不管是從教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上對(duì)學(xué)生們都有比較積極的影響，可以提高學(xué)生們的自我效能感。所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的體現(xiàn)。而分層教學(xué)可以提高學(xué)生們的自我效能感，具有高自我效能感的學(xué)生面對(duì)困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們付出的努力更多，更傾向于堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。會(huì)在無形之中對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生積極的影響。

3.2 分層教學(xué)更有針對(duì)性和全面性

分層教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異因材施教，有利于學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，可以更好的關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從而切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，盡最大可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在田徑課的教學(xué)中將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)技能中出現(xiàn)的問題把學(xué)生們分層若干個(gè)小組分別進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以有效的解決學(xué)生們的需求同時(shí)還可以很好的提高學(xué)生們的技術(shù)水平，有利于學(xué)生們體會(huì)到成功的喜悅，還能夠減少學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力，使學(xué)生們?cè)谠谠械募夹g(shù)基礎(chǔ)上得到提高。以跨欄跑為例，在跨欄跑的教學(xué)過程成中，由于學(xué)生們的身高不同，都跨標(biāo)準(zhǔn)欄高就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生們不敢跨，跳欄等現(xiàn)象的出現(xiàn)，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。如果根據(jù)學(xué)生們的身高、身體素質(zhì)，技術(shù)水平等綜合因素對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，不同的組別采取不同的欄高跟欄間距，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作上就會(huì)有信心，就會(huì)有比較大的提高。在體育教育專業(yè)的田徑課中實(shí)施分層教學(xué)方法，不僅僅可以提高學(xué)生們的技術(shù)技能，而且對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力都有很大的提高，可以更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，更好的激發(fā)學(xué)生的潛能。

3.3 分層教學(xué)分層評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、公平性、客觀性

分層教學(xué)還有一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，那就是教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在潘紹偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)(第二版)》的體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念中說到體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念包括內(nèi)容的全面性和可選擇性、評(píng)價(jià)方法的選擇上要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在周登嵩主編的《學(xué)校體育學(xué)(2004年第1版)》中指出體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性等原則。分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不是采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生分別設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、評(píng)價(jià)信息的獲取到評(píng)價(jià)者所持的態(tài)度，特別是最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，都符合體育教學(xué)的客觀實(shí)際，同時(shí)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上做到了全面性和選擇性、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展三個(gè)方面，避免了身體素質(zhì)好平常不好好上課的學(xué)生比身體素質(zhì)較差平常努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)高的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)不同層次的學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)不一樣，對(duì)學(xué)生來說更具客觀性，避免出現(xiàn)學(xué)生很努力但由于身體素質(zhì)原因的客觀因素成績(jī)與努力不成正比的現(xiàn)象，也避免了一些主觀意念上的影響，這樣教學(xué)評(píng)價(jià)就比較公平、客觀、科學(xué)。

4 分層教學(xué)的不足

4.1 分層教學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)

人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些學(xué)生則脆弱自卑，對(duì)學(xué)生分層次是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，但同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害，分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)有些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。分層教學(xué)有可能對(duì)學(xué)生們的心理產(chǎn)生沖擊，使學(xué)生們變得更加自卑，產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)。所以分層教學(xué)處理不好，會(huì)使不同的能力水平的學(xué)生產(chǎn)生驕傲或自卑的心理反應(yīng)，甚至影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此在使用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意遵循因材施教的教育理念，在課堂上要照顧到每一個(gè)學(xué)生，不可出現(xiàn)偏心等錯(cuò)誤的教學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，分層的時(shí)候要注意學(xué)生們的心理變化，避免對(duì)學(xué)生們心理造成傷害，打擊學(xué)生們的自信心和自尊心，還可以對(duì)分層進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，定期對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)，成績(jī)好進(jìn)步大的晉級(jí)，成績(jī)落后大的調(diào)到下一層次，同時(shí)最主要的是要做到以學(xué)生為主體，以學(xué)生為發(fā)展中心，全面提高學(xué)生無論是在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)成績(jī)上，還是在身心健康發(fā)展上。無論如何還是要以學(xué)生健康成長(zhǎng)為中心，使學(xué)生在德智體美勞上得到全面的發(fā)展。

4.2 分層比較難

分層教學(xué)最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)是分層，看似簡(jiǎn)單的分層其實(shí)對(duì)老師、學(xué)生來說都是非常關(guān)鍵的。對(duì)于老師來說，如果要進(jìn)行分層，首先要對(duì)學(xué)生有全面的了解，只有對(duì)學(xué)生有全面的了解，才能夠準(zhǔn)確的分組，不僅僅是對(duì)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的了解，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、生活等有全面的了解，要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同層次的學(xué)生要平等的對(duì)待。 這樣在分層的時(shí)候才能做到即利于學(xué)生全面發(fā)展又能提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)。而對(duì)于學(xué)生來說，老師一次正確的分層可以對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生積極的影響。首先，可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生們的積極性，其次對(duì)學(xué)生們的心理會(huì)產(chǎn)生積極的影響，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，再者就是能夠很好的提高學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)技能，如果老師的分組不合適，可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使分層教學(xué)的結(jié)果適得其反，達(dá)不到預(yù)期的效果。還有可能出現(xiàn)皮格馬利翁效應(yīng)(又稱羅森塔爾效應(yīng)、人及期望效應(yīng))。這樣在一定層度上可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)公正的缺失。

5 結(jié)論與建議

1.分層教學(xué)法在教學(xué)過程中具有較強(qiáng)的全面性、針對(duì)性，可以提高學(xué)生的自我效能感，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的、積極的影響。分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，分別采取不同的教學(xué)手段對(duì)各個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行專門的有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生們能夠全面的得到提高。在教學(xué)更加具有全面性和針對(duì)性。同時(shí)，每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，避免了學(xué)生們“吃不了”“吃不飽”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，可對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的積極的影響。

2.分層教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、公平性、客觀性。分層教學(xué)評(píng)價(jià)不是所有的同學(xué)都參照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免了身體素質(zhì)好平常不好好上課的學(xué)生比身體素質(zhì)較差平常努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)高以及學(xué)生很努力但由于身體素質(zhì)原因等客觀因素成績(jī)與努力不成正比的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.以學(xué)生發(fā)展為中心，實(shí)行動(dòng)態(tài)分層，避免標(biāo)簽效應(yīng)的出現(xiàn)。在使用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要盡可能的把分層教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來，避免教學(xué)方法不足的負(fù)面影響出來，可以從多個(gè)教學(xué)方法中進(jìn)行結(jié)合總結(jié)出最利于學(xué)生們學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的身體素質(zhì)，最有利于學(xué)生們?nèi)娼】档陌l(fā)展的新的綜合性強(qiáng)對(duì)學(xué)生們心理不會(huì)有影響的教學(xué)方法，避免有傷害學(xué)生們自信心、自尊心，使學(xué)生能夠在心理、生理、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)能力等方面都能夠得到全面的發(fā)展，避免產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)以及負(fù)面的皮格馬利翁效應(yīng)。

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Analysis of Stratified Teaching Method in the Course of Track and Field Course in University

Zhao Kun

This paper, taking stratified teaching method as the research object, aims at analyzing the phenomenon that the university sports track-and-field classes are gradually disappearing, dull and boring, the enthusiasm of the students is not high, the research method such as investigation, induction and deduction, analysis and synthesis are used. The teaching method of hierarchical teaching has strong comprehensiveness and pertinence in the teaching process, and has strong and positive influence on the students' learning. The teaching evaluation of hierarchical teaching is more scientific, fair and objective. The paper finds out that hierarchical teaching method is easy to make students produce label effect, hard to divide in to groups, it is recommended to avoid weaknesses, the implementation of dynamic hierarchical teaching, stratification to student development as the center, to understand students before teaching so as to make scientific decisions.

college physical education, athletics, stratified teaching method

趙坤(1962-)，男，廣東廣州人，講師，研究方向：體育教育。

廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510163

Guangzhou Commerce and Trade Career Academy, Guangzhou 510163, Guangdong, China.

G807

A

1005-0256(2016)012-0088-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.012.037