形成性評(píng)價(jià)研究綜述

寧靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽,安徽 亳州　236800)

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形成性評(píng)價(jià)研究綜述

寧靜

(亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院安徽,安徽 亳州236800)

摘要：評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部,分科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。本文主要闡述了何謂形成性評(píng)價(jià),以及形成性評(píng)價(jià)的國內(nèi)外學(xué)者專家對(duì)其的研究綜述。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；國內(nèi)外研究綜述

一、形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又叫課堂評(píng)估，基于課堂的評(píng)估或是課堂評(píng)價(jià)?！按龠M(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估”也是和“學(xué)習(xí)評(píng)估”區(qū)分開來用的。Black&William于1998說：“盡管使用了不同的術(shù)語，但是它們意義是相同的。自從1967年Striven首次使用“形成性評(píng)價(jià)”這一術(shù)語，國內(nèi)外很多研究者已經(jīng)在不同的領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的研究。形成性評(píng)估是為學(xué)生的進(jìn)步提供附加的定性信息的持續(xù)性評(píng)估。有了迅速的言語反饋，學(xué)生們能夠方便的控制他們的學(xué)習(xí)過程。在他們的全面審查中，把形成性評(píng)價(jià)定義為“圍繞所有教師和學(xué)生們實(shí)施的這些活動(dòng)，提供一定的信息作為反饋，改進(jìn)他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程”。

項(xiàng)目教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)是相輔相成的，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生們要通過分配任務(wù)，搜集資料，進(jìn)行調(diào)研，和展示成果幾個(gè)部分組成，這幾個(gè)過程中都有形成性評(píng)價(jià)的手段參與其中，只有這樣，老師才能了解到學(xué)生項(xiàng)目的完成情況，才能知道學(xué)生在完成過程中對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，能力的體現(xiàn)，和素質(zhì)的提升。而形成性評(píng)價(jià)包含著項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)層面，更有利于形成性評(píng)價(jià)的進(jìn)行和開展。所以基于項(xiàng)目化教學(xué)法的英語教學(xué)時(shí)適合高職基礎(chǔ)英語改革需要的。

二、形成性評(píng)價(jià)研究綜述

國外就教育評(píng)價(jià)已經(jīng)進(jìn)行很多相關(guān)研究。它經(jīng)歷了四個(gè)階段：1、測量階段(20世紀(jì)初—1930s)；2、描述階段(1930s-1950s);3、判斷階段(1950s-1970s)；4、社會(huì)建設(shè)階段(1970s-present)。每個(gè)階段都有其顯著的特征。

在第一階段，Thomdike的《精神和社會(huì)測量引言》被認(rèn)為是測量方面一個(gè)具有里程碑意義的文獻(xiàn)。在這個(gè)階段，術(shù)語“評(píng)價(jià)”和“測量”象征同樣的意義，而“測量”使用的更廣泛。評(píng)價(jià)的目的主要是測量學(xué)生的個(gè)性而不是教學(xué)方法。

第二階段,描述階段最明顯的標(biāo)志是泰勒著名的“八年研究”,這表明教育結(jié)果應(yīng)該在設(shè)計(jì)教育目標(biāo)之前評(píng)價(jià)。

在審判階段,一批人物的出現(xiàn)，如Provus,Hammand Eisner,Cook，Scriven和Stufflebeam等引發(fā)了評(píng)價(jià)革命的爆發(fā)。他們更關(guān)注是否能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià),在同一時(shí)間,術(shù)語“形成性評(píng)價(jià)”首次被Scriven1967年在其經(jīng)典論文《評(píng)價(jià)的方法>中提出。

在社會(huì)建設(shè)階段,各種模式似乎和本時(shí)期的泰勒的目標(biāo)獲得模式進(jìn)行競爭，而“多”功能體現(xiàn)在教育評(píng)價(jià)的每一個(gè)方面。另一個(gè)明顯的發(fā)展是相當(dāng)多的關(guān)于評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)被出版。選擇的產(chǎn)生和發(fā)展顯示了西方的評(píng)價(jià)體系正迎著人類發(fā)展學(xué)走來。

但是,相對(duì)于國外,國內(nèi)對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究是不夠的,不完整的,尤其是在形成性評(píng)價(jià)方面。教育評(píng)價(jià)在中國是一個(gè)相當(dāng)新的熱門話題。但對(duì)評(píng)價(jià)的研究近幾十年來從未停止,特別是對(duì)測試的研究。測試被誤解為語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程,評(píng)價(jià)被誤用來培養(yǎng)學(xué)生的考試能力;

而多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方法被側(cè)重于知識(shí)的一維測試所取代。這些測試,等同于于評(píng)估,給語言教育帶來了負(fù)面影響。然而在2001年新課程改革之后，教師們開始對(duì)評(píng)價(jià)，尤其是評(píng)價(jià)形式和功能有了一個(gè)全新的理解。同時(shí)，高等英語課程要求的革新要求要調(diào)整高校英語評(píng)價(jià)的方式。它提議建立一種多樣化的評(píng)價(jià)模式，與傳統(tǒng)的單一的以考試為主的模式區(qū)別開來。新的評(píng)價(jià)體系通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，尤其是側(cè)重形成性評(píng)價(jià)的使用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者全面使用用英語的評(píng)價(jià)，這樣應(yīng)該能使高校英語教學(xué)更有效。形成性評(píng)價(jià)逐漸成為流行術(shù)語。很多專家和教師研究在理論和時(shí)間方面對(duì)這個(gè)主題理論進(jìn)行研究。一系列的和評(píng)價(jià)相關(guān)的研究論文和報(bào)告公開發(fā)表，充實(shí)了我國的教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域。

然而,由于新課程的改革，基礎(chǔ)教育中的評(píng)價(jià)研究轉(zhuǎn)向了形成性評(píng)價(jià)。關(guān)于基礎(chǔ)教育的形成性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)如雨后春筍般的出現(xiàn)，越來越多的中學(xué)老師熟悉并開始使用形成性評(píng)價(jià)。國內(nèi)的許多研究者如羅少前于2001年,田貴森于2003年,于明2004年聚焦于形成性評(píng)價(jià)在中小學(xué)的應(yīng)用。近幾年也有一些老師把形成性評(píng)價(jià)引入高校英語教學(xué)中來,比如2004年的王和謝,2007年的丁志銳,2007年的楊光榮和2009年的夏敏等人都把形成性評(píng)價(jià)引入到高校英語教學(xué)中來。

三、總結(jié)

從上面的國內(nèi)外研究綜述里，我問清楚的知道，國內(nèi)外研究項(xiàng)目教學(xué)法的大有人在，但是把他們應(yīng)用于高職英語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證研究案例不多，把項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于高校的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來選題比較新穎，研究起來也有很大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文明.高職項(xiàng)目教學(xué)理論與行動(dòng)研究[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

[2]蔣璇.中職專業(yè)英語開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的可行性研究[D].華東師范大學(xué)，2008.

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0109-01

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)：省級(jí)項(xiàng)目2015gxk117,jyxm532,jyxm534院級(jí)項(xiàng)目2013bzjyxm03

作者簡介：寧靜(1985-)，女，漢族，安徽亳州人，碩士，助教，主要研究方向：英語教育教學(xué)和學(xué)生管理。