閱讀有效性教學(xué)策略

劉惠斌

初中階段的語文閱讀學(xué)習(xí)是在小學(xué)六年級識字寫字能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上開始的，它不但是對小學(xué)語文內(nèi)容的升華，更是對高中語文學(xué)習(xí)能力的鋪墊，是具有至關(guān)作用的關(guān)鍵階段，應(yīng)受到廣大教育工作者的深度重視。同時語文閱讀不單是對語文一科有重要作用，它滲透于學(xué)生的各個學(xué)科、各個方面，對學(xué)生的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的提高，終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、影響閱讀有效性的主要因素

（一）教師照本宣科，教死書

語文閱讀教學(xué)也可以說是文本教學(xué)，但因很多教師掌握不了文字間的真正內(nèi)涵，只能根據(jù)教科書、教材參考書等照本宣科，完全根據(jù)大綱要求教學(xué)，直接列出閱讀教材中所提的問題，給出答案讓學(xué)生記憶背誦，在考試中能夠根據(jù)記憶背誦答出即可，成為教死書。例如在文言文閱讀學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，教師直接根據(jù)教材問題向?qū)W生提問分析唐雎和秦王的性格特征，然后給出答案讓學(xué)生背誦。學(xué)生根本沒有參透文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵，也并不能真正認(rèn)識唐雎和秦王的性格，更不可能從唐雎身上得到情感的升華。

（二）套用傳統(tǒng)教學(xué)格式，呆板無趣

教師經(jīng)過長年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，應(yīng)該都會有屬于自己的教學(xué)心得和獨(dú)特的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生更好的感受文章內(nèi)涵，提高閱讀教學(xué)效率。但很多教師依舊套用傳統(tǒng)的教學(xué)格式，比如拿過一篇閱讀來，先整體閱讀感知全文，標(biāo)清段落，分好文章結(jié)構(gòu)，歸納段意，再分析文章內(nèi)容，歸納中心思想。這套閱讀教學(xué)格式雖然完整且適用于任何閱讀中，但呆板無趣，長此以往，會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，提不起做閱讀的興趣。

（三）教授過程空話連篇，空洞無用

語文閱讀拓展涉及內(nèi)容非常之多，教師在教授講解過程中進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)等也是提高語文閱讀面的重要手段。但很多教師在講解過程中往往倪倪而談，很多內(nèi)容與閱讀內(nèi)容、實(shí)際毫無關(guān)系，并沒有對閱讀效率的提高起到幫助，反而浪費(fèi)大量時間，拉低效率。例如在講陶淵明安貧樂道的高潔情操時，教師思如泉涌，講的相當(dāng)精彩，但其高尚的情操與學(xué)生有何聯(lián)系，卻一點(diǎn)沒提，便會使得講授內(nèi)容不切實(shí)際，甚至空洞無用。學(xué)生根本無法聯(lián)系實(shí)際切身的感受閱讀中人物的性情，語文閱讀的能力水平當(dāng)然也無法提高。

二、提高閱讀有效性的教學(xué)策略

（一）趣味性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是有效學(xué)習(xí)的最好保障，因此教師要充分利用學(xué)生的求知欲和好奇心，了解學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，從而實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法。例如語文每冊課本中都會有學(xué)生感興趣或不想翻閱的課文，在剛發(fā)課本時，學(xué)生往往會因好奇對課本進(jìn)行翻閱。此時教師應(yīng)該要求學(xué)生對課本進(jìn)行大體瀏覽閱讀后列出自己喜歡和不喜歡的篇目，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)。對于大部分學(xué)生都感興趣的課文，大家一般都會認(rèn)真學(xué)習(xí)。但對于學(xué)生不喜歡的課文，教師就要采取相應(yīng)的措施來增加學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)。通常可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，如在學(xué)習(xí)大家可能覺得枯燥的散文《春》時，通過優(yōu)美的音樂或精彩的視頻將學(xué)生們帶入遐想的境界內(nèi)，感受春的蓬勃生機(jī)，根據(jù)文本內(nèi)容的變化不斷創(chuàng)設(shè)新情境，從而使學(xué)生積極主動的投入到閱讀中。

（二）采用豐富的閱讀課堂形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)格式并不適用于現(xiàn)在的發(fā)展，這就要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以實(shí)施開放式的教學(xué)模式。讓學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，采用以“師生”對話為基礎(chǔ)的平等民主的方式豐富閱讀形式。例如現(xiàn)在普遍流行的小組合作學(xué)習(xí)模式，教師將學(xué)生分組，由他們自己閱讀，查閱資料，進(jìn)行閱讀交流與心得，在表達(dá)與傾聽中獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師從中進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)師生之間的雙向互動交流，從而使學(xué)生在和諧寬松的氛圍中完成閱讀任務(wù)。

（三）重視閱讀感受和體驗(yàn)，引起情感的共鳴

俗話說：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此必須要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。同時文本通常都是來源于生活，通過文字來表達(dá)自己心靈情感的激蕩，因此在閱讀時要充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，感受文章所包含的韻味與情感，引起情感的共鳴。例如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《社戲》一課時，在閱讀中去感受為何“我”如此熱衷看戲，代入自己，從而得出是對自由的追求、是對那份友愛的渴望、是對那份輕松和美麗的向往。

（四）合理運(yùn)用多種評價手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

評價機(jī)制在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用越來越廣泛，在初中語文閱讀教學(xué)中如果評價手段運(yùn)用的好，對提高學(xué)生閱讀的實(shí)效，促進(jìn)語文閱讀的學(xué)習(xí)具有重要作用。因此教師要將多種評價手段結(jié)合起來運(yùn)用，例如在課堂上根據(jù)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言贊美，還可在學(xué)生回答出問題時，調(diào)動學(xué)生們進(jìn)行鼓掌或眼神鼓勵，在合作學(xué)習(xí)中還要貫穿學(xué)生之間的相互評價和自我評價。從而調(diào)動一種積極活躍的閱讀氛圍。

語文閱讀教學(xué)存在著諸多困境，如何擺脫這些困難因素，提高學(xué)生初中語文閱讀的有效性，是廣大教育工作者應(yīng)該尋求解決的工作。教師應(yīng)該利用一切手段增加學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，通過多種形式的閱讀方式激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考，情感共鳴，營造閱讀氛圍，從而使學(xué)生在閱讀中得到熏陶洗禮。