漢語(yǔ)初級(jí)階段新手對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)特點(diǎn)研究

○姜 璠

漢語(yǔ)初級(jí)階段新手對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)特點(diǎn)研究

○姜 璠

教師的課堂用語(yǔ)是教學(xué)行為的重要組成部分，而對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不僅是組織教學(xué)的工具，更是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的范本，這決定了對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)在課堂教學(xué)中的重要性。文章將深入漢語(yǔ)初級(jí)階段的課堂教學(xué)，通過(guò)課堂實(shí)錄，研究新手對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)特點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí)漢語(yǔ) 課堂用語(yǔ)

一、問(wèn)題的提出

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂用語(yǔ)研究是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言課堂教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的課題，其研究受到學(xué)界的高度重視。課堂用語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體。教師的課堂用語(yǔ)不僅是教學(xué)溝通的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂教學(xué)氣氛都與教師的課堂用語(yǔ)有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)教師的課堂用語(yǔ)直接影響一堂課的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師的課堂用語(yǔ)在課堂教學(xué)中占有重要的地位。

對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)極大程度影響著對(duì)外漢語(yǔ)的課堂教學(xué)效果，從國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的研究成果來(lái)看，大多數(shù)研究從教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以新、老教師進(jìn)行對(duì)比研究為主要研究方法進(jìn)行分析，因此我們很難完整地看到對(duì)外漢語(yǔ)教師從新手到逐步成熟的過(guò)程，也很難系統(tǒng)地了解對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)在真實(shí)的課堂環(huán)境下呈現(xiàn)出的特點(diǎn)?；谝陨锨闆r，筆者將通過(guò)在學(xué)院實(shí)踐學(xué)習(xí)，深入課堂，重點(diǎn)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師在初級(jí)教學(xué)時(shí)所使用的課堂用語(yǔ)進(jìn)行研究，總結(jié)漢語(yǔ)初級(jí)階段新手對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)。

二、前期研究

從近年來(lái)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究來(lái)看，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)的研究不勝枚舉，饒勤（1998）最早在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及量化分析》一文中認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言是一套“低就”的語(yǔ)言系統(tǒng)，在教學(xué)過(guò)程中教師的語(yǔ)速緩慢，偏離自然語(yǔ)速；所用詞匯根據(jù)教學(xué)需要而在表達(dá)上受到變形和缺損；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和完整性；具有功能性、示范性、傳遞性等特點(diǎn)。而彭利貞（1999）和孫德金（2003）認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言主要有雙重性、受限性和階段性等特點(diǎn)?？煽闯鲇捎趯?duì)外漢語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)不僅是傳遞知識(shí)的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在學(xué)生接受的程度不同的情況下，受到一定的限制，而隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，教師的課堂用語(yǔ)也會(huì)逐漸變化呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、階段性等特點(diǎn)。

基于以上特點(diǎn)，鄭重（2012）在《漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂語(yǔ)言的考察和分析》中指出對(duì)外漢語(yǔ)教師在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重于使用單音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式和大量的語(yǔ)氣詞，而形容詞的使用較為單一，教師習(xí)慣性地使用短句，而避免使用長(zhǎng)句，語(yǔ)句的倒裝、追加補(bǔ)充等現(xiàn)象常常出現(xiàn)。

然而對(duì)一名新手對(duì)外漢語(yǔ)教師而言是否能很快地接受這些特點(diǎn)，是否能結(jié)合課堂實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，在面對(duì)真實(shí)課堂中會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)有哪些變化將是本文研究的重點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）語(yǔ)料來(lái)源

本文所選取的語(yǔ)料均來(lái)自于云南大學(xué)某一研究生在進(jìn)行學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，所上課程為初級(jí)綜合課，教學(xué)對(duì)象是來(lái)自美國(guó)佛蒙特大學(xué)的留學(xué)生，所用教材為《博雅漢語(yǔ)初級(jí)篇》，筆者通過(guò)課堂實(shí)錄進(jìn)行語(yǔ)料的收集。在不影響課堂教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行課堂錄音。共采集五次語(yǔ)料，總時(shí)長(zhǎng)為208分鐘。

該名新手教師已經(jīng)上了一個(gè)學(xué)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法課程，學(xué)過(guò)一些教學(xué)法理論，有著一定的反思和批判精神。對(duì)相關(guān)的教學(xué)法和初級(jí)學(xué)生的水平都有相應(yīng)的了解，但從未有過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究方法和語(yǔ)料的收集方法

本文的研究對(duì)象為初級(jí)漢語(yǔ)課堂對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)，包括教師課堂組織語(yǔ)言和課堂教學(xué)語(yǔ)言。筆者將以個(gè)案研究的方法，采用人工收集、人工輸入，對(duì)新手教師在初級(jí)教學(xué)過(guò)程中的情況進(jìn)行課堂實(shí)錄，將教師課堂用語(yǔ)用錄音筆記錄下來(lái)，再轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本，最后由筆者進(jìn)行整理分析。

四、研究結(jié)果分析

（一）有一定的監(jiān)控意識(shí)，但語(yǔ)法敏感性不強(qiáng)

從收集到的語(yǔ)料中發(fā)現(xiàn)，新手教師在教學(xué)過(guò)程中有著一定的監(jiān)控意識(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言。這種監(jiān)控意識(shí)的產(chǎn)生則體現(xiàn)出教師課堂用語(yǔ)的受限性。孫德金在其《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言研究芻議》中指出對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言是具有受限性的，這種受限性表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和話題內(nèi)容等方面。對(duì)于初級(jí)學(xué)者而言這種受限性體現(xiàn)得很明顯，因?yàn)槌鯇W(xué)者對(duì)漢語(yǔ)的了解程度不高，所接觸的漢語(yǔ)內(nèi)容都是新的，這就限制了漢語(yǔ)教師用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采用的詞匯和內(nèi)容。新手教師對(duì)這些理論概念有一定的了解，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中都盡量使用學(xué)生所能理解的詞語(yǔ)，從而限制了教師正常的語(yǔ)言習(xí)慣。而這種語(yǔ)言并非固定的，教師需要根據(jù)話題的情景和內(nèi)容，將表達(dá)的內(nèi)容從詞語(yǔ)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上做相應(yīng)的替換。比如：

師：哦，他對(duì)中文感興趣，那你問(wèn)問(wèn)xxx，她為什么來(lái)昆明？

生1：xxx你為什么來(lái)昆明？

生2：我的中國(guó)家住在昆明，所以我來(lái)昆明。

師：嗯，她的中國(guó)的……她中國(guó)家……她中國(guó)的家，她中國(guó)的家在昆明，所以……中國(guó)的家人住在昆明，家人，家是在昆明，不是住，住一定是人住，家人住在昆明，中國(guó)的家人住在昆明。

從樣本中可以看出教師對(duì)學(xué)生的反饋第一感知是有語(yǔ)法錯(cuò)誤的，而并未立刻指出錯(cuò)誤，而是通過(guò)自己重鑄，通過(guò)結(jié)構(gòu)替換將學(xué)生的話重新組織，給出正確的句子示范。換了兩種形式讓學(xué)生感知自己的錯(cuò)誤。最后進(jìn)行解釋為什么不能說(shuō)“我的中國(guó)家住在昆明”，用學(xué)生所能理解的簡(jiǎn)單詞語(yǔ)“人”來(lái)講解，再重鑄一遍句子。但我們可以看出該新手教師是通過(guò)自己的直覺(jué)感知在重鑄語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)幾次嘗試后才給出正確的句子，由此可看出新手教師具有一定的監(jiān)控和糾錯(cuò)意識(shí)，但語(yǔ)法敏感程度并不強(qiáng)，表達(dá)過(guò)程不太清晰明了。

（二）有簡(jiǎn)化語(yǔ)言的意識(shí)，但缺乏預(yù)測(cè)性

劉珣指出教師語(yǔ)言是對(duì)外漢語(yǔ)教師為了實(shí)現(xiàn)交際的目的，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有意識(shí)地使用目的語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)變體。無(wú)論是詞匯還是句子都要選擇淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了的。“一般只使用基本詞匯和替代詞匯，少變化；多用結(jié)構(gòu)完整的單句，較少用復(fù)合句或從句，陳述句多于疑問(wèn)句?！盵1]這些都要求教師的課堂用語(yǔ)是簡(jiǎn)化的語(yǔ)言。可以看出，新手教師在語(yǔ)言表達(dá)上刻意地將自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單的句子，少有復(fù)句出現(xiàn)，而復(fù)句產(chǎn)生的頻率往往是在操練關(guān)聯(lián)詞時(shí)比較多。在提問(wèn)語(yǔ)的句式表達(dá)上，都是正面提問(wèn)，先以閉合型的提問(wèn)為前提，有整體的感知，后進(jìn)行開(kāi)放型提問(wèn)，讓學(xué)生有所擴(kuò)展和運(yùn)用。由直接提問(wèn)到間接提問(wèn)，由淺入深地增進(jìn)提問(wèn)的難度。比如：

師：你覺(jué)得閱讀難嗎？

師：你覺(jué)得寫(xiě)漢字難，還是閱讀難？

師：那你覺(jué)得閱讀難還是翻譯難？

師：你覺(jué)得翻譯比閱讀難嗎？

師：你覺(jué)得學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候，什么比較難？

從以上樣本中，我們看出該教師在操練“難”字的時(shí)候先以是非問(wèn)為基礎(chǔ)，變換為選擇型問(wèn)句，在選擇型問(wèn)句操練的過(guò)程中，替換選擇的項(xiàng)目，接著改變提問(wèn)的形式，由“是……還是……”句型替換為“A比B……”句型，最后以開(kāi)放型提問(wèn)讓學(xué)生自行運(yùn)用。如此而來(lái)，提問(wèn)的難度從低到高，學(xué)生會(huì)根據(jù)問(wèn)題的不斷變化而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)就此覺(jué)得枯燥乏味。也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握。

但該教師在提問(wèn)過(guò)程中缺乏預(yù)測(cè)意識(shí)，沒(méi)考慮到學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的錯(cuò)誤，從學(xué)生聽(tīng)到教師提問(wèn)指令后回答的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)說(shuō)出什么樣的句子，這些句子的錯(cuò)誤根源是什么。比如教師在操練“班”這個(gè)詞時(shí)遇到的如下的現(xiàn)象：

師：在佛蒙特大學(xué)有太極拳班嗎？

生1：佛蒙特大學(xué)太極拳班。

師：你參加佛蒙特大學(xué)的太極拳班嗎？

生2：我參加佛蒙特大學(xué)的太極拳班。

師：佛蒙特大學(xué)有音樂(lè)班嗎？

生1：佛蒙特大學(xué)有音樂(lè)班。

師：你參加過(guò)佛蒙特大學(xué)的什么班？

生2：我參加過(guò)佛蒙特大學(xué)的電視班。

師：電視班？是做電視的班嗎？

生2：不是，是電視班。

師：電視班，哦，那你參加過(guò)佛蒙特大學(xué)的什么班？

生1：我參加過(guò)佛蒙特大學(xué)的電腦班。

從上面的樣本例子中，我們可以看出該教師在操練“班”的時(shí)候，學(xué)生的反饋?zhàn)屧摻處熡X(jué)得很奇怪，卻未能馬上知曉學(xué)生句子錯(cuò)誤的所在，而采用回避的態(tài)度詢問(wèn)另一位學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生對(duì)“班”和“課”的概念都理解翻譯為“class”。

而“班”所指對(duì)象往往是人，比如“大班”“小班”“兩個(gè)班”，但“班”也指教授的內(nèi)容，如“太極拳班”“美術(shù)班”“興趣班”。而“課”所指對(duì)象常常是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如“書(shū)法課”“計(jì)算機(jī)課”“現(xiàn)代漢語(yǔ)課”，等等。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏預(yù)測(cè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移的預(yù)測(cè)性不強(qiáng)。因此，在學(xué)生給出“電視班”的時(shí)候，該教師自身覺(jué)得這個(gè)詞匯有問(wèn)題，但并不知問(wèn)題出在什么地方?？频轮赋銎`分析中第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段都使用一種特定的語(yǔ)言，科德稱(chēng)之為特異方言，又稱(chēng)過(guò)渡方言。這種語(yǔ)言并非完全的目的語(yǔ)，但有著自己的系統(tǒng)和語(yǔ)法。而其系統(tǒng)性意味著可以對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言，包括其偏誤都能進(jìn)行預(yù)測(cè)。[2]這意味著教師可以通過(guò)學(xué)生的偏誤來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)遇到的困難，而這種預(yù)測(cè)意識(shí)是對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)中不可或缺的。

（三）生詞的復(fù)現(xiàn)率不同，但每個(gè)生詞在操練語(yǔ)段中都能重點(diǎn)重現(xiàn)

人要記住某個(gè)信息，主要靠記憶。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也需要記憶，而這種記憶能力體現(xiàn)在對(duì)第二語(yǔ)言知識(shí)的保持和再現(xiàn)。有的研究認(rèn)為人要記住一個(gè)單詞需要重復(fù)10次以上才能記住。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，生詞復(fù)現(xiàn)率的提高會(huì)增強(qiáng)生詞的記憶。生詞的復(fù)現(xiàn)率是教師在課堂教學(xué)中對(duì)生詞運(yùn)用的頻率。根據(jù)我們的樣本以教師教授《博雅漢語(yǔ)初級(jí)篇Ⅰ》中第30課生詞為例：

由圖表所示，實(shí)詞性的詞語(yǔ)重現(xiàn)率大于功能性詞語(yǔ)，教師在操練的過(guò)程中有所側(cè)重。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來(lái)增加或減少生詞的復(fù)現(xiàn)率。例如“半天”這個(gè)詞是一個(gè)抽象名詞，一種意思表示一天的一半，簡(jiǎn)稱(chēng)半天，而另一種意思是表示時(shí)間很長(zhǎng)，說(shuō)話者帶有不耐煩的情緒，如“我等了你半天，你都不來(lái)。”在生活中，我們常用到的是第二種意思，這對(duì)于學(xué)生而言，是很抽象的概念，是難點(diǎn)，需要多加練習(xí)。而“光盤(pán)”這類(lèi)實(shí)物名詞對(duì)于學(xué)生而言容易掌握，在操練過(guò)程中就會(huì)有所簡(jiǎn)略。

然而，根據(jù)語(yǔ)料的分詞分析，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的每個(gè)生詞的復(fù)現(xiàn)率是操練語(yǔ)段中最多最為核心的。筆者抽取課堂生詞操練中前、中、后三個(gè)生詞“收拾”“全部”“終于”，通過(guò)中科院分詞系統(tǒng)NLPIR對(duì)樣本語(yǔ)料進(jìn)行分詞分析得出如下圖示：

從如上的圖示，我們可以看出除標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，“收拾”“全部”“終于”三個(gè)詞在操練語(yǔ)段中的重復(fù)次數(shù)是最多的，這說(shuō)明該新手教師對(duì)生詞操練的重視度和把控度都是值得肯定的。

五、總結(jié)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了更好地交際，教師的課堂用語(yǔ)是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。然而，學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平不同，學(xué)習(xí)背景不同，對(duì)教師課堂用語(yǔ)的要求就有所不同。教師的課堂用語(yǔ)需要“因材而定”“因時(shí)而變”。對(duì)新手教師而言，不應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)不足而否定新教師的課堂教學(xué)，而應(yīng)該重視新手教師在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行實(shí)踐的情況，觀察其是否內(nèi)化前期培訓(xùn)的理論知識(shí)。通過(guò)本文研究發(fā)現(xiàn)，新手教師能很好地把握漢語(yǔ)初級(jí)課堂中應(yīng)注意的相應(yīng)特點(diǎn)。但不可否認(rèn)，由于執(zhí)教時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而缺乏語(yǔ)法敏感性和預(yù)測(cè)性。根據(jù)這一現(xiàn)象，可建議在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師時(shí)，重視學(xué)生偏誤的了解和積累，重視漢語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和掌握。

筆者希望通過(guò)對(duì)新手教師漢語(yǔ)初級(jí)課堂用語(yǔ)特點(diǎn)的研究，能夠更加了解教師課堂用語(yǔ)的運(yùn)用，尋找更有效的輸入語(yǔ)言方式，提高教師課堂用語(yǔ)的使用效率。

注釋?zhuān)?/p>

[1]劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2014年版，第350—351頁(yè)。

[2]劉頌浩：《第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論》，北京：世界圖書(shū)出版社公司，2007年版，第82頁(yè)。

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)，2000．

[2]劉頌浩.第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2007．

[3]吳麗君，王祖嫘.對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)研究[M].北京：世界圖書(shū)出版公司，2014．

[4]卜佳暉．漢語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言輸入特點(diǎn)分析[D].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)碩士學(xué)位論文，2000．

[5]鄭重.漢語(yǔ)初級(jí)階段教師課堂語(yǔ)言的考察和分析[D].上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

[6]饒勤.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)及量化分析[J].大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（02）．

[7]彭利貞.試論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999，（06）．

[8]孫德金.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言研究芻議[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2003，（03）．

（姜璠 云南昆明 云南大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè) 650091）