論重慶市中職電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

胡倩

【摘要】電子商務專業(yè)人才更應該準確把握并及時跟蹤市場變化，充分尊重行業(yè)用人單位對生產與服務一線應用型人才的客觀要求，結合本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標準作為專業(yè)培養(yǎng)目標，與重慶市眾多中小企業(yè)合作，依托學校電子商務、商務談判及物流實訓室，構建“學訓交替1234”人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】中職 電子商務 人才培養(yǎng)

近年來，特別是在“十二五”期間，電子商務快速發(fā)展，已經成為中國重要的社會經濟形式和現(xiàn)代流通方式，廣泛深入地滲透到生產、流通、消費等各個領域，改變著傳統(tǒng)經營管理模式和生產組織形態(tài)，在增強國民經濟發(fā)展活力、提高社會資源配置效率、促進中小企業(yè)發(fā)展、帶動創(chuàng)新就業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。根據教育部、財政部等相關文件精神，結合重慶市“十三五”發(fā)展建設規(guī)劃，要求中職學校的人才培養(yǎng)應該主動適應經濟和企業(yè)的崗位設置和發(fā)展需求，電子商務專業(yè)人才更應該準確把握并及時跟蹤市場變化，充分尊重行業(yè)用人單位對生產與服務一線應用型人才的客觀要求，結合本專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位群的需要和職業(yè)標準作為專業(yè)培養(yǎng)目標。

一、行業(yè)背景

根據中國電子商務研究中心的相關報告顯示，隨著上網人數(shù)規(guī)模的逐漸擴大，網絡服務的豐富化，電子商務的交易規(guī)模呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。近年來，各級政府紛紛出臺先關政策，扶持電子商務的發(fā)展，一定程度上助推了行業(yè)市場的發(fā)展。

我國電子商務“十二五”規(guī)劃發(fā)展的目標是交易額突破18 萬億元，占GDP比重達19%。經常性應用電子商務的中小企業(yè)達到中小企業(yè)總數(shù)的60%以上。網絡零售交易額突破3 萬億元，占社會消費品零售總額的比例超過9%。中國已成為世界第一大網絡零售市場。

二、區(qū)域優(yōu)勢

從2012年起，重慶開始實施“重慶造，全球銷”專項行動，打造一批電商產業(yè)園區(qū)。

2012年渝中區(qū)獲評“國家電子商務示范基地”；2012年9月“重慶市電商產業(yè)園”在江北建成；渝中區(qū)重點打造高九路“中國電子商谷”，吸引一批龍頭企業(yè)入駐。

2013年重慶市電子商務交易額突破3000億元，市場前景廣闊，跨境電商獨具優(yōu)勢。

重慶通過“渝新歐”鐵路與歐洲相連，并被海關總署確定為全國唯一的一個跨境電商實驗城市。

重慶境內擁有“豬八戒網”、維普資訊網、每日資訊網等一批全國示范企業(yè)。

三、人才需求分析

筆者從電商企業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)崗位設置、人才結構和需求、專業(yè)定位與發(fā)展方向、專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)證書需求、畢業(yè)生跟蹤回訪等六個方面，以問卷、走訪、參觀、訪談、查閱文獻、收集數(shù)據等方式，對行業(yè)企業(yè)、政府機構、職業(yè)院校進行了廣泛的調研。通過調研，發(fā)現(xiàn)重慶市中小企業(yè)電子商務應用已進入普及階段，已經應用電子商務的企業(yè)占56.8% ，還未應用電子商務的企業(yè)43.2%，有19.2%的企業(yè)認為電子商務人才的數(shù)量能夠滿足需求，這就意味著54%的企業(yè)將有電子商務人才缺口。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)模式框架

根據中等職業(yè)教育的特點，在人才培養(yǎng)方面注重職業(yè)崗位能力的要求與專業(yè)教學計劃的有機結合，以服務電子商務、網絡信息服務行業(yè)為宗旨，以就業(yè)為導向，根據技術領域與職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關職業(yè)資格標準，與重慶市眾多中小企業(yè)合作，依托學校電子商務、商務談判及物流實訓室，構建“學訓交替1234”人才培養(yǎng)模式。

“1”即“一個中心”，是指以能力培養(yǎng)為中心。即以市場為導向，以教育部提出的“實際、實踐、實用”原則為指導，在使學生形成一定的理論素養(yǎng)的基礎上，堅持以培養(yǎng)學生較強的就業(yè)能力為中心，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生能滿足用人單位的實際需要。

“2”即“二個依托”，是指為了達到培養(yǎng)學生既具有較強的就業(yè)能力，又具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，一方面以“實踐教學”為依托，培養(yǎng)學生較強的操作動手能力，另一方面以“創(chuàng)業(yè)指導”為依托，為學生創(chuàng)造施展個人才能的機會，搭建展現(xiàn)個人素質的舞臺，培養(yǎng)學生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質。

“3”即“三元融入”，是指在選擇教學內容時，將企業(yè)元素、行業(yè)元素和社會元素融入到教育教學全過程中去。企業(yè)元素是指被企業(yè)人認同的、凝結著企業(yè)文化精神和核心價值的形象、符號；行業(yè)元素是指一行業(yè)區(qū)別于其它行業(yè)的特征信念、價值觀念、行為方式等；社會元素是被社會公眾普遍接受的、代表職業(yè)教育發(fā)展方向或行業(yè)發(fā)展趨勢的理念及價值觀。

“4”即“四層遞進”，是指人才培養(yǎng)進程中，按照能力增長的規(guī)律，采用認知訓練、單項訓練、綜合訓練、創(chuàng)新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合逐步培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

（二）人才培養(yǎng)模式內涵

堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。

推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等理實一體化教學模式。

加大實習實訓在教學中的比重，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。