《小稻秧脫險(xiǎn)記》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與評析

許穎 黃慶峰

一、導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇童話故事（手指課題）——

生齊讀課題《小稻秧脫險(xiǎn)記》。

師：你們認(rèn)識小稻秧嗎？一起來聽聽它的自我介紹吧。（播放與小稻秧有關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生初步了解小稻秧對人類的貢獻(xiàn)）

【評析】執(zhí)教老師通過微課導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識小稻秧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

二、初讀正音，厘清脈絡(luò)

（一）認(rèn)識生字

師：小稻秧是我們的朋友，它從課文里挑出了10個(gè)生字來考大家。誰來領(lǐng)著我們讀一讀？

生：雜、擁、劑、噴、欺、喘、洶、蠻、搬、霉。

師：這名同學(xué)讀得很好！上課之前，同學(xué)們在《問卷星》中選出了自己認(rèn)為最容易寫錯(cuò)的生字。（多媒體課件出示學(xué)生投票率最高的生字“噴”）原來是它！我們把目光聚焦到這個(gè)字，伸出手指，跟著電腦老師寫一寫。

師：剩下的9個(gè)生字，請大家4人一個(gè)小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。（師巡視）現(xiàn)在，請同學(xué)們拿起筆，把生字認(rèn)真描紅一遍。（提示寫字時(shí)要做到“三個(gè)一”即一尺、一拳、一寸）

【評析】執(zhí)教老師利用《問卷星》調(diào)查學(xué)生普遍認(rèn)為容易寫錯(cuò)的生字，有針對性地進(jìn)行生字教學(xué)，既挖掘了學(xué)生的識字潛能，又提高了識字效率。教師利用多媒體課件呈現(xiàn)《問卷星》的內(nèi)容，省時(shí)高效，發(fā)揮了信息技術(shù)的即時(shí)反饋功能。

（二）理解詞語

師：接下來，小稻秧又從課文里挑出了一些詞語考大家，誰敢來挑戰(zhàn)？

多媒體課件呈現(xiàn)下列詞語

嚷道 爭吵 雜草 氣勢洶洶 蠻不講理

欺負(fù) 紛紛 警覺 不由分說 一擁而上

生自由練習(xí)讀詞語，然后以“開火車”的形式朗讀詞語。

師：你們都明白這些詞語的意思嗎？一起進(jìn)入詞語庫去尋找答案吧。（通過平板電腦將詞語庫發(fā)送到學(xué)生的平板電腦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，計(jì)時(shí)2分鐘）

師：現(xiàn)在比一比誰是最強(qiáng)大腦。誰來說說你知道哪些詞語的意思？可以用工具書查一查。

生1：“爭吵”是吵嘴的意思。

生2：“一擁而上”是指一下子全部擠上去。

生3：“蠻不講理”是野蠻不講道理的意思。

師：這幾位同學(xué)都說對了。其實(shí)，利用工具書是我們最常用的一種理解詞語的方法。這節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)更多理解詞語的好方法。

【評析】詞語是文章的重要組成部分。詞語教學(xué)是小學(xué)中段教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生只有理解了詞語的意思，才會(huì)理解句子乃至文章的大意，進(jìn)而體會(huì)文章的思想情感。詞語教學(xué)過于單調(diào)乏味，會(huì)令學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，因此，教師必須采取多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，掌握多種理解詞語的方法?！霸~語庫”相當(dāng)于小型的專題模擬網(wǎng)頁，為學(xué)生的自主探究提供了豐富的資源。

師：現(xiàn)在請你們用手指頭告訴老師，課文有幾個(gè)自然段？

生：（出示5個(gè)手指頭）有5個(gè)自然段。

師：很好，現(xiàn)在請5個(gè)同學(xué)分別讀一讀這5個(gè)自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考，課文講了一個(gè)什么故事？

學(xué)生讀課文，教師將學(xué)生沒有讀準(zhǔn)確的詞語板書在黑板上。

師：剛才有的同學(xué)沒有讀準(zhǔn)確這幾個(gè)詞語，誰來帶領(lǐng)我們讀一讀？（出示詞語：欺負(fù)、蠻不講理、氣勢洶洶）

生舉手領(lǐng)讀。

師：這名同學(xué)聲音洪亮，讀得字正腔圓，真棒！只要我們多練習(xí)，就一定能夠讀準(zhǔn)確。

【評析】學(xué)生特別喜歡分段讀課文的讀書方式，即每人讀一段，一方面可以降低讀書難度，即便是讀書能力較弱的學(xué)生也樂意并能夠?qū)⒁欢卧捵x通順，另一方面全體學(xué)生都可以參與到讀書活動(dòng)中來，都能夠獲得鍛煉的機(jī)會(huì)。只要讀書方式多樣化，這樣日積月累，學(xué)生就能夠達(dá)到讀書時(shí)不錯(cuò)字、不漏字、不添字的要求，并養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

三、厘清課文脈絡(luò)

師：課題清楚地告訴了我們這篇文章寫了一個(gè)什么故事？

生：小稻秧脫險(xiǎn)的故事。

師：小稻秧有脫險(xiǎn)的經(jīng)歷，就會(huì)先有遇險(xiǎn)的過程。（板書：遇險(xiǎn)）請大家默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了小稻秧遇險(xiǎn)的過程，哪幾段寫了它脫險(xiǎn)的經(jīng)歷？

生默讀課文，找出小稻秧遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)的段落，師板書：第1—2自然段寫小稻秧遇險(xiǎn)，第3—5自然段寫小稻秧脫險(xiǎn)。

師：課文中的角色除了小稻秧還有誰？（貼詞卡：雜草、噴霧器……）它們之間發(fā)生了什么故事？誰來說？

生：小稻秧遇險(xiǎn)，在噴霧器大夫的幫助下，脫離了危險(xiǎn)。

師：這名同學(xué)說得十分簡潔，我們也像他一樣，用一兩句話把故事講清楚。同桌之間你說我聽，一起來練習(xí)一下。

【評析】初步把握文章的主要內(nèi)容，厘清課文層次，是義務(wù)教育第二學(xué)段語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要閱讀能力之一。教學(xué)不同的課文，教師要采取不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。執(zhí)教老師讓學(xué)生用簡單的語言概括文章的主要內(nèi)容，不失為一種有效的方法，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又為學(xué)生的閱讀體驗(yàn)做了鋪墊。

四、精讀課文第1、2自然段

師：按照事情發(fā)展的先后順序，我們先來看看小稻秧遇險(xiǎn)的過程。首先輕聲朗讀課文第1、2自然段，然后想一想這部分寫了小稻秧和雜草之間發(fā)生了什么事情？

生：水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。

師：我們來看看它們在吵些什么？請同學(xué)們再次默讀第1、2自然段，用波浪線畫出雜草說的話，用橫線畫出小稻秧說的話。

生邊默讀邊畫線，教師用平板電腦現(xiàn)場勾畫。

師：請同學(xué)們分角色讀一讀小稻秧和雜草的對話，男生扮演雜草，女生扮演小稻秧，除了人物對話，還有一些不是人物對話的語言，這是旁白，旁白由老師來讀。

師生共同讀課文。

師：雜草對小稻秧嚷些什么？是怎樣嚷的呢？

生：氣勢洶洶地嚷。

師：“洶”是什么偏旁？右邊是“兇”，指的是這兇狠的氣勢像潮水一般向我們涌過來。

生：“嚷”有三張口，聲音肯定特別大。

師：對。你假裝氣勢洶洶地嚷嚷給我們看看，好嗎？

生1示范大聲嚷嚷。

師：誰能帶著動(dòng)作和表情氣勢洶洶地嚷一嚷？

生2示范氣勢洶洶地嚷嚷。

師：你真是一個(gè)實(shí)力派小演員，再給我們表演一次，好嗎？大家注意看他的動(dòng)作和表情。

生2再次示范，表演氣勢洶洶地嚷嚷。

師：這架勢，這氣場，這就叫——

生：氣勢洶洶。

師：對。小稻秧被雜草團(tuán)團(tuán)圍住了嗎？（教師扮演小稻秧站在幾個(gè)學(xué)生中間進(jìn)行示范）

生1：沒有，因?yàn)閲娜颂倭恕?/p>

生2：這只能叫圍住。

生3：全班一起圍成里三層外三層，密不透風(fēng)才叫團(tuán)團(tuán)圍住。

師：這名同學(xué)說得好！“雜草們”別光站著，你們還得帶著動(dòng)作，氣勢洶洶地沖我嚷嚷呢。

生將老師團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷著。

師：你們真野蠻，真不講理，這叫——

生：蠻不講理。

師：我們生氣的時(shí)候能夠蠻不講理嗎？（貼詞卡：蠻不講理）爸爸媽媽生氣的樣子是氣勢洶洶的嗎？（貼詞卡：氣勢洶洶）同學(xué)們，在電影、電視劇里看到強(qiáng)盜、土匪搶劫，我們可以用蠻不講理來形容他們。

師：雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)，能給它嗎？

生：不能。

師：這塊田是誰的家？

生：是小稻秧的家。

師：如果你就是小稻秧，你會(huì)怎么說、怎么做呢？快用筆寫下來。（多媒體課件出示：小稻秧 地說：“ 。”）

生練習(xí)寫話，師巡堂。生寫好后用平板電腦上傳小練筆，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評。

【評析】讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，學(xué)生使用平板電腦練習(xí)寫話，代替了練習(xí)本，發(fā)揮了信息技術(shù)的交互功能，為教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)提供了條件。

師：小稻秧說的話句句在理，可惜的是，作者沒有把它們寫進(jìn)故事里?，F(xiàn)在，我們通過朗讀來彌補(bǔ)這個(gè)遺憾。

生：一天，水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”

生1：望著這群將自己團(tuán)團(tuán)圍住的雜草，小稻秧說：“請你們離我遠(yuǎn)點(diǎn)?！?/p>

生2：望著這群氣勢洶洶的雜草，小稻秧說：“你們兇也沒用，我就是不給?！?/p>

生3：望著這群蠻不講理的雜草，小稻秧說：“這塊田又不是你們的，憑什么要我交出營養(yǎng)？”

師：小稻秧有這么多的話想說，它怎么就不說呢？

生：因?yàn)殡s草不給小稻秧說話的機(jī)會(huì)，不由分說地上來就搶營養(yǎng)。（貼詞卡：不由分說）

師：這是什么意思？誰不讓誰說話？

生：是不讓人分辯的意思，雜草不讓小稻秧說話。

師：正因?yàn)殡s草不由分說，一擁而上，拼命地和小稻秧搶營養(yǎng)，所以小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場就病倒了。

師：故事學(xué)到這兒，我發(fā)現(xiàn)第1、2自然段有好多個(gè)四字詞語（指板書）。如果把這些四字詞語都刪掉，（多媒體課件刪除原文中的四字詞語）你們覺得好不好？

生1：不好，如果刪掉的話，小稻秧和雜草的對話就不生動(dòng)了。

生2：沒有這些詞語的話，我覺得小稻秧和雜草的對話都是面無表情的。

師：說得對！這些詞語能夠讓故事更精彩，那么我們就把詞語都還回去吧。（多媒體課件重新還原這些詞語）我們講故事，要想抓住聽眾的耳朵，就得用上豐富的詞語。你學(xué)會(huì)了嗎？

生：學(xué)會(huì)了。

師：老師還有一個(gè)辦法，那就是繪聲繪色地說。現(xiàn)在我們一起來掌握這個(gè)本領(lǐng)吧，先是男生讀，然后女生讀。

【評析】閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀文中“氣勢洶洶”“團(tuán)團(tuán)圍住”等關(guān)鍵性詞語，啟發(fā)學(xué)生深入理解文本，與文本進(jìn)行對話，加強(qiáng)文本體驗(yàn)，再借助多媒體課件及平板電腦等信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種情境，師生共同讀書，促使學(xué)生深刻理解詞句的含義，在課堂上獲得愉悅的情感體驗(yàn)，從而凸顯語文的工具性與人文性的特點(diǎn)。

五、結(jié)束

師：下課了，課后請同學(xué)們把朗讀作業(yè)上傳到班級微信群，別忘了，給你喜歡的小伙伴點(diǎn)個(gè)贊。

師：小稻秧遇到了危險(xiǎn)，他又是如何脫險(xiǎn)的呢？咱們下節(jié)課再來聊一聊。

【評析】語文閱讀課應(yīng)當(dāng)以讀為本，但讀書又與有限的課堂教學(xué)時(shí)間存在一定的矛盾，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到班級微信群進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生展示的平臺(tái)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒他人的長處，又讓語文學(xué)習(xí)得以延伸和拓展。

【總評】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生直接接觸語文材料，在動(dòng)手動(dòng)腦的同時(shí)，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，讓閱讀教學(xué)“活”起來。因此，在教學(xué)中，教師要少講、精講，以生為本，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，自主探究，這在執(zhí)教老師的課堂上都得到了很好的體現(xiàn)。

一、“以生為本”真落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谠撜n教學(xué)中，執(zhí)教老師通過情境表演、突破關(guān)鍵詞等教學(xué)，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文本表情達(dá)意的作用，“小稻秧”和“雜草”兩個(gè)人物形象無需老師分析，學(xué)生在自讀、自演、自悟中自然能夠體會(huì)，真正做到了“以生為本”。

二、信息技術(shù)巧融合

在這節(jié)課中，執(zhí)教老師巧妙地將信息技術(shù)引入語文課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如：教師課前通過《問卷星》統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生認(rèn)為比較難寫的生字，然后有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)；播放微課視頻，讓學(xué)生對“小稻秧”的認(rèn)識變得直觀、生動(dòng)、形象；在詞語教學(xué)中，通過平板電腦發(fā)放詞語庫到學(xué)生的平板電腦上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在“動(dòng)手?jǐn)[一擺”環(huán)節(jié)，先4人一個(gè)小組動(dòng)手?jǐn)[放，再通過平板電腦拍下擺放結(jié)果，上傳并投屏，最后小組之間進(jìn)行交流討論；在“小練筆”環(huán)節(jié)，待學(xué)生完成練習(xí)后，拍照上傳并投屏，全班共享思維的結(jié)果，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用，有利于教師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)情，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（注：該課例在2016年新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會(huì)暨第九屆全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。）

（責(zé)編 歐孔群）