英語小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及糾正策略

張紅英

摘 要：“思之則深，思深則透，思透則進(jìn)?！苯處煈?yīng)對(duì)自己課堂中的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而逐步完善教學(xué)藝術(shù)。筆者結(jié)合相關(guān)理論，對(duì)當(dāng)前任務(wù)型語言教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的課堂現(xiàn)狀進(jìn)行了探索和反思，指出了其中一些真實(shí)存在的問題和提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，以求更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語；小組合作；問題；策略

小組討論作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，可以為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、在討論活動(dòng)中表達(dá)思想和觀點(diǎn)以及聽取合作者的想法提供機(jī)會(huì)。這種新型的教學(xué)模式給英語教學(xué)注入了新的活力。學(xué)生能夠在這樣的活動(dòng)中鍛煉能力，豐富知識(shí)；能夠培養(yǎng)合作精神，樹立自信，提高自主學(xué)習(xí)的能力，廣大師生從中受益匪淺。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐和聽課活動(dòng)中對(duì)該教學(xué)行為進(jìn)行了認(rèn)真的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少問題。

1.小組合作活躍度程度不一，缺乏訓(xùn)練中心點(diǎn)

為達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的活躍互動(dòng)、提高其參與口語交際活動(dòng)的積極性的目的，筆者打破傳統(tǒng)授課常態(tài)，豐富了課堂教學(xué)形式，開設(shè)了便于學(xué)生交流的小組式情景交流活動(dòng)，讓學(xué)生按小組形式進(jìn)行自由式對(duì)話練習(xí)。但實(shí)踐教學(xué)結(jié)果卻不太理想——各小組討論的氣氛活躍程度不一，部分小組間雖然交流融洽、氣氛異常熱烈，但學(xué)生發(fā)言雜亂無章，缺乏中心話題。個(gè)別小組表現(xiàn)沉悶，學(xué)生在小組內(nèi)很少發(fā)言，幾乎是浪費(fèi)課堂時(shí)間，討論訓(xùn)練名存實(shí)亡。

糾正策略：因地制宜，依據(jù)小組成員特性合理搭配

上述問題的出現(xiàn)，主要在于學(xué)生組建小組時(shí)過于隨意，教師不能任意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，也不能按照學(xué)生自己的喜好意愿進(jìn)行分組。為了改變小組間這種活躍程度不一、討論散漫、練習(xí)中心話題缺乏的問題，筆者認(rèn)為，必須根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，例如其口語能力的強(qiáng)弱等，遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，進(jìn)行科學(xué)合理化組隊(duì)。

首先要了解學(xué)生往常英語成績(jī)的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及其性格活潑程度、學(xué)生間原本關(guān)系的親密程度等特性，然后進(jìn)行優(yōu)劣互補(bǔ)、強(qiáng)弱互搭組合，由此確保各組力量的均衡，以避免出現(xiàn)各小組活躍程度不一的問題。同時(shí)，小組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)、強(qiáng)弱互搭，能更好地確定中心話題，可以使得小組合作學(xué)習(xí)行之有效。此外還需注意，小組組隊(duì)后并不能一直保持不變，通過一段時(shí)間的合作討論后，組合的成員的默契程度會(huì)越來越高，同時(shí)其親密度也會(huì)越來越強(qiáng)；但過于親密的組員間也容易形成定式思維，或是容易出現(xiàn)轉(zhuǎn)移訓(xùn)練話題等問題，所以，需要定期進(jìn)行各組的人員變動(dòng)，借此來保持合作小組的“新鮮度”。

2.小組合作浮于表面，流于形式

有少數(shù)學(xué)生慣于獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索，雖然身為組內(nèi)成員，卻仍以個(gè)體的形式進(jìn)行孤軍式學(xué)習(xí)，不參與互動(dòng)活動(dòng)話題，這樣使得小組合作形同虛設(shè)。此外，對(duì)于分組后又進(jìn)行調(diào)整分組，各組員間重新分組的初期容易出現(xiàn)“不合作”心理傾向，使得組員間互動(dòng)交流困難。更有甚者，個(gè)別小組討論會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。這些問題都會(huì)讓小組合作浮于表面，流于形式，學(xué)生沒有真正地參與其中，小組合作的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，使得合作效果很不理想。

糾正策略：加強(qiáng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和集體感

從上述問題中我們可以發(fā)現(xiàn)，組內(nèi)成員缺乏合作意識(shí)、集體責(zé)任感是問題出現(xiàn)的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該鄭重向?qū)W生說明其中的利害關(guān)系。教師可適當(dāng)設(shè)置小組競(jìng)賽類的討論環(huán)節(jié)，以其競(jìng)爭(zhēng)性和合作性來刺激組內(nèi)成員產(chǎn)生集體感和責(zé)任感，當(dāng)小組獲得競(jìng)賽勝利的時(shí)候，當(dāng)組內(nèi)每個(gè)成員均有提升機(jī)會(huì)的時(shí)候，組內(nèi)成員的集體感榮譽(yù)感也會(huì)使得各小組更具有向心力和凝聚力。

對(duì)于慣于單兵式學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單容易的話題讓其參加，以便學(xué)生放松心態(tài)，能更好地加入討論話題中來，爭(zhēng)取做到與組內(nèi)成員共同進(jìn)步。具體實(shí)踐學(xué)習(xí)中，還必須做到組內(nèi)成員明確分工，確定每組的組長(zhǎng)、記錄員、監(jiān)督員、計(jì)時(shí)員等，明確各自的任務(wù)，這樣能更具體地將責(zé)任分歸到個(gè)人，以避免推卸責(zé)任、磨洋工等問題的出現(xiàn)。教師還可設(shè)計(jì)以下表格，用作學(xué)生自我評(píng)價(jià)，以更具體地看到自己參與小組活動(dòng)后的進(jìn)步與不足。

3.小組成員參與程度失衡

在同組異質(zhì)的原則下分組后，由于是強(qiáng)弱搭配，容易出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者掌控全局的問題。整個(gè)討論練習(xí)期間，所有話題幾乎被強(qiáng)者占據(jù)，其他學(xué)生則只是出演“附和者”角色，甚至沒有出演機(jī)會(huì)，這種組員參與度嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象與我們開設(shè)小組合作的初衷南轅北轍。在這種失衡情境下，只會(huì)形成兩極分化，使優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱。

糾正策略：培養(yǎng)小組成員平等互助的關(guān)系

從上述問題中，我們可以看出參與度失衡與學(xué)生的語言表達(dá)能力和性格相關(guān)。而解決該問題的關(guān)鍵就在于需要培養(yǎng)小組成員間的平等互助化關(guān)系，讓英語成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)會(huì)平等關(guān)愛，多與其他同學(xué)溝通交流，聆聽他們的心聲；讓處于劣勢(shì)的學(xué)生多積極主動(dòng)參與交流，向優(yōu)者多學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而鼓勵(lì)雙方養(yǎng)成平等互助互幫的關(guān)系。這樣才能調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生參與小組合作討論學(xué)習(xí)的積極性，整體性、全方位地提高學(xué)生的口語交際能力和水平。

此外，教師要特別關(guān)注學(xué)困生，教師不能只選擇平時(shí)表現(xiàn)突出或自愿匯報(bào)的同學(xué)；也要正確引導(dǎo)內(nèi)向的同學(xué)，耐心傾聽他們的發(fā)言，從而幫助他們樹立自信心并增強(qiáng)小組責(zé)任感。教師也可設(shè)計(jì)以下表格，用于學(xué)生自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)。

教師合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師的監(jiān)督方式以及對(duì)合作結(jié)果匯報(bào)的評(píng)價(jià)都會(huì)影響到小組合作的效果，因此合作的話題要盡量貼近學(xué)生的生活和經(jīng)歷，能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；話題還應(yīng)具有可行性和探究性，能引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生有話要說。在評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)學(xué)生積極參與合作進(jìn)行鼓勵(lì)。要做到客觀公正，針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)，再分別作具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)小組都進(jìn)行反思，以便做出及時(shí)調(diào)整，使合作更加有效，以期逐漸形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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