高校野外生存訓(xùn)練課程風(fēng)險管理和控制策略研究
——以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為個例分析

張蕊 鄧軍文（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部 北京 100083）

高校野外生存訓(xùn)練課程風(fēng)險管理和控制策略研究
——以中國地質(zhì)大學(xué)（北京）為個例分析

張蕊 鄧軍文
（中國地質(zhì)大學(xué)（北京）體育部 北京 100083）

該文通過對高校野外生存生活課程設(shè)置特征、開展形式以及教育意義等研究，結(jié)合野外生存生活訓(xùn)練實際，對其課程風(fēng)險管理提出控制策略，以保證學(xué)生身心發(fā)展得到鍛煉同時最大限度地降低課程風(fēng)險，保障高校野外教學(xué)工作順利進(jìn)行。關(guān)鍵詞：高校 野外生存生活訓(xùn)練課程 風(fēng)險管理 控制策略

2002年8月教育部頒布《普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，高校體育課程“應(yīng)充分利用空氣、陽光、水、田野、山地等條件，開展野外生存、生活方面的教學(xué)與訓(xùn)練，開發(fā)自然環(huán)境資源?！币巴馍嬲n程挑戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力、團(tuán)隊意識和創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生個性。

新的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，為了貫徹落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，提高體質(zhì)健康水平。野外生存生活訓(xùn)練課程打破了課程傳統(tǒng)體育課模式，激發(fā)了學(xué)生興趣，一切戶外活動的開展均依托于大自然。野外訓(xùn)練挑戰(zhàn)自然，集體育、旅游于一體，神秘刺激。但自身具有運(yùn)動風(fēng)險性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高身心健康基礎(chǔ)上如何將風(fēng)險降低到最低，是高校亟待解決與探討的問題。

1 野外生存生活訓(xùn)練課程特征

1.1野外生存的開展形式

（1）穿越式：建立多個臨時營地，沿既定路線逐個完成各營地的穿越。

（2）營地式：以其中一個營地為主要活動基地，在其中或周邊開展活動。

（3）混合式：建立多個營地，適時地在某個營地開展活動。

（4）競賽式：建立多個交換點，每個交換點之間設(shè)置不同的活動內(nèi)容，逐個完成，并核算總成績。

1.2野外生存生活訓(xùn)練課程設(shè)置

基本內(nèi)容：體能訓(xùn)練、野外生存理論知識、拓展素質(zhì)培養(yǎng)、處理事件與應(yīng)對能力培養(yǎng)。具體包括走、跑、跳、攀登以及游泳；拓展游戲應(yīng)用于團(tuán)隊建設(shè)與熔煉；各種野外生存基礎(chǔ)理論如有關(guān)地理、生物、救護(hù)、辨別方向、尋找水源以及凈化水；團(tuán)隊管理能力等等。

1.3野外生存生活訓(xùn)練課程教育特點：

野外生存生活訓(xùn)練通過獨特的設(shè)計將富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動引入到訓(xùn)練中，培訓(xùn)人們積極進(jìn)取的人生態(tài)度和團(tuán)隊合作精神，達(dá)到磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊的培訓(xùn)目的。它包括：身體素質(zhì)訓(xùn)練、心理素質(zhì)訓(xùn)練、戶外生存技能訓(xùn)練，利用各種自然環(huán)境和訓(xùn)練設(shè)施，開展多種團(tuán)隊組合課程以及攀巖、跳越等訓(xùn)練活動。

1.3.1綜合活動引導(dǎo)

野外生存生活訓(xùn)練的所有項目都是以體能活動為主導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動、情感活動、意志活動和交往活動，有明確的操作過程，要求參與者全身心地投入。

1.3.2挑戰(zhàn)極限

野外生存生活訓(xùn)練的項目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理考驗上，需要學(xué)生向自己的能力權(quán)限挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)跨越“極限”。

1.3.3體現(xiàn)團(tuán)隊合作

野外生存生活訓(xùn)練是一個團(tuán)隊項目，表現(xiàn)在集體協(xié)作中。在整個團(tuán)隊中，每個人都是必不可少的一部分。隊員之間互相合作、互相參與。在整個生活訓(xùn)練中，體會到其中的樂趣、看到自己的價值所在。

1.3.4集聚團(tuán)隊個性

野外生存生活訓(xùn)練實行分組活動，強(qiáng)調(diào)集體合作，力圖使每一名學(xué)生竭盡全力為集體爭取榮譽(yù)，同時從集體中吸取巨大的力量和信心，彰顯個人的魅力和品格。

1.3.5體驗個人高峰

野外生存生活訓(xùn)練磨練個人意志品質(zhì)。在訓(xùn)練過程中，可能會不斷地面對挫折和失敗，但是在同伴和老師的鼓勵下，會以更堅強(qiáng)的意志和更堅定的信念去完成訓(xùn)練。

1.3.6達(dá)成自我教育

教師一般只是在課前把課程的內(nèi)容、目的、要求以及必要的安全注意事項向?qū)W生講清楚，活動中一般不進(jìn)行講述，也不參與討論，充分尊重學(xué)生的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結(jié)中，教師也只是點到為止，主要是要學(xué)生自己來講，達(dá)到了自我教育的目的。

1.3.7課程設(shè)置新穎

野外生存生活訓(xùn)練課程教授的知識是課本外的知識，是一種陌生、新奇而又刺激的體驗。每個人都在接觸新事物，學(xué)習(xí)新事物，了解新事物，掌握新事物，運(yùn)用新事物。課程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和動手能力，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生切切實實學(xué)到一些能運(yùn)用于生活中的知識，體會到學(xué)習(xí)的快樂。

2 野外生存生活訓(xùn)練課程的風(fēng)險管理

2.1風(fēng)險概述

傳統(tǒng)意義的風(fēng)險等同于危險，通常被理解為危險?，F(xiàn)代的風(fēng)險概念是指“失去或獲得某種有價值食物的可能性?！辈⑶绎L(fēng)險的存在，不僅是由于客觀危險存在，也是與人類的活動以及決策有著密不可分的聯(lián)系。還有學(xué)者提出：任何事情本身都不是風(fēng)險，世界上本無風(fēng)險，但是在另一方面，任何事情都能成為風(fēng)險?？傊?，認(rèn)識與應(yīng)對風(fēng)險的態(tài)度應(yīng)是積極主動的。

2.2野外生存生活訓(xùn)練課程風(fēng)險識別種類

導(dǎo)致風(fēng)險的危險成分主要是環(huán)境、人、活動和裝備（見表1）。

3 野外生存生活訓(xùn)練課程的風(fēng)險成因

3.1野外生存生活訓(xùn)練自身具有運(yùn)動風(fēng)險性

野外生存生活訓(xùn)練挑戰(zhàn)自然，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限。同時，對于參與野外生存生活訓(xùn)練課程的人員也有一定的要求：融入自然并有良好的身體素質(zhì)要求等。

3.2學(xué)校相關(guān)部門的重視程度

學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對課程設(shè)置以及開展?fàn)顩r缺乏深入的認(rèn)識，隱藏風(fēng)險不能做出有效的判斷；對野外教學(xué)工作未建立相應(yīng)的規(guī)章制度和條文細(xì)則。

3.3教師資源的質(zhì)量

教師質(zhì)量的好壞直接影響著教學(xué)的開展情況。野外教學(xué)工作，對于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平要求要高，并有責(zé)任心。教師的業(yè)務(wù)水平主要體現(xiàn)在教學(xué)組織與形式。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循全面發(fā)展原則，發(fā)展有氧耐力，注重團(tuán)隊建設(shè)。

3.4學(xué)生自身因素

學(xué)生自身的因素在風(fēng)險成因中占據(jù)重要因素。隨著新國標(biāo)的出臺，大學(xué)生身體素質(zhì)越受到重視，僅依靠一周1～2節(jié)的體育課實踐來鍛煉身體。其次，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況外在表現(xiàn)過于自信，相信自己的身體狀態(tài)，但在實踐中，往往不注意一些細(xì)節(jié)，面對隱藏的風(fēng)險和突發(fā)事件毫無招架之力。

4 野外生存生活訓(xùn)練課程風(fēng)險控制策略

4.1課程風(fēng)險規(guī)避

規(guī)避客觀因素，防止主觀因素造成的事故。在野外訓(xùn)練過程中，徒步穿越是比較尋常的。規(guī)避那些可能會對學(xué)生造成潛在傷害的因素：如，（1）險要地段，選擇繞行；（2）天氣惡劣情況，中斷穿越訓(xùn)練；（3）學(xué)生體力無法支撐余下的路程，選擇下撤。

4.2課程風(fēng)險的降低

使風(fēng)險指數(shù)降低，達(dá)到可以接受的程度。

（1）野外課程中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成安全防護(hù)意識，教師在授課過程中應(yīng)慢慢滲透，培養(yǎng)縝密的思維，敏銳的觀察力。在分析與解決問題中，注意細(xì)節(jié)；（2）教師應(yīng)強(qiáng)化自己專業(yè)知識素養(yǎng)，夯實自己的專業(yè)水平；要熟練掌握野外傷害事故技術(shù)，第一時間處理傷害事件。教師還要有豐富的業(yè)余知識積累；（3）野外生存生活訓(xùn)練實習(xí)課程之前，需要制定詳細(xì)并且符合實際的風(fēng)險管理計劃，以保障課程順利進(jìn)行。

4.3課程風(fēng)險的轉(zhuǎn)移

（1）分散風(fēng)險、共擔(dān)風(fēng)險，雇傭?qū)I(yè)人員或購買保險。野外生存生活訓(xùn)練課程設(shè)置場地在大自然，為確保學(xué)生的人身安全利益，在外出實習(xí)前，應(yīng)購買保險，以避免或者減輕傷害所帶來的經(jīng)濟(jì)損失；（2） 教師在對當(dāng)?shù)貐^(qū)域缺乏了解時，可以雇傭當(dāng)?shù)氐膶I(yè)人員，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)，將課程帶來的風(fēng)險轉(zhuǎn)移。

4.4課程風(fēng)險的保持

追求理想目標(biāo)，接受挑戰(zhàn)。野外生存生活訓(xùn)練課程調(diào)動學(xué)生的興趣和愛好，挑戰(zhàn)自我。開展過程中，可能有一些潛在的危險尚未發(fā)現(xiàn)，還有那些不可以被轉(zhuǎn)移的情況，如，在穿越過程中，不小心劃破了胳膊。對于這樣的風(fēng)險，應(yīng)勇于承擔(dān)，堅持下去。

5 結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

通過對高校野外生存生活訓(xùn)練課程的課程特征以及課程風(fēng)險管理研究，發(fā)現(xiàn)了在課程教學(xué)過程中，教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)仍需提高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子尚未高度重視，以及學(xué)生自身因素等均導(dǎo)致了野外生存生活訓(xùn)練課程的風(fēng)險成因。

5.2建議

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)師資力量的投入，深入了解野外教學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識；（2）教師隊伍應(yīng)夯實自己的專業(yè)素養(yǎng)，良好的責(zé)任感，增強(qiáng)自身的職業(yè)道德素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、全面發(fā)展的原則，注重發(fā)展學(xué)生的綜合身體素質(zhì)，教授野外生活技能；（3）加強(qiáng)學(xué)生的體育活動風(fēng)險意識培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生風(fēng)險意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我的風(fēng)險意識，教授學(xué)生野外生存救護(hù)方法，培養(yǎng)學(xué)生野外自我保護(hù)意識。

［1］李舒平，鄒凱.戶外運(yùn)動的風(fēng)險管理［M］.廣州：廣東科技出版社，2009：30-57.

［2］劉鈞.風(fēng)險管理概論［M］.北京：中國金融出版社，2005：13-15.

［3］黎榮.大學(xué)體育課程中的風(fēng)險及其控制策略［J］.長春教育學(xué)院，2012（5）：92-93.

［4］葛瑞登，韓森.登山圣經(jīng)［M］.2版.臺北：臺灣商周出版社，2001.

［5］翁家銀.山地戶外運(yùn)動安全風(fēng)險管理研究［R］.國家體育總局體育哲學(xué)社會科學(xué)項目研究報告，2009.

［6］張惠紅.大學(xué)生野外基本生存生活訓(xùn)練內(nèi)容的研究［J］.中國學(xué)校體育，2003（3）：50-51.

［7］季克異，季瀏.拓展高校體育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康——高校開展野外生存生活訓(xùn)練實驗研究概述［J］.中國學(xué)校體育，2003 （1）：50-51.

［8］劉建.上海市部分高校野外生存訓(xùn)練課開展?fàn)顩r調(diào)查研究［D］.上海：上海體育學(xué)院，2011.

［9］郝軍龍，郝永朝，解瑞婷.高校體育課開展野外生存生活訓(xùn)練的可行性研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（2）：121-124.

［10］王桂忠.野外生存教育課程的野外實訓(xùn)設(shè)計與實施［J］.體育學(xué)刊，2010（1）：59-62.

G807.02

A

2095-2813（2016）08（a）-0050-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.22.050