讓學(xué)生化解糾紛

趙高嶺

讓學(xué)生化解糾紛

趙高嶺

上完課，我剛回到辦公室，便有幾個(gè)同學(xué)急匆匆地跑來(lái)向我報(bào)告,“老師，快去看看吧，張小雨和路小偉打起來(lái)了?！蔽伊⒖屉S著他們來(lái)到教室。只見(jiàn)張小雨和路小偉正扭打在一起，兩人都滿臉通紅，怒目圓睜。不知誰(shuí)喊了一句：“老師來(lái)了！”他們都松了手。張小雨帶著哭腔說(shuō)：“路小偉捏碎了我的雞蛋不倒翁……”路小偉低下頭喃喃地說(shuō)：“我又不是故意的……”。

看到這里，我明白打架的大致起因了。我微笑著拉著他們的手坐下，緩和了一下氣氛，了解了事情的原委：路小偉捏碎了不倒翁是事實(shí)，但純粹是意外。蛋殼本身就是易碎品，出于好奇，路小偉想一探究竟，沒(méi)想到用力過(guò)猛，蛋殼碎了。而張小雨眼看自己辛辛苦苦制作的科技作品被糟蹋壞了，心中的憤怒可想而知。

以往遇到糾紛，都是我這個(gè)“主任”出馬解決，雖說(shuō)效率挺高，但都是“老師說(shuō)了算”，這就使他們遇事不能主動(dòng)思考并主動(dòng)解決問(wèn)題。今天，何不趁此機(jī)會(huì)讓他們體驗(yàn)一回主人翁精神？

上課鈴聲響了，我走上講臺(tái)：“同學(xué)們，剛才課間發(fā)生了一件不愉快的事?！蔽液?jiǎn)單陳述了事件的經(jīng)過(guò)?！拔蚁胱尨蠹?guī)蛶兔Γ龀鲋饕?，你認(rèn)為該如何解決呢？”

三年級(jí)的孩子思想單純，天真可愛(ài)，心里怎么想嘴上就怎么說(shuō)。高媛首先舉起了小手：“我認(rèn)為路小偉應(yīng)該賠償，因?yàn)樗獕牧藙e人的東西?！焙脦讉€(gè)同學(xué)都附和著。

看看路小偉，一副“低頭認(rèn)錯(cuò)”的模樣，挺讓人心疼的。

這時(shí)，杜振平站起來(lái)說(shuō)：“如果我是張小雨，我就重新做一個(gè)，反正又不花錢(qián)。再說(shuō)，路小偉也不是故意的，我就原諒他算了?！睕](méi)看出來(lái)，平時(shí)挺調(diào)皮的杜振平，倒蠻會(huì)為別人考慮的。他的一番話也贏得了一部分同學(xué)的贊同。

接下來(lái)，同學(xué)們就“賠”還是“不賠”各抒己見(jiàn)。我一邊暗暗折服這批小家伙的頭頭是道，一邊不置可否，不亮最后的底牌。

同學(xué)們就這個(gè)話題討論起來(lái)，五分鐘后，我再次詢問(wèn)：“誰(shuí)還有解決的方法？”崔曉琳站起來(lái)，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“老師，我有個(gè)主意。張小雨可以當(dāng)一回老師，把不倒翁的制作方法傳授給路小偉，路小偉就當(dāng)一回學(xué)生，回去重新制作一個(gè)不倒翁還給張小雨?！?/p>

我?guī)ь^鼓起了掌，同學(xué)們也都把贊許的掌聲送給了她。掌聲中，再次看看路小偉和張小雨，他們的眼中似乎掠過(guò)一道驚喜，我心中暗道：“成了！”果然，征詢他們的意見(jiàn)時(shí)，他們都很滿意，表示愿意試一試。

在輕松的氛圍中，我們迎來(lái)了下課的鈴聲。只見(jiàn)張小雨一個(gè)箭步來(lái)到路小偉的面前，拿起那個(gè)破損的不倒翁，像模像樣地當(dāng)起了小老師，他們的周?chē)那木奂艘慌^眾。

十幾歲的孩子，正是惹是生非的年齡，看到孩子打架，老師喜歡扮演的多是“消防員”、“警察”的角色。作為教師，不妨換個(gè)套路，以旁觀者的身份出現(xiàn)，站在旁觀者的角度觀察，不要急于參與其中，而讓孩子自己解決，解決問(wèn)題的過(guò)程就是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程，在解決問(wèn)題中體驗(yàn)包容，學(xué)會(huì)接納，又會(huì)收到事半功倍的效果。教育是一種生活，教師以生活理念來(lái)詮釋教育，讓育人工作更具備人性和靈性，擁有親和力和趣味性，這也不失為一種智慧。