他者視野中的中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)*
——基于對校長及一線教師的調(diào)研

● 王曉誠 車麗娜 孫寬寧 徐繼存

他者視野中的中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)*
——基于對校長及一線教師的調(diào)研

● 王曉誠 車麗娜 孫寬寧 徐繼存

通過對校長及一線教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)中“愛崗敬業(yè)精神”、“教學(xué)能力”、“班級管理能力”位居前列；新任教師在“對學(xué)校及自身工作有責(zé)任感”、“關(guān)愛學(xué)生，積極提供各種幫助”、“具有良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“設(shè)計(jì)符合學(xué)生特性的教學(xué)活動”條目上表現(xiàn)較好。在中小學(xué)教師的各項(xiàng)工作中，“學(xué)科指導(dǎo)”、“班級管理”與“人際關(guān)系處理”的重要性位居前列；“專業(yè)發(fā)展”的難度最高，其次為“班級管理”；職前教師教育對教師“學(xué)科指導(dǎo)”方面提供的幫助程度最大。在今后教師教育過程中，需重點(diǎn)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提升師范生教育教學(xué)能力與班級管理能力。

他者；視野；中小學(xué)教師；專業(yè)素養(yǎng)；校長

一、引言

課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)，“教師教育最根本的任務(wù)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的教師”。[1]但如果對教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識不明確，就容易導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展方向的迷失以及實(shí)踐操作的困難。那么，該如何培養(yǎng)高素質(zhì)的教師？或者說作為中小學(xué)教師，應(yīng)具備哪方面的核心專業(yè)素養(yǎng)？對此，教育學(xué)術(shù)界可謂眾說紛紜。例如美國教育協(xié)會認(rèn)為優(yōu)秀教師應(yīng)有十八項(xiàng)品質(zhì)：健康而有活力、智慧、好學(xué)、情緒成熟、愛兒童、同情、對教學(xué)感興趣或喜愛教學(xué)、樂觀和幽默感、友善、良好工作習(xí)慣、合作、廣泛的興趣、容忍、良好的判斷能力、公正、良好的儀表和聲音、講解清晰的能力、人格——以上品質(zhì)的綜合及其它；[2]我國學(xué)者指出教師素養(yǎng)包括與時(shí)代精神相通的教育理念（例如教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀）以及多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)與教育能力（例如交往能力、理解能力、管理能力、教育研究能力等）；[3]也有學(xué)者從職業(yè)意識、業(yè)務(wù)能力和心理素質(zhì)三方面闡述了教師素養(yǎng)；[4]還有學(xué)者提出了由“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“專業(yè)精神”和“教育能力”構(gòu)成的“三維一體”的教師素養(yǎng)。[5]這些探究雖然有助于我們理解教師核心專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，但都是研究者從學(xué)理性的角度出發(fā)，基于研究者“自我”的視角和邏輯展開的論述。那么，在我國推行基礎(chǔ)教育新課程改革和教師教育改革的當(dāng)下，“他者”——尤其是熟悉教育現(xiàn)場的校長和一線教師如何看待中小學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng)？他們?nèi)绾卧u價(jià)新任教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀？他們希望師范院校培養(yǎng)出具備何種素養(yǎng)的教師？他們對師范院校的教師教育有何建議？這些都應(yīng)是教師教育改革中更需關(guān)注的問題。因?yàn)閹煼对盒Ｅ囵B(yǎng)的人才有相當(dāng)一部分會走向中小學(xué)教育一線，廣大的中小學(xué)不僅是師范院校畢業(yè)生就業(yè)的市場，更是師范院校服務(wù)的對象。我們有必要傾聽他們的聲音，關(guān)注他們的實(shí)際需求。從另一個角度來說，廣大中小學(xué)教師和校長是教師教育改革成敗的見證者和檢驗(yàn)者，他們“有大量機(jī)會接觸初入教育領(lǐng)域的新手，評價(jià)各類富有經(jīng)驗(yàn)的教師的日常工作”，也“總是第一個看到師范教育計(jì)劃的成敗”。[6]因此，要探究我國中小學(xué)教師的核心專業(yè)素養(yǎng)，既不能生搬硬套國外的研究，也不能僅僅滿足于對其進(jìn)行純思辨性的分析，還應(yīng)立足于中國的社會、文化、教育情境，對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)做深入細(xì)致的調(diào)研。

本研究基于教育實(shí)踐者的立場和邏輯——從校長及中小學(xué)一線教師的視角入手，通過調(diào)研分析：①他者視野下中小學(xué)教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)②新任教師實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀③中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度、職前教師教育對其提供的幫助程度，嘗試為高等師范院校教師教育的改革與發(fā)展以及教師專業(yè)成長提供策略與建議。

二、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔助采用訪談法進(jìn)行了相關(guān)資料的收集。

（一）問卷調(diào)查法

1.調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷72份，回收問卷70份，回收率為97%。其中包含了校長問卷23份。去除缺失信息超過10%以及回答不認(rèn)真的問卷，最終調(diào)查對象信息如下表所示。

表1 調(diào)查對象相關(guān)信息

2.研究工具

本研究的主要研究工具為《教育教育課程與教學(xué)改革意見調(diào)查問卷（教師版）》。該問卷包括多選排序題、量表題（李克特4級量表）及主觀題，共計(jì)32個題目。除去基本的背景信息部分（性別、學(xué)歷、工作年限、學(xué)校所在地等），問卷內(nèi)容主要包括三大部分。①中小學(xué)教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)：研究者在前期文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)之上將中小學(xué)教師核心專業(yè)素養(yǎng)總結(jié)為“學(xué)科知識水平”、“教學(xué)能力”、“班級管理能力”、“關(guān)愛學(xué)生”、“處理人際關(guān)系及溝通能力”、“愛崗敬業(yè)精神”、“終身學(xué)習(xí)意識”、“科研能力”幾方面，要求應(yīng)答者“在以下選項(xiàng)中選出您認(rèn)為中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)中最重要的三項(xiàng)，并按照重要程度填寫”；②新任教師①專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀：研究者設(shè)置了“有著扎實(shí)的學(xué)科知識功底”、“合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法”、“熟練運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段”、“設(shè)計(jì)符合學(xué)生特性的教學(xué)活動”、“有效進(jìn)行班級管理”、“關(guān)愛學(xué)生，積極提供各種幫助”、“靈活處理各種人際關(guān)系”、“對學(xué)校及自身工作有責(zé)任感”、“具有良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”以及“具備優(yōu)秀的科研素養(yǎng)”條目，給定了“非常不同意”、“不同意”、“同意”、“非常同意”四個選項(xiàng)，要求應(yīng)答者“閱讀下列對新任教師的描述，在相應(yīng)標(biāo)號上標(biāo)出您的同意程度”；③中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度、職前教師教育對其提供的幫助程度：研究者在參考2009與2010年韓國教育開發(fā)院對教師教育課程改革方案的大型調(diào)研[7-8]與其它國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況將中小學(xué)教師工作分為“學(xué)科指導(dǎo)”、“課外活動指導(dǎo)”、“學(xué)生生活指導(dǎo)”、“班級管理”、“人際關(guān)系的處理”、“專業(yè)發(fā)展”五大領(lǐng)域，在各領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。要求應(yīng)答者“對下列中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度、實(shí)施難易度、師范院校教師教育對其提供的幫助程度進(jìn)行評分”。在“重要程度”條目上給定了“完全不重要”、“不重要”、“有點(diǎn)重要”、“非常重要”四個選項(xiàng)；在“難易度”條目上給定了“一點(diǎn)也不難”、“基本不難”、“有點(diǎn)難”、“非常難”四個選項(xiàng)；在“幫助程度”條目上給定了“完全無幫助”、“基本無幫助”、“有點(diǎn)幫助”、“非常有幫助”四個選項(xiàng)。

3.實(shí)施過程

研究者在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料并參考國內(nèi)外教師教育改革問卷基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究實(shí)際情況編制了《教育教育課程與教學(xué)改革意見調(diào)查問卷（教師版）》。之后專家組對問卷的內(nèi)容框架及問題設(shè)計(jì)等展開討論，并提出相關(guān)的修改建議。經(jīng)過四次修訂之后正式實(shí)施了問卷調(diào)查。調(diào)查主要采取集中安排（研究者借助S師范大學(xué)開展實(shí)踐教學(xué)會議以及對D市校長及一線教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)會實(shí)施調(diào)查）和分散開展（研究者在S省4個地市選取6所學(xué)校分別進(jìn)行調(diào)研）相結(jié)合的方式進(jìn)行。研究者首先對整個調(diào)研工作的具體安排做好規(guī)劃，然后由山東師范大學(xué)教務(wù)處等相關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)了調(diào)查對象所在單位積極配合調(diào)研活動。問卷回收之后使用spss17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）訪談法

基于問卷調(diào)查結(jié)果，研究者選取集中訪談對象實(shí)施了訪談。訪談內(nèi)容同樣圍繞著教育現(xiàn)場對中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求展開，包括校長及一線教師對中小學(xué)教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識、新任教師的優(yōu)缺點(diǎn)及其可能原因、中小學(xué)在培養(yǎng)新教師方面采取的措施、對師范院校教師教育改革的意見等。結(jié)束后由研究者整理訪談材料并召開專家組會議就調(diào)研相關(guān)問題進(jìn)行交流。最后，研究者匯總所有調(diào)研材料進(jìn)行了最終的整理與分析。

三、結(jié)果分析與討論

（一）中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師應(yīng)具備的核心專業(yè)素養(yǎng)中，最重要的三項(xiàng)分別為“愛崗敬業(yè)精神”（45.3%）、“教學(xué)能力”（34.4%）、“班級管理能力”（28.1%），如表2所示。

表2 中小學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

首先，合格的教師應(yīng)該有“愛崗敬業(yè)精神”。對此，有的教師也在訪談中提到師范生“敬業(yè)精神有待加強(qiáng)，特別是代課實(shí)習(xí)教師…有走過程場形式之風(fēng)”，“除了培養(yǎng)教師專業(yè)技能等方面的硬性條件之外，還應(yīng)注重對師范生道德素質(zhì)的培養(yǎng)、師德的培養(yǎng)，樹立將來為人師表的形象”，“作為師范生首先要注重師德的建設(shè)，注重內(nèi)在修養(yǎng)”，師范院校應(yīng)“多開設(shè)一些涉及教師職業(yè)道德及崗位規(guī)范的課程”。從文化傳統(tǒng)來看，中國長期以來奉行的“道之所存，師之所存”的政教合一傳統(tǒng)影響著教育現(xiàn)場對教師愛崗敬業(yè)精神的重視。另外，目前教師群體也在一定程度上存在著職業(yè)道德模糊與失準(zhǔn)、人才流失等問題。[9]尤其是剛畢業(yè)的師范生普遍存在著心浮氣躁、眼高手低、吃苦耐勞能力較差、不愿從基層做起等問題。一線教育工作者在訪談中反映，許多新任教師只是將教師職業(yè)作為一個“跳板”，是迫于就業(yè)壓力下的無奈選擇，如果有更好的工作機(jī)會便會選擇離開。這種情況在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重。這些聲音都無一不在強(qiáng)調(diào)著教師職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德的重要性。

其次，對于中小學(xué)教師而言，完成教學(xué)任務(wù)是最基本的目的。教學(xué)能力可謂是中小學(xué)教師順利實(shí)施各項(xiàng)教育活動并保證其效果的根本能力，也是教師專業(yè)素養(yǎng)最為重要的表現(xiàn)形式，直接影響著教師教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)能力又分為很多方面，包括駕馭教材的能力、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動的能力、在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的興趣、心理特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力等。尤其是新課改的理念要求教師把教學(xué)中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，需要教師針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)各種能力和綜合素養(yǎng)。在飛快發(fā)展的21世紀(jì)信息社會中，教師已不再是簡單地向?qū)W生傳授知識，更多的是需要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何在復(fù)雜多變的未來社會中靈活運(yùn)用所學(xué)知識去解決各種現(xiàn)實(shí)問題。

再次，班級管理能力是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)，包含了管理學(xué)生與課堂的能力、組織管理教學(xué)的能力等。在訪談中有不少一線教師認(rèn)為新任教師的應(yīng)變能力比較差，不知道如何管理學(xué)生，例如調(diào)皮學(xué)生的管理、因材施教的問題等等。然而，優(yōu)秀的教師也是優(yōu)秀的管理者、經(jīng)營者，教師在學(xué)校教育活動中不可推卸地承擔(dān)著組織者和管理者的責(zé)任。倘若教師缺乏班級管理及課堂掌控能力，盡管在課下認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期的理想，難以調(diào)動起課堂氣氛并讓學(xué)生真正參與其中，導(dǎo)致理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距。因此，為了能夠使師生更好地在合作中學(xué)習(xí)并順利完成教學(xué)目標(biāo)，最終創(chuàng)造和諧的班級文化和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需具備一定的班級管理以及課堂掌控能力。

（二）中小學(xué)新任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

中小學(xué)新任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀方面，總體來說較為令人滿意（3.23），尤其在“扎實(shí)的學(xué)科知識功底”、“對學(xué)校及自身工作有責(zé)任感”、“關(guān)愛學(xué)生，積極提供各種幫助”、“具有良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“設(shè)計(jì)符合學(xué)生特性的教學(xué)活動”方面，如表3所示。

表3 中小學(xué)新任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

相對而言，在“靈活處理各種人際關(guān)系”、“具備優(yōu)秀的科研素養(yǎng)”方面得分略低。其中人際關(guān)系的處理又可分為師生關(guān)系的處理、同事之間關(guān)系的處理以及與學(xué)生家長關(guān)系的處理等?！敖處熞獙?shí)現(xiàn)有效的教育，要使學(xué)生積極主動地投人到教育活動中去，都離不開與學(xué)生對話和溝通，建立起你—我關(guān)系。教師還是群體中的一員，他需要與其他教師的合作。教師建立與家長合作和相互支持的關(guān)系、與社區(qū)各有關(guān)機(jī)構(gòu)中人員的關(guān)系，都是形成教育合力和進(jìn)行有效工作必不可少的”。[10]相關(guān)研究中提到“初任教師因?yàn)樘贻p，對學(xué)生的真實(shí)心理了解不夠，因此不會處理師生之間的關(guān)系，找不到老師和學(xué)生之間應(yīng)有的距離。有的教師反應(yīng)初任教師缺乏老師應(yīng)有的自信，表現(xiàn)在講課時(shí)與學(xué)生交流缺乏自信，這會讓學(xué)生感覺自己處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，也會使學(xué)生與老師的關(guān)系變得生疏”。[11]對此，有的教師在訪談中提議“為適應(yīng)師范院校學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作的需要，師范院校的學(xué)生除加強(qiáng)對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之外，應(yīng)多學(xué)一些對中小學(xué)生心理的研究及怎樣處理學(xué)生之間關(guān)系的突發(fā)事件，自己的心理應(yīng)對措施”。總之，教師的工作離不開人與人之間的相互合作和有效溝通。

另外，在多元化、信息化、全球化的時(shí)代背景下，21世紀(jì)社會所需要的是具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的人才，科研能力與終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的使命?！敖處熥鳛檠芯空摺保╰eacher as a researcher）已成為教師專業(yè)發(fā)展的同義語且受到普遍關(guān)注。尤其是在新課改背景下教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施、課堂調(diào)控及學(xué)業(yè)評價(jià)等方面都沒有現(xiàn)成的套路可循，更多是依靠教師在實(shí)踐中不斷反思自身教學(xué)、基于現(xiàn)實(shí)問題去開展相應(yīng)的研究，并最終解決實(shí)際問題?！敖處熯M(jìn)行教育科研最大的特點(diǎn)是教育科研和教育實(shí)踐的一體化，其實(shí)踐性、實(shí)效性、應(yīng)用性強(qiáng)。通過教育科研，可以提高教師對教育理論的理解程度，可以反觀自己的教育行為，可以解決自己遇到的各種困惑，可以改進(jìn)自己的工作方式，更重要的是有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的整體提升”。[12]

（三）中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)對職前教師教育的訴求

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師的專業(yè)實(shí)踐、具體工作場景密不可分。為了更好地了解中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)對教師教育改革的訴求，研究者對中小學(xué)教師的各項(xiàng)工作進(jìn)行了整理與分類，分別分析各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度以及職前教師教育對其提供的幫助程度。在重要程度方面，按照由“完全不重要”到“非常重要”的順序賦予1、2、3、4的分值；在難易程度方面，按照由“一點(diǎn)也不難”到“非常難”的順序賦予1、2、3、4的分值；在職前教師教育提供的幫助程度方面，按照由“完全無幫助”到“非常有幫助”的順序賦予1、2、3、4的分值。各個選項(xiàng)上的均值如表4所示。

表4 中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度、難易程度、職前教師教育對其提供的幫助程度

1.中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度

在中小學(xué)教師所有的工作中，“學(xué)科指導(dǎo)”重要性占據(jù)第一，但在下屬條目的重要度認(rèn)識上略有差異。對于理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)，有教師提到“課標(biāo)是國家層面上對教育目標(biāo)、學(xué)生需要掌握核心知識與技能以及學(xué)業(yè)成就評價(jià)等進(jìn)行的規(guī)定，是指導(dǎo)教師教學(xué)的總體原則和依據(jù)，不僅關(guān)系到總的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，還關(guān)系到每個單元以及具體到每節(jié)課的教育目標(biāo)的設(shè)定，所以對課標(biāo)這一塊的學(xué)習(xí)和理解很重要。教師在課程實(shí)施時(shí)應(yīng)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)課程的意識”。如果說理解課程標(biāo)準(zhǔn)是對教師課堂教學(xué)理念和方向上的引導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動”與“授課時(shí)使用多樣的教學(xué)策略”則是教師在實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場中為了順利實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所需把握的實(shí)質(zhì)性的、具體的教學(xué)技能，關(guān)系到教師在具體教學(xué)情境中對教材的處理、對課程內(nèi)容的組織與表達(dá)、對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及多樣化學(xué)習(xí)活動的開展等，是決定教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的重要問題。

“學(xué)科指導(dǎo)”之后是“班級管理”與“人際關(guān)系”。教師的工作對象是活生生的人，要把學(xué)生培養(yǎng)成才需要整個教育共同體合作完成?！靶抡n程同樣把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。提倡學(xué)校與社區(qū)的互動，挖掘社區(qū)的教育資源，主張教師不僅是學(xué)校的一員，還是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化的共建者。教師不僅要與學(xué)生、其他教師以及學(xué)校管理者建立良好的人際關(guān)系，還要與學(xué)生家長等建立良好的人際關(guān)系，在團(tuán)結(jié)協(xié)作中構(gòu)建不同特色的學(xué)習(xí)共同體”。[13]也有國外學(xué)者從“一名人際關(guān)系的專家”(a relationship specialist)、②“一名有效的交往者”（an effective communicator）、③“一名幫助者（a helper）”④三方面論述了未來教師的形象，[14]強(qiáng)調(diào)了教師作為一名溝通者、交往者的重要作用。

2.中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的難易度

在中小學(xué)教師的所有工作領(lǐng)域中，“專業(yè)發(fā)展”的難度最高，“教學(xué)是一門學(xué)術(shù)性的事業(yè)”，[15]專業(yè)化時(shí)代的教師不再扮演知識傳遞者的單面角色，而是要成為集教學(xué)實(shí)踐與研究于一身的專業(yè)人員。教育情境的復(fù)雜性決定了他人的經(jīng)驗(yàn)難以單純復(fù)制，很多情況下需要教師通過自身的研究與反思決定在不同教學(xué)情境中該如何做決策。由于教師的研究很多是結(jié)合自身的實(shí)踐工作展開，科研能力也是教育質(zhì)量提高以及教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。只有當(dāng)教師把教育過程作為研究過程，把自身和受教育者作為研究對象，才能把自己從單調(diào)重復(fù)的勞動中解放出來，產(chǎn)生工作的激情與活力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過：“如果你（校長）想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。[16]

“班級管理”的難度位居其次。在訪談中也有教師指出“新教師對學(xué)生的管理易走極端，易過度民主化而教學(xué)‘放羊化’”。新任教師組織管理課堂能力的欠缺并不是中國獨(dú)有的問題，美國的紐恩曼對1960年至1983年間關(guān)于教師教學(xué)工作中所遇問題的近百項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了歸納，課堂紀(jì)律的維持被列為初任教師所遇問題的第一位，雖然其研究60%以上是在美國進(jìn)行的，然而在美的研究與美國以外國家進(jìn)行的研究結(jié)果顯示，新任教師所遇到的問題沒有差異。[17]班級管理能力的欠缺不僅與師范生的實(shí)踐機(jī)會息息相關(guān)，也與教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn)密切相關(guān)。即，剛剛走上工作崗位的師范生面臨著由學(xué)生向教師的角色轉(zhuǎn)換，面臨著大學(xué)校園向中學(xué)校園的轉(zhuǎn)換，處于理論與實(shí)踐的磨合期，理論與方法是否能夠很好地結(jié)合，理論是否能夠落到實(shí)處對他們而言是一個巨大的挑戰(zhàn)。對此，有校長建議師范院校應(yīng)“增加實(shí)踐性課程的課時(shí)量和教學(xué)力度，盡可能多的到基層去鍛煉或了解情況，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”。除此之外還需在實(shí)習(xí)形式、教師指導(dǎo)形式與方法等方面采取相應(yīng)措施。另外，班級管理中“指導(dǎo)特殊學(xué)生”難度又占據(jù)首位，這與韓國2010年教師教育課程改革方案的調(diào)研結(jié)果一致。[18]在文化日趨多元的當(dāng)代社會背景下，我們有必要加強(qiáng)師范生對特殊學(xué)生如天才學(xué)生、具備多元文化背景的學(xué)生、后進(jìn)生等指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

3.職前教師教育對中小學(xué)教師各項(xiàng)工作提供的幫助程度

在中小學(xué)教師所有的工作領(lǐng)域中，職前教師教育對“學(xué)科指導(dǎo)”提供的幫助最大，尤其是在“設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動”與“授課時(shí)使用多樣的教學(xué)策略”方面。結(jié)合中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的重要程度調(diào)查結(jié)果可知，此結(jié)果是較為令人滿意的。然而在對學(xué)生“課外指導(dǎo)”以及“生活指導(dǎo)”方面提供的幫助程度偏低，這在一定程度上反映了職前教師教育對師范生課外指導(dǎo)教育的疏離。也有教師談到“除了學(xué)科指導(dǎo)之外，學(xué)生（師范生）還應(yīng)該多些交際和生活指導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐”。因?yàn)閷W(xué)校教育并不僅僅包含對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，還包括對學(xué)生各種課外活動以及生活方面的指導(dǎo)和引領(lǐng)。尤其是考慮到學(xué)生在學(xué)校中度過的漫長時(shí)間以及學(xué)校教育對學(xué)生身心發(fā)展等各個方面的影響，這也是不容我們忽視的一方面。

四、結(jié)論與建議

第一，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。教師的專業(yè)態(tài)度是教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成教師個性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志。高師院校課程的主要使命就是在師范生身上“發(fā)展社會期待于他們的倫理的、智力的和情感的品質(zhì)，以使他們?nèi)蘸竽茉谒麄兊膶W(xué)生身上培養(yǎng)同樣的品質(zhì)”。[19]專業(yè)態(tài)度的形成是一個循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，涉及到高等師范院校隱性課程的開發(fā)與實(shí)施，如學(xué)校文化建構(gòu)、教師職業(yè)倫理等。

第二，提升師范生教育教學(xué)能力。職前教師教育階段是預(yù)備教師養(yǎng)成階段，也是教師教學(xué)能力形成的初始階段，職前教師教育對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)在某種程度上影響著入職后教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)水平和未來發(fā)展空間。對此，在課程設(shè)置方面，師范院校需加強(qiáng)師范生教育學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)課程、拓展課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐等一系列學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。另外，由于教育教學(xué)實(shí)踐能力只有在教育一線這種真實(shí)的環(huán)境中才能更好地得以提升，師范院校還應(yīng)為師范生多提供一些走上講臺、參與實(shí)踐的機(jī)會，并加強(qiáng)對實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督、管理與指導(dǎo)。

第三，注重對師范生班級管理能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，除了開設(shè)相關(guān)的理論課程之外，還可穿插多樣化的實(shí)踐操作活動，例如組織師范生深入一線，針對自己感到困惑的問題，采訪優(yōu)秀的中小學(xué)教師并撰寫訪談報(bào)告，了解班級管理的各項(xiàng)操作實(shí)務(wù)和未來的教學(xué)環(huán)境，熟悉班級管理中教師的角色，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師管理班級的策略與方法等；在實(shí)踐教學(xué)方面，加強(qiáng)實(shí)習(xí)導(dǎo)師對師范生班級管理能力的指導(dǎo)，可組織師范生觀摩實(shí)習(xí)導(dǎo)師管理學(xué)生的一言一行，學(xué)習(xí)其方式與策略，最后嘗試親自帶班管理學(xué)生并組織一些班級活動；在研習(xí)活動方面，可通過開展研習(xí)會或工作坊等形式，分享班級管理相關(guān)的研究成果，并邀請專家與師范生深入交流探討學(xué)生指導(dǎo)與管理相關(guān)的問題，協(xié)助師范生提升自身的班級管理能力。[20]

總體而言，中小學(xué)教師各項(xiàng)工作的難易度相較于其重要程度來說偏低，這也是需指出的本研究局限點(diǎn)之一。即，參與問卷調(diào)查的一線教師大部分工作年限長、經(jīng)驗(yàn)豐富，對各項(xiàng)工作難易度的認(rèn)識就可能出現(xiàn)整體偏低的傾向，我們有必要在后續(xù)研究中追加新任教師的認(rèn)識和看法。另外需關(guān)注的是，職前教師教育對中小學(xué)教師各項(xiàng)工作提供的幫助程度低于各項(xiàng)工作的重要程度。也有教育工作者提到“在聘任教師的時(shí)候，有些本科師范生的真實(shí)教師技能往往不如專科生，對于講課、板書技能他們在大學(xué)里收獲得太少”。[21]這在側(cè)面反映了職前教師教育質(zhì)量還有待進(jìn)一步提升。對此，我們有必要關(guān)注一線教師認(rèn)為重要的、但實(shí)施起來有難度的，而職前教師教育并沒有為其提供令人滿意的幫助的條目，這些條目能夠?yàn)閹煼对盒＝處熃逃母母锾峁┲匾罁?jù)。

注釋：

①在本研究中新任教師指參加工作不滿一年的教師。

②包括①具有真實(shí)的、無偏見的、同情的和樂于接受學(xué)生的態(tài)度；②注意用眼神接觸，用人體語言表達(dá)的非語言行為；③支持性的、顯示同情的、用心理解的、關(guān)注學(xué)生的策略。

③包括①營造真誠關(guān)心的氣氛；②促進(jìn)全體學(xué)生有效交往；③有效的班級交往的規(guī)劃；④創(chuàng)設(shè)班級交往的關(guān)系；⑤規(guī)范有效交往的實(shí)踐。

④包括①理解學(xué)生；②信任學(xué)生；③同情學(xué)生。

[1]葉瀾.教師發(fā)展研究的理論思考與實(shí)踐探究[A].甘肅省教育廳中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目辦公室，中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目教師教育暨特殊教育需要和低年級兒童發(fā)展國際研討會論文集[C].蘭州：西北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]王連生.教育概念[M].臺北：五南圖書出版公司，1988.

[3][12]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998，（1）.

[4]顧明遠(yuǎn).提高教師的素質(zhì)是迎接21世紀(jì)教育中的優(yōu)先課題[A].國家教委國家教育發(fā)展中心.未來教育面臨的困惑與挑戰(zhàn)[C].北京：人民教育出版社，1999.

[5]唐松林，徐厚道.教師素質(zhì)的實(shí)然分析與應(yīng)然探討[J].高等師范教育研究，2000，（6）.

[6]馬薩利.評師范教育——來自第一線的批評[A].霍葆奎.教育學(xué)文集：教師[C].北京：人民教育出版社，1991：549-551.

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[13]朱玉東.論教師的教育專業(yè)素質(zhì)及其培養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2003，（12）.

[14]Zehm，S.J.&Kottler，J.A.On being a teacher:The human dimension[M].Corwin Press，Inc.，A Sage Publications Company，2455 Teller Road，Newbury Park，CA 91320.1993.

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[17]葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[20]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[21]蔡志榮.臺灣師范生“班級經(jīng)營”教師專業(yè)的知能培養(yǎng)[J].教育評論，2013，（2）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

王曉誠/山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，博士，主要從事課程與教學(xué)論、閱讀教學(xué)研究

車麗娜/山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

孫寬寧/山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究

徐繼存/山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論研究

*本文系高師院校課程與教學(xué)論團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究成果之一。