意大利佛羅倫薩大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)WORKSHOP探析

吳靜

在今天的設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)意大利，集教學(xué)、研究、實(shí)踐“三位一體”的Workshop是高等院校設(shè)計(jì)教育中的重要組成部分。以佛羅倫薩大學(xué)建筑學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例， Workshop貫穿著本科教育和研究生教育課程體系始終，其最大的特點(diǎn)是注重生產(chǎn)實(shí)踐，以校企合作的方式將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)產(chǎn)品，如Fiordi Fiera公司生產(chǎn)的托斯卡納系列陶瓷餐具、 Luce dentro公司用感光材料制作的新型燈具都出自 Workshop。在此，本文將對(duì)該校一個(gè)名為”Pending Cultures”的校企合作實(shí)例進(jìn)行深度探析。

一、項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“Pending Cultures”（不確定的文化）是佛羅倫薩大學(xué)建筑學(xué)院一個(gè)特色研究項(xiàng)目，主要開(kāi)展于藝術(shù)設(shè)計(jì)本科二三年級(jí)，通過(guò)跨地區(qū)校企合作的 Workshop來(lái)研究不同文化在設(shè)計(jì)中的碰撞與融合。以下介紹的便是其中一個(gè)時(shí)長(zhǎng)為兩周的家居產(chǎn)品設(shè)計(jì) Workshop，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)由 16名塞爾維亞貝爾格萊德藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生組成，來(lái)自佛大建筑學(xué)院的 Follesa教授和 Visconti教授擔(dān)任設(shè)計(jì)導(dǎo)師，四家塞爾維亞企業(yè)提供贊助。項(xiàng)目要求學(xué)生以“混搭”為主題將風(fēng)格迥異的各種設(shè)計(jì)元素結(jié)合，表現(xiàn)兩個(gè)不同世界之間的對(duì)抗與對(duì)話。學(xué)生可以自行延伸擴(kuò)展設(shè)計(jì)內(nèi)容，擬定子題目，例如：不同文化的混搭、不同材料的混搭、不同設(shè)計(jì)語(yǔ)言的混搭等。

二、項(xiàng)目展開(kāi)

“Pending Cultures”項(xiàng)目的展開(kāi)過(guò)程大致分為三個(gè)階段：

（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段：

學(xué)生在一周之內(nèi)要完成前期調(diào)研、資料整理、圖表數(shù)據(jù)分析、文案撰寫等工作。首先讓學(xué)生參觀本次項(xiàng)目的合作企業(yè)：家具生產(chǎn)公司 Kontura、Yosi、ID Interactive和燈具制造公司 Lanterna，使其對(duì)家居產(chǎn)品的生產(chǎn)流程和工藝技術(shù)有初步的了解；然后根據(jù)設(shè)計(jì)意向?qū)W(xué)生分為家具設(shè)計(jì)和燈具設(shè)計(jì)兩個(gè)小組，以小組為單位對(duì)塞爾維亞地區(qū)的消費(fèi)人群、市場(chǎng)需求、本土文化、大眾審美等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研。在這一階段中，導(dǎo)師給予學(xué)生充分的自由去獲取信息，鼓勵(lì)他們通過(guò)圖書、互聯(lián)網(wǎng)、調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)考察、街頭采訪等各種手段去獲取最真實(shí)有效的設(shè)計(jì)資料。

（二）初案設(shè)計(jì)階段：

學(xué)生在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)產(chǎn)品類型、造型風(fēng)格、色彩搭配、主要材料等做出初步定位，然后結(jié)合使用功能進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在這一階段中學(xué)生必須手繪大量彩色方案圖，且每一張方案圖都要具有創(chuàng)新點(diǎn)和相對(duì)于前一張圖的發(fā)展變化，導(dǎo)師會(huì)定期對(duì)方案提出修改意見(jiàn)和深化建議。盡管語(yǔ)言交流有一定障礙，塞爾維亞學(xué)生仍然很努力地與意方導(dǎo)師溝通，并樂(lè)于在作品中展現(xiàn)自己的個(gè)性和獨(dú)特的想法，如有的學(xué)生把塞爾維亞民間手工編織工藝運(yùn)用到燈具的設(shè)計(jì)中，用玻璃纖維取代傳統(tǒng)的藤條編織成網(wǎng)狀燈罩；有的學(xué)生以彎曲的木條為元素交錯(cuò)盤旋成燈具。這些新穎的想法得到了導(dǎo)師們的一致肯定和贊賞。

（三）深化設(shè)計(jì)階段：

學(xué)生除了要進(jìn)一步確定結(jié)構(gòu)部件、色彩搭配、材料質(zhì)感外，還要從產(chǎn)品外觀到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、從靜態(tài)的組合方式到動(dòng)態(tài)的使用細(xì)節(jié)、從材料的物理性能到藝術(shù)化的搭配等方面進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，并兼顧企業(yè)生產(chǎn)、消費(fèi)者體驗(yàn)和設(shè)計(jì)服務(wù)等方面的需求。企業(yè)方在這一階段發(fā)揮了重要作用：為學(xué)生提供制作工藝、材料加工、結(jié)構(gòu)裝配等方面的技術(shù)支持，促使設(shè)計(jì)作品能與生產(chǎn)順利對(duì)接。

在Workshop兩周的緊張工作中，塞爾維亞學(xué)生憑借努力和天賦，讓每一件作品在呈現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性的同時(shí)還具備了良好的設(shè)計(jì)品質(zhì)。如以“坐具的假想”為子命題的設(shè)計(jì)作品《沙發(fā)》和《蘑菇》嘗試了兩種不同材料的混搭，將殼狀的剛性材料與座墊、靠背的柔軟材料相結(jié)合，在保證舒適性的同時(shí)兼顧了精致優(yōu)雅的外觀；作品《無(wú)跡》探索的是兩種家具類型（沙發(fā)與床）混搭的可能性，作者使用相當(dāng)成熟的設(shè)計(jì)語(yǔ)言將設(shè)計(jì)成果直接指向產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)；作品《白盒》進(jìn)行了空間體積的混搭，通過(guò)改變觀察點(diǎn)產(chǎn)生多種場(chǎng)景變換來(lái)強(qiáng)調(diào)一種空間的復(fù)雜性。此外，《扭曲》《海綿》《花》等作品也都很好地表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者對(duì)“混搭”這一主題的思考和創(chuàng)意。

三、成果評(píng)價(jià)

考慮到設(shè)計(jì)類別的不一致性和設(shè)計(jì)語(yǔ)言的折衷性可能導(dǎo)致對(duì)設(shè)計(jì)方案缺乏統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師們決定采用“留白”（即僅展示作品而不附其他設(shè)計(jì)說(shuō)明）的方式讓學(xué)生提交作品，這種方式可以直觀地反應(yīng)出作品的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)者的個(gè)性特點(diǎn)。因此，學(xué)生并沒(méi)有按照常規(guī)的方式做 PPT匯報(bào)，而是將個(gè)人卡片、設(shè)計(jì)草圖和設(shè)計(jì)成果一起展示，導(dǎo)師和企業(yè)代表通過(guò)提問(wèn)對(duì)設(shè)計(jì)作品做進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)，最終評(píng)定出的優(yōu)秀作品將獲得與企業(yè)進(jìn)一步合作的機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)這個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全程追蹤考察發(fā)現(xiàn)，佛羅倫薩大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì) Workshop具有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1、校方利用校企合作項(xiàng)目建立起學(xué)校與外界的廣泛聯(lián)系，在提高設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了地方藝術(shù)設(shè)計(jì)質(zhì)量和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。 2、從各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上可見(jiàn)導(dǎo)師對(duì)項(xiàng)目的前期調(diào)研和資料分析非常重視，設(shè)計(jì)創(chuàng)意過(guò)程中師生交流密切。 3、對(duì)后期設(shè)計(jì)成果的展示形式和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)持開(kāi)放與包容的態(tài)度，并不拘于固定的形式，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)意的尊重。 4、企業(yè)、導(dǎo)師和學(xué)生三方的合作建立在平等的關(guān)系之上：企業(yè)充當(dāng)技術(shù)支持者和市場(chǎng)顧問(wèn)，提供必要的設(shè)計(jì)條件和技術(shù)幫助；導(dǎo)師是課題的設(shè)計(jì)者和整體進(jìn)度的掌控者，對(duì)學(xué)生作專業(yè)上的引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)；學(xué)生作為創(chuàng)作主體，具有極大的創(chuàng)作自由和主觀能動(dòng)性。這種平等協(xié)作的關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)提供了良好的氛圍。