案例描述:教學內(nèi)容為籃球運球。教師在示范講解之后,帶領(lǐng)學生反復練習運球技術(shù)動作。漸漸地,學生的練習積極性降低,甚至出現(xiàn)個別學生偷懶或不想練的現(xiàn)象。
應對策略:改變練習方法,教師帶領(lǐng)學生做“紅綠燈”、“運球問候”、“運球搶球”、“運球追人”等小游戲。
反思:教師根據(jù)學生的練習情況,及時調(diào)整教學方法,適時運用籃球運球的小游戲,從而不僅讓學生可以在歡快的氛圍中練習運球,而且可以激發(fā)學生自主探究掌握和應用運球的技術(shù)動作。教師在教授某一技術(shù)動作之前,應先開發(fā)一些與主教材有關(guān)的小游戲,以應用于課堂之中,使學生更好地掌握和運用技術(shù)動作。
案例描述:教學內(nèi)容為快速跑。學生依次魚貫式練習后,已經(jīng)掌握了快速跑的技術(shù)動作,大家情緒高漲,一致要求進行比賽。
應對策略:教師召集學生異質(zhì)分組,進行往返、迎面、圓周等接力比賽,進行“長江黃河”、“頂報紙跑”、“拉手跑”、“把桿跑”、“讓距跑”等游戲。
反思:教師根據(jù)學生掌握技術(shù)的情況恰當?shù)剡\用了多種快速跑的游戲,將快速跑教材趣味化,使本來枯燥、單調(diào)、乏味的快速跑,變成了學生們興趣盎然、你追我趕的快速跑,使學生在奔跑中愉悅,在奔跑中增進友誼。
案例描述:教學內(nèi)容為山羊分腿騰越。教師示范講解后,讓學生跳躍山羊,大部分學生畏畏縮縮,不敢跳躍。
應對策略:將不敢跳躍的學生集合,帶領(lǐng)他們進行跳“人羊”的游戲,由低至高,逐漸嘗試,最后鼓勵學生大膽跳躍山羊。
反思:假如教師要求不敢跳的學生繼續(xù)跳山羊,會使學生有畏懼心理,而且更不利于學生學習和掌握技術(shù)動作。教師在此處插入一個跳背游戲,不僅能打破僵局,還能激發(fā)學生學練動作的積極性,使學生敢于挑戰(zhàn)自己,進而完成跳躍山羊動作。教材的生活化、游戲化,無處不在,關(guān)鍵在于教師是否具備良好的心理素質(zhì),能夠以不變應萬變。
案例描述:教學內(nèi)容為耐久跑。分小組體會練習,教師巡回指導提示。幾次練習過后,學生覺得反復地體會跑枯燥乏味,產(chǎn)生了抵觸情緒。
應對策略:“紅軍不怕遠征難”(在跑道上劃分草地、沙灘、沼澤地、平原、丘陵、雪山等一些虛擬的“長征”路上的險境)、“勇敢者之路”(在跑道上設置跳箱、墊子、體操凳、紙箱、跨欄架、呼啦圈、繩等一些障礙物,讓學生運用跑、跳、鉆、跨、爬、蕩、越等動作形式通過)、“勇闖天涯”(設計用高抬腿登上珠穆朗瑪峰,用碎滑步下山,用跑跳步游過大海,用交叉步通過山間小路,用變向滑步過樹林,用低姿蹲走通過隧道,用前踢腿、后踢腿跑直奔天涯),也可進行逛商店、警察抓小偷、闖迷宮、參觀植物園、找尋寶藏等情境跑。
反思:教師要善于發(fā)現(xiàn)學生在課堂的微妙變化,科學把控課的進程,適時進行調(diào)整,以達到課的預設目標。針對學生的抵觸情緒,教師要大膽果斷采取多種教學手段,讓學生身臨其境,愛跑,愿意跑,積極主動地去跑,去探究,去體驗。這就是教師的教學藝術(shù)魅力所在。將主教材游戲化教學,事半而功倍。