語文教學中保留篇目的教學探析

廖苑妃

語文教育及其教材編寫是隨著歷史不斷演進的，我國的語文教育歷史悠久，可劃分為古代語文教育（1904年國文獨立設課之前）、近代語文教育（1904年至1949年）、現(xiàn)代語文教育（1949年至“文革”結(jié)束）、當代語文教育（“文革”結(jié)束至今）。語文教材是在古代語文教材的基礎上發(fā)展而來的，我國古代語文教材大體上可分為：蒙學教材、經(jīng)學教材、詩文選本。我國語文教材歷史悠久，隨著語文教育的不斷演進。特別是在進入新世紀以來，以2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》和2011年頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》為基準，語文教材又再次發(fā)生重大變化。在語文教材的不斷變化的過程中，作為語文教材重要載體的選文，在語文教材中也不斷變化。而選文的變化，主要體現(xiàn)為新增與刪除。在這一過程中，有一個不容忽視的就是保留篇目（課文）在教材中的角色問題。而這一點，在實際的語文教學中，又往往被忽視。筆者就新課改前后即近20年來的人教版語文教材對其進行了統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)從1997版本到2003和2007版本的人教版初中語文教材，共有42篇選文是保留下來的，占了近1/5。但在實際的教學中，語文教師們往往習慣于“教在當下”，只在意于當前版本教材的教授。但實際上，語文教材、語文教學，是一個前后聯(lián)系的，處于系統(tǒng)中的個體。要做好語文教學，必須對教材進行系統(tǒng)的研究。因此，語文教師在進行語文的實際教學中，應對這部分保留的選文引起重視，給予特殊的研究和教授。

一、保留篇目概況

（一）保留篇目界定

我們在這里探討的保留篇目，是新課改以前的1997年人教版版本教材和課改初期以2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為基礎編撰的人教版教材（即2003版），以及課改相對穩(wěn)定期的以2011年頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》為基礎編撰的人教版教材（即2013版）的這三個版本中都保留的選文。

（二）保留篇目概說

通過對這三個版本教材的統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)，保留篇目有《羚羊木雕》《背影》《最后一課》《春》《濟南的冬天》等42篇。

我們發(fā)現(xiàn)，這些保留篇目，基本以名家名篇、大家之作為主，具有文質(zhì)兼美的特點。在古文的選擇上，基本是經(jīng)典傳誦之作，如《陋室銘》《愛蓮說》《馬說》和《岳陽樓記》等；在現(xiàn)代文的選擇上，則是堅持名家名篇，如朱自清的《背影》、老舍的《濟南的冬天》等；另外，還有些是影響大的作家的作品，如魯迅的作品。

（三）保留篇目變化情況

我們對這42篇保留篇目進行了對比分析發(fā)現(xiàn)，其與前面版本相比，主要表現(xiàn)為課題的變換，詞語的錘煉，句子的更動，文字書寫上的規(guī)范，標點符號的變化導讀、注釋及課后練習的改變等。

二、保留篇目與教學

語文教材在改革中，有增有刪，也有保留下來的選文。而這保留下來的42篇選文，必然有他的特殊性和重要性所在。因此，教師在教授這些保留篇目時，應給予特殊與具體的對待。筆者認為，教師在教授這些選文時，應考慮到以下幾點。

（一）樹立系統(tǒng)意識與全局意識，求同存異，充分利用與挖掘教材

在教授這些選文時，應持有聯(lián)系與發(fā)展的觀點來講授。在具體教授選文時，要往前看，也要往后看，反思總結(jié)。教學中，聯(lián)系前面版本的相關(guān)內(nèi)容。

比如，朱自清的《背影》一文，是三個版本中都有的保留篇目，但同一篇選文，在不同的版本中，其表現(xiàn)形式是不一樣的，從助讀系統(tǒng)、選文、插圖、知識系統(tǒng)、練習都是有所區(qū)別的。教師在教授這樣的選文時，這幾個版本的差異與統(tǒng)一性，正是天然的教學材料。

（二）樹立起研究意識，教學與研究相結(jié)合

保留篇目具有特殊性，教師在教授這樣的選文時，應樹立研究意識。通過對助讀系統(tǒng)、選文、插圖、練習的比較研究，具體表現(xiàn)為，如導讀的變化、關(guān)鍵詞的變化、插圖的比較、課文的注釋、練習變化等，確定教學方法。從而引導與帶領(lǐng)學生在對課文的比較研究中，發(fā)現(xiàn)與解決問題，加深對課文的理解。同時，也很好的培養(yǎng)了學生的收集信息、自主學習、合作學習與探究學習的能力和研究意識的培養(yǎng)。

（三）保留篇目的變化之處，則是教學中需要留意之處

這些保留篇目，在每個版本中從助讀系統(tǒng)、選文、插圖到練習，有變化又有聯(lián)系。這些變與不變之處，正是我們教師在教授保留篇目時所要留意之處。很多時候，變化之處，正是教學的關(guān)注點之所在。往往一個標題的變更，一個句子的更動，詞語的錘煉，文字書寫上的規(guī)范，標點符號的變化導讀、注釋及課后練習的改變等，這些，都是值得教師留意的地方，這些可視作是教師帶領(lǐng)學生理會句子、品味語言的天然材料。

拿《背影》這一選文的插圖來說，在1997、2003版中，其插圖用的是作者朱自清的圖片；在2007版中，插圖變?yōu)槭歉赣H跨過欄桿為我買橘子的圖片。這一插圖的變化，正是教師在教學中需要留意之處。很多時候，變化之處，正是教學的關(guān)注點之所在。比如，教師在教授本課文時，可以讓學生想象父親跨過欄桿為我買橘子的情形，或者，可以就父親跨過欄桿買橘子的圖片，用自己的話，描述出來。學生在想象或者描述的過程中，則可以更進一步的體會了父親的愛和我對父親的感情。

（四）推陳出新，給老課文，注入新活力

新版教材的課文，共有214篇，保留篇目有42篇，占了近1/5。這是一個較大的比例，教師特別是老教師在教授這些選文的時候，由于先前已經(jīng)教授或者多次教授這些選文，現(xiàn)在再次教授選文的時候，往往會或多或少受到先前（經(jīng)驗）的影響。因此，教師在教授這類選文時，應推陳出新，給這些保留篇目，注入新的活力。例如，對選文的多元解讀，探求新主旨；對教學形式的重構(gòu)，利用新方法，挖掘新內(nèi)容；改革創(chuàng)新，設計新角度。

如《我的叔叔于勒》是三個版本的保留篇目，教師在教授這一選文時，傳統(tǒng)的解讀方式是：本文揭露了萬惡的資本主義社會金錢至上的人情觀，反映了資本主義制度的黑暗和腐朽，諷刺了階級社會中，人與人關(guān)系的疏遠情形等。然而，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們的語文教學鼓勵合理的多元解讀。有教師推陳出新，對本文進行了多元解讀，大膽的進行創(chuàng)新教學。文本反映的是小人物的生存狀況與意識，寫出了小人物的辛酸與無奈，并對菲利普夫婦的作法進行討論，認為這種做法是可以理解的，突出的是對小人物的悲憫情懷。

〔本文系2015年江西省研究生創(chuàng)新專項資金項目“初中語文教材保留篇目角色研究——以1997、2003和2013年人教版教材為例”（課題編號：YC2015-S387）的研究成果〕