信息技術(shù)在計算機專業(yè)探究式教學中的?應(yīng)用

劉丹

摘 要：隨著科學技術(shù)的進步，信息技術(shù)在教學中得到越來越廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)是手段，服務(wù)于教學。在教學的各個環(huán)節(jié)，合理利用信息技術(shù)，能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學效果。本文主要闡述在探究式教學的各個階段如何應(yīng)用信息技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞：探究式教學；信息技術(shù)；應(yīng)用

一、研究背景

隨著“知識爆炸”時代的到來，各行各業(yè)對人才培養(yǎng)提出了更高要求。筆者所執(zhí)教的中等職業(yè)技術(shù)學校，學生習慣于簡單模仿老師操作，缺少對知識、技能點的深入思考，自主學習能力有待提高。中等職業(yè)技術(shù)學校的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，“授人以魚，不如授人以漁”，探究式教學以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的探究能力和學習能力，在教學中越來越表現(xiàn)出無窮魅力。

探究式教學過程中，以信息技術(shù)為輔助，可以更好地開展教學。信息技術(shù)能把抽象概念形象化，能把枯燥無味的知識趣味化，能激發(fā)學生學習興趣，使學生在輕松愉快環(huán)境中接受知識。

二、相關(guān)理論

1.認知主義理論

將學習新知識和舊知識合為一體，形成的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)，即認知結(jié)構(gòu)。學習就是在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重新建立新認知結(jié)構(gòu)，提高認知結(jié)構(gòu)的清晰性和完整性的過程。

實際教學中，要合理安排知識結(jié)構(gòu)，選擇合適信息技術(shù)手段，既要呈現(xiàn)舊認知結(jié)構(gòu)，調(diào)動學生已學的知識，又要吸引學生建立新的認知結(jié)構(gòu)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學習是學生主動建構(gòu)知識的過程。學習者在一定情境下，通過運用各種資源，主動建構(gòu)知識。教師的作用是提供學習資源，指導(dǎo)并幫助學生建構(gòu)知識，學生才是建構(gòu)知識的主體。

實際教學中，教師要精心創(chuàng)建學習情境。利用信息技術(shù)提供豐富的資源和良好的交互性，體現(xiàn)以學生為主體的特點。

三、探究式教學

探究式教學包含多種活動，其強調(diào)通過觀察提出問題，通過各種資源解決問題，對結(jié)果做出評價。探究式教學要求教師和學生都積極參與其中。首先，教師需要通過精心設(shè)計創(chuàng)設(shè)一種情境，形成以問題為中心的教學方式，這有利于激發(fā)學生求知欲，也有利于探究活動的進行。其次，教師要為學生提供表達、探究、討論問題的機會。在教學過程中時刻鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生通過自己的努力解決問題。最后，教師要促使能力不同的學生得出結(jié)論，評價學生探究的成果。學生要根據(jù)提供的資源，通過個人、小組進行實踐、表達和交流，將所學知識用于解決實際問題，學以致用。

四、信息技術(shù)的應(yīng)用

在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以更好地激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生探究；可以提供豐富的教學資源和網(wǎng)絡(luò)資源；可以改善教與學的過程和方式；可以更好地解決教學中的重點和難點問題；可以提供多重交互合作學習的環(huán)境；可以更好地評價學習成果。信息技術(shù)可應(yīng)用于探究式教學的各個階段。

1.設(shè)置課程導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

（1）貼近學生生活設(shè)置情境。計算機是一門應(yīng)用性很強的學科，要貼近學生生活設(shè)置情境，激發(fā)學生學習的動力。在學習制作電子相冊時，利用多媒體演示雜亂無章的照片和文字，讓學生分小組討論采用什么方式更好地展示照片。通過對比，引入本節(jié)課的內(nèi)容。

（2）利用學生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)置情境。中等職業(yè)學校以就業(yè)為導(dǎo)向，掌握技能的教學目標是為了使學生更好地就業(yè)。日常教學中，要引導(dǎo)學生建立良好的職業(yè)規(guī)劃，更好地走向未來。如，在學習VB隨機函數(shù)時，可制作“職場考驗—抽獎軟件的設(shè)計”動畫。動畫的主要內(nèi)容是職場新人面臨的第一個考驗：公司總經(jīng)理要求設(shè)計一款抽獎軟件。通過這種角色扮演活動，使學生有代入感和真實感，可更好地激發(fā)學生的學習興趣，并使學生把注意力集中在本節(jié)課的主題上。此種方式更有說服力，更能調(diào)動學生的學習熱情。

（3）利用回顧已有知識設(shè)置情境。學習者需要在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，計算機課程全部都在實驗室進行實踐教學，充分利用信息技術(shù)手段可以更有效地學習。教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的測試統(tǒng)計功能，快速了解學生對已有知識的掌握情況，有針對性地進行知識點的復(fù)習；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的電子舉手功能，分小組搶答，活躍學習氛圍和課堂氣氛。

2.啟發(fā)思考，提供資源，自主學習

教師可以用PPT幻燈片的形式逐個提出問題，從簡單到復(fù)雜，循序漸進，學生更直觀地了解問題。引導(dǎo)學生分析問題，通過上網(wǎng)或資源庫，收集有關(guān)信息，尋找解決問題的途徑。

（1）動畫片講解。在講解理論性較強的知識點時，可以利用優(yōu)芽等網(wǎng)站制作動畫片，通過動畫人物進行講解。生動新穎的畫面，多樣化的外部刺激，學生更容易接受知識。

（2）錄制操作視頻。講解操作時，學生由于空間的限制，無法仔細觀看，而采用信息技術(shù)手段可以很好地解決這個問題。講解“雙絞線的制作”時，利用投影儀把操作放大投影在屏幕上。講解“計算機組裝”時，錄制近距離操作視頻，學生可以利用移動終端，根據(jù)需要反復(fù)觀看。

（3）微課。據(jù)研究，學生在一節(jié)課的前10分鐘內(nèi)注意力較集中。微課時間短，內(nèi)容精練，可廣泛應(yīng)用于課前預(yù)習、課中輔導(dǎo)和課后總結(jié)中。把教學的重難點內(nèi)容，制作成微課，能起到事半功倍的效果。講解“冒泡排序”時，錄制微課動態(tài)演示交換過程，化復(fù)雜為簡單，將感性認識和理性認識相結(jié)合，趣味性強，學生易掌握。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源。學生可利用網(wǎng)絡(luò)上提供的各種免費資源開展學習，例如網(wǎng)易視頻公開課、新浪公開課、可汗學院、國家開放大學、慕課、愛課堂、智慧樹、學堂在線，等等。

（5）模擬實驗。講解“網(wǎng)絡(luò)拓撲結(jié)構(gòu)”時，利用模擬軟件搭建網(wǎng)絡(luò)，將原本抽象的內(nèi)容具體化，為學生創(chuàng)建自主學習的環(huán)境。

（6）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件。在學生探究的過程中，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播功能，把教師機的電腦屏幕畫面展示給全體、小組或個人觀看，適時提供方法指導(dǎo)。

3.協(xié)作探究

教師可以提供“教師指導(dǎo)，小組討論，班級交流”的平臺。利用信息技術(shù)提供全方位的、多邊互動的交流場所，共享資源，解決問題，內(nèi)化知識。利用思維導(dǎo)圖工具把學生的注意力集中到討論的話題上來，記錄討論結(jié)果。學生可以利用在線日志、微信、論壇、QQ等信息化手段來理解知識，將自己的學習成果展示出來，進行交流。教師可以利用云盤、微信、校園網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺，共享資源，形成課程體系，促進學生的共同進步。

4.對學習成果評價的支持

教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件進行問卷調(diào)查，了解學生在探究過程中遇到的問題，有針對性地進行總結(jié)。利用專門設(shè)計的評價軟件對學生的作品點評，給出評價。利用在線日志、論壇進行互相評議，把傳統(tǒng)的教師單獨評議變?yōu)榧w評議。

參考文獻：

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