觀察·仿作·語(yǔ)言

姜雪影

作文是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字和各種能力的綜合訓(xùn)練。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)新的課題，難度很大。如何盡快地使學(xué)生從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”，這是三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)。從“觀察”“仿作”“語(yǔ)言”這三個(gè)方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的。

語(yǔ)言文字寫作指導(dǎo)訓(xùn)練一、觀察——從生話中選取寫作內(nèi)容，使學(xué)生有“物可寫

生活是寫作的源泉。即便是學(xué)生的生活也是豐富多彩的。但學(xué)生一提起筆，就感到?jīng)]什么可寫，常常是一聽(tīng)見(jiàn)作文就愁眉苦臉，望而生畏。既然學(xué)生的生活是豐富多彩的，但為什么不能生動(dòng)地再現(xiàn)學(xué)生的作文之中呢。原因是多方面的，其中一個(gè)最主要的就是學(xué)生不會(huì)觀察。要寫的事物每時(shí)每刻在他們身邊發(fā)生，但他們認(rèn)識(shí)不到，捕捉不住，事物在頭腦中只是一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的輪廓。因此，作文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察”。這種觀察力的培養(yǎng)，是項(xiàng)十分細(xì)致而又艱巨的工作。我們必須從學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)出生發(fā)，要由易到難、由點(diǎn)到面地逐步加以培養(yǎng)。常常有這樣的情況：我讓學(xué)生們看一盆花或者一幅畫的時(shí)候，孩子們通常只是掃了一眼，就睡看好了?？梢詥卫蠋煱鸦ɑ虍嬆米吡?，很多學(xué)生連花盆里有幾朵花都不知道，畫面里畫的什么也記不清楚，還有一種情況很有意思，有的學(xué)生在學(xué)校讀了幾年書，你問(wèn)他學(xué)校大門的校牌是什么樣的，他卻答不上來(lái)。這些都是由于缺乏良好的觀察習(xí)慣，“走馬看花”，只看事物的整體輪廓，又看得很粗略，印象自然很模糊。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要十分留意學(xué)生的生活，從中選擇一些片斷進(jìn)行觀察訓(xùn)練。例如，課本中的插圖，教室里的布置，文具盒里的東西，商店里的陳設(shè)，校園里的花草，每一次的參觀訪問(wèn)，以至每位同學(xué)或老師的音容笑貌，都可以作為進(jìn)行觀察訓(xùn)練的內(nèi)容。

長(zhǎng)此以往，使學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)經(jīng)常處于一種興奮狀態(tài)中，一接觸到某個(gè)事物，就能從它的數(shù)量、形狀、顏色、質(zhì)地等各方面具體感受到它的存在；能比較細(xì)致地觀察，留下比較深的印象。然而，僅滿足于觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須同時(shí)讓學(xué)生掌握觀察的方法。我們常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在對(duì)事物經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察之后，仍然不能頭頭是道地把事物描述出來(lái)。特別象一些內(nèi)容較多的場(chǎng)面，或者是由一系列動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生在描述時(shí)，不是漏這丟那，就是顛三倒四，顯得很凌亂。這是由于學(xué)生還不能把事物的各個(gè)部分恰當(dāng)?shù)赜许樞虻卮B起來(lái)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行觀察訓(xùn)練的同時(shí)，要不斷地教會(huì)學(xué)生一些基本的觀察方法。如在觀察“貓”的外形時(shí)，我相教會(huì)學(xué)生從上到下、從頭到尾的觀察方法，讓學(xué)生從貓的耳朵、眼睛、胡子、爪子、尾巴等幾部分，按照一定的順序進(jìn)行觀察，并告訴學(xué)生觀察小動(dòng)物的外形，可以從整體到部分、也可以從部分到整體。同樣，在習(xí)作“洗手帕”前，我們指導(dǎo)學(xué)生按洗手帕“浸濕”“擦肥皂”“控洗”“漂清”“晾曬”的先后順序，把洗的過(guò)程一一觀察仔細(xì)。由于掌握了一些基本的觀察方法，學(xué)生的觀察能力有了進(jìn)一步的提高。例如，有一次我們帶領(lǐng)學(xué)生到油田樂(lè)園去活動(dòng)，回來(lái)后，不少學(xué)生能把樂(lè)園里的花草樹(shù)木、各種設(shè)施有條有理地描述下來(lái)，一些主要的景物很少有遺漏的。這是因?yàn)樗麄冋莆樟擞山竭h(yuǎn)或由遠(yuǎn)到近的觀察方法，能把復(fù)雜的場(chǎng)面一層一層地展現(xiàn)出來(lái)。

我們是從觀察的細(xì)致性和順序性兩方面指導(dǎo)學(xué)生的。由于學(xué)生對(duì)事物的觀察仔細(xì)了，對(duì)他所要表達(dá)的事物有了明確具體的認(rèn)識(shí)，當(dāng)他提起筆來(lái)的時(shí)候，事物的鮮明形象就會(huì)有條不紊地在他的腦海里展現(xiàn)出來(lái)，這樣，學(xué)生就不會(huì)感到無(wú)物可寫和無(wú)從著手了。

二、仿作——學(xué)習(xí)例文寫作方法，使學(xué)生言之有“序”

如何把頭腦中的“圖象”轉(zhuǎn)化為“文意”，這又是寫作中的關(guān)鍵一步。當(dāng)事物的形象在學(xué)生頭腦中展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，他必然要尋找一種適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法，把觀察所得，用文字描述出來(lái)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，課本上的每一篇范文都是學(xué)生最好的借鑒，尤其象“習(xí)作例文”這種形式的課文，更是學(xué)生臨摹的樣本。我們深深感到，尤其是三年級(jí)，這種仿寫的練習(xí)是很重要的。它猶如寫毛筆字的描紅，是學(xué)生開(kāi)始作文的重要的第一步。同時(shí)，在習(xí)作訓(xùn)練上還應(yīng)設(shè)計(jì)好一個(gè)“坡度”，才能使學(xué)生邁出去的“第一步”踏穩(wěn)，否則將會(huì)事與愿違，欲速則不達(dá)。為此，在三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始作文時(shí)，我們不從整篇的角度考慮，而是截取習(xí)作例文或是課文中的某一段，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)；同時(shí)還有意識(shí)地注意到學(xué)生學(xué)什么例文，習(xí)作就寫類似的比較簡(jiǎn)単的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)例文去臨摹，從例文的構(gòu)思方法中得到啟發(fā)。比如我們?cè)谧觥袄销椬叫‰u”這一游戲的時(shí)候，要求學(xué)生親身參加活動(dòng)，并在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，仿照課文里例文的寫法，把游戲過(guò)程一層一層地寫具體。由于學(xué)生對(duì)老鷹捉小雞的活動(dòng)過(guò)程觀察得很細(xì)致，因此學(xué)生依照例文的敘述層次，很快就模仿著寫出了第一篇習(xí)作。

從實(shí)踐來(lái)看，這種以寫段為主的仿寫練習(xí)，是整個(gè)三年級(jí)寫作教學(xué)中的一種主要訓(xùn)練形式，只有切切實(shí)實(shí)地打好了這個(gè)基礎(chǔ)，才能較順利地向?qū)懗善拿}作文過(guò)渡。

三、語(yǔ)言——積累“好詞佳句”，使學(xué)生有豐富的語(yǔ)言材料

如何把對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，通過(guò)書面的形式正確、形象、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，除了要“言之有物”和“言之有序”外，還有一個(gè)用詞造句的能力問(wèn)題。遣詞造句是學(xué)生寫作中一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。要是學(xué)生積累了比較豐富的詞匯，就能根據(jù)寫作的需要，選用恰如其分的詞語(yǔ)，寫出準(zhǔn)確、明白、生動(dòng)的話來(lái)。所以我們?cè)谄綍r(shí)的講讀教學(xué)中，重視了識(shí)字積詞的訓(xùn)練，結(jié)合課文的教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行比較、擴(kuò)充、辨析、選擇等各種形式的詞語(yǔ)練習(xí)。同時(shí)，我們從二年級(jí)起還建立了詞語(yǔ)手冊(cè)，讓學(xué)生把課內(nèi)外閱讀中的常用詞語(yǔ)及成語(yǔ)搜集起來(lái)。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到重視和不重視詞語(yǔ)積累是大不一樣的。重視了這方面的工作，學(xué)生就能選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想感情。比如從前文中的游戲中也可以看出，學(xué)生在表達(dá)他們玩“老鷹提小雞”的愉快心情時(shí)，能用上“老鷹”勝利了，它高興得哈哈大笑；被抓住的“小雞”垂頭喪氣地站在一旁；“母雞”和其余的“小雞”大聲叫道：“下次可別被老鷹抓住了！”讀著這些語(yǔ)句，孩子們歡樂(lè)的情景躍然紙上。由于用詞的豐富多彩，文章也就顯得生動(dòng)了。在積累詞語(yǔ)的同時(shí)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中還不斷地讓學(xué)生積累各種句式。開(kāi)始，著重抓句子的完整和連貫，隨后進(jìn)一步要求學(xué)生把句子寫生動(dòng)、寫具體。從一年級(jí)下學(xué)期起，我們就堅(jiān)持讓學(xué)生每天寫一句話。二年級(jí)時(shí)，我們讓學(xué)生把幾個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)，圍繞某一個(gè)意思，寫幾句話。盡管如此，對(duì)一個(gè)初學(xué)寫作的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要根據(jù)寫作的需要選用恰當(dāng)?shù)脑~句，仍有一定的困難，所以，在每次習(xí)作前，我們還通過(guò)各種的練習(xí)形式，有意識(shí)地向?qū)W生提供一些可能需要用的詞語(yǔ)和句子，讓學(xué)生在寫作的實(shí)踐中，把這些詞句化為自己的語(yǔ)言，更好地表達(dá)出自已的思想感情。這樣做，減少了學(xué)生習(xí)作時(shí)遣詞造句的困難，使他們能較快地把自己頭腦中構(gòu)思好了的印象呈現(xiàn)于筆端，不因“語(yǔ)言材料”的跟不上，而常?！巴９ご稀?。這樣，多數(shù)學(xué)生寫一篇三、四百字的作文，都能當(dāng)堂順利完成。我們深深感到，這種提供“好詞佳句”的做法，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種放緩坡度，幫助學(xué)生積累詞句，減少難點(diǎn)的好辦法，其效果也是顯見(jiàn)的。

在小學(xué)作文教學(xué)中，我著重做了以上三個(gè)方面的指導(dǎo)工作。當(dāng)然，這一工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有做好，在實(shí)踐中還需進(jìn)一步探索它的規(guī)律性，在認(rèn)識(shí)上也有待于進(jìn)一步從理論上去深化。