淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的契機(jī)

翟鳳利

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地展開課堂討論活動(dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際貼合的討論問題，開展不同類型的討論形式，能夠讓學(xué)生積極的參與討論，通過不斷的思考和辯論，進(jìn)行問題的解決，在提高學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還能提高學(xué)生合作能力和交流能力，讓課堂討論更加的具有意義。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效的開展課堂教學(xué)展開討論，提出相關(guān)的意見和建議，以供各位同行參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論建議在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行課堂討論，是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間互相交流和溝通的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中展開討論，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的拓寬，拉近學(xué)生和教師之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)代教育水平的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足于現(xiàn)代的數(shù)學(xué)發(fā)展，將課堂討論應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開科學(xué)有效的數(shù)學(xué)討論，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

一、課堂討論的基本內(nèi)容

從字面意思來理解，課堂討論也就是說在課堂之中展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論。課堂討論屬于教學(xué)過程中的一種教學(xué)方式，通過提出有效的討論問題，展開學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和討論，通過共同的探索和思考，從而解決問題，完成數(shù)學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中展開課堂討論，主要是由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論主體，在全班展開相應(yīng)的議論、交流和辯論活動(dòng)，從而讓學(xué)生更加積極的投入到思考之中，獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。課堂討論創(chuàng)設(shè)的情境更加的輕松和民主，能夠更進(jìn)一步的挖掘?qū)W生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在不斷的交流中發(fā)表自己的意見，互相幫助，提高學(xué)習(xí)成績。

二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的現(xiàn)狀

（一）討論主題不合理

現(xiàn)在我國的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論之所以收效甚微，最主要的原因就是教師在進(jìn)行討論主題的設(shè)計(jì)時(shí)，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課本內(nèi)容進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出來的討論主題不合理。第一，教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的吸收程度等方面進(jìn)行考慮，設(shè)計(jì)出來的問題有時(shí)候過于復(fù)雜，有時(shí)候又太過容易；第二，小學(xué)生還處于活潑好動(dòng)的階段，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有貼合學(xué)生的天性和實(shí)際生活，設(shè)計(jì)的問題“高高在上”，脫離學(xué)生實(shí)際。

（二）學(xué)生的參與積極性不高

想要有效的實(shí)現(xiàn)課堂討論，就需要學(xué)生和教師都積極的進(jìn)行主題的討論，失去哪一方，都不能夠有效的實(shí)現(xiàn)。但是，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的討論積極性較差，往往都是教師在進(jìn)行引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都無動(dòng)于衷。另外，由于一些教師設(shè)置的問題過于枯燥無味，讓學(xué)生不感興趣，從而無法展開有效的討論活動(dòng)。

（三）分組不合理

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來制定相應(yīng)的教學(xué)問題設(shè)計(jì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師沒有合理的分配小組成員，在提出問題的時(shí)候，往往只針對(duì)某些小組或者學(xué)生，對(duì)班級(jí)上一些調(diào)皮的學(xué)生進(jìn)行忽視。另外，教師在進(jìn)行小組的分配時(shí)，一般只以2或者4為單位進(jìn)行分配，而沒有結(jié)合實(shí)際的問題內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)分配。

（四）教師無法掌控大局

由于課堂討論中學(xué)生占據(jù)著主體的地位，教師是作為引導(dǎo)者的身份來進(jìn)行課堂控制，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)失控時(shí)，很多教師都無法合理的控制局面。比如說，課堂紀(jì)律較為混亂，學(xué)生表現(xiàn)的興奮激動(dòng)，教師無法合理的把控討論主題，引出的話題讓學(xué)生產(chǎn)生額外的興趣，投入到了完全偏題的討論之中，嚴(yán)重違背了課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（五）雙方的準(zhǔn)備充分

從教師的角度來看，教師在上課之前，沒有進(jìn)行充分的教案編寫，以至于很多討論主題都是在課堂之中臨時(shí)生成的，如果是一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師所臨時(shí)生產(chǎn)的討論問題，就容易與學(xué)生的實(shí)際偏離，降低學(xué)生的討論積極性。因此，教師在上課之前，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)的進(jìn)行主題的打磨，從而設(shè)計(jì)出更合理有效的問題。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的問題不夠清楚明白。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論的有關(guān)建議

（一）對(duì)討論主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

合理的討論主題才能夠吸引到學(xué)生的注意力，提高學(xué)生興趣，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效的開展。所以，教師在進(jìn)行討論主題的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題既要滿足課堂目標(biāo)也要有一定的開放性，讓學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行思考和討論，實(shí)現(xiàn)討論主題的真正目的。

（二）討論形式的多變性

教師要根據(jù)不同的主題內(nèi)容，進(jìn)行不同的分組情況，只有這樣，才能夠不讓討論流于形式。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行同桌之間的討論、四人小組討論、全班集體討論、自由組合討論或者隨機(jī)討論。不要局限于任何一種討論模式，要結(jié)合不同的主題來制定不同的討論形式，不斷的變換形式，有助于學(xué)生更加積極的參與到討論中來。同時(shí)，教師還要照顧全班所有學(xué)生的情緒，不要總是請某一些學(xué)生回答問題，還要根據(jù)個(gè)體差異性對(duì)一些學(xué)習(xí)吸收程度較慢的學(xué)生進(jìn)行提問，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而更加積極的投入到學(xué)習(xí)中來。

（三）實(shí)現(xiàn)共同討論

在課堂討論的過程中，學(xué)生不能夠積極的參與討論，是無法高效實(shí)現(xiàn)課堂討論目的的主要障礙。之所以有這種現(xiàn)象的發(fā)生主要是因?yàn)閷W(xué)生的課堂準(zhǔn)備不夠充分，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的主題不感興趣，還有就是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不正確，忽視了學(xué)生的主體地位。因此，教師可以和學(xué)生們進(jìn)行集體的討論，來確立最終的主題，保證學(xué)生的討論積極性。同時(shí)，教師還要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容熟悉化，建立學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（四）嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，制定討論制度

教師想要把控大局，就需要制定嚴(yán)格的討論制度，讓學(xué)生在討論時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)遵循討論規(guī)則，在井然有序的討論環(huán)境中展開討論。實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的平等并不是意味著教師地位的下降，而是讓教師在保持自身威信的同時(shí)，和學(xué)生展開課堂討論，在監(jiān)督和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確的掌控大局，讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論。

（五）重視討論本質(zhì)

在實(shí)際的課堂討論中，教師要強(qiáng)調(diào)討論的本質(zhì)，而非討論這一形式，不能讓學(xué)生為了討論而討論，為了完成任務(wù)而去做任務(wù)。在進(jìn)行課堂討論之前，教師要結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心的設(shè)計(jì)討論內(nèi)容和目標(biāo)，考慮討論過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案。在課堂討論時(shí)，教師要作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份，來保證課堂的紀(jì)律，讓學(xué)生在井然有序的環(huán)境中展開合理的討論活動(dòng)。在討論要結(jié)束時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的討論表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表揚(yáng)，表現(xiàn)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)討論問題的結(jié)果做出專業(yè)的評(píng)估。在結(jié)束討論時(shí)，教師要給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固和總結(jié)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開課堂討論，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，是新課改的深入表現(xiàn)，對(duì)我國的教育事業(yè)起到了一定的推動(dòng)作用。教師要合理的設(shè)計(jì)討論的主題，制定嚴(yán)格的討論制度，給予學(xué)生們充分的準(zhǔn)備時(shí)間，在輕松合理的課堂環(huán)境中展開討論，促進(jìn)學(xué)生合作能力和溝通能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下掌握到所學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

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