適時(shí)運(yùn)用游戲激活體育課堂的教學(xué)案例舉隅

一、運(yùn)用游戲消除學(xué)生的消極怠慢情緒

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為籃球運(yùn)球。教師在示范講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)運(yùn)球技術(shù)動作。漸漸地，學(xué)生的練習(xí)積極性降低，甚至出現(xiàn)個別學(xué)生偷懶或不想練的現(xiàn)象。

應(yīng)對策略：改變練習(xí)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生做“紅綠燈”、“運(yùn)球問候”、“運(yùn)球搶球”、“運(yùn)球追人”等小游戲。

反思：教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，適時(shí)運(yùn)用籃球運(yùn)球的小游戲，從而不僅讓學(xué)生可以在歡快的氛圍中練習(xí)運(yùn)球，而且可以激發(fā)學(xué)生自主探究掌握和應(yīng)用運(yùn)球的技術(shù)動作。教師在教授某一技術(shù)動作之前，應(yīng)先開發(fā)一些與主教材有關(guān)的小游戲，以應(yīng)用于課堂之中，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用技術(shù)動作。

二、運(yùn)用游戲保持學(xué)生的高漲情緒

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為快速跑。學(xué)生依次魚貫式練習(xí)后，已經(jīng)掌握了快速跑的技術(shù)動作，大家情緒高漲，一致要求進(jìn)行比賽。

應(yīng)對策略：教師召集學(xué)生異質(zhì)分組，進(jìn)行往返、迎面、圓周等接力比賽，進(jìn)行“長江黃河”、“頂報(bào)紙跑”、“拉手跑”、“把桿跑”、“讓距跑”等游戲。

反思：教師根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種快速跑的游戲，將快速跑教材趣味化，使本來枯燥、單調(diào)、乏味的快速跑，變成了學(xué)生們興趣盎然、你追我趕的快速跑，使學(xué)生在奔跑中愉悅，在奔跑中增進(jìn)友誼。

三、運(yùn)用游戲克服學(xué)生的畏難情緒

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為山羊分腿騰越。教師示范講解后，讓學(xué)生跳躍山羊，大部分學(xué)生畏畏縮縮，不敢跳躍。

應(yīng)對策略：將不敢跳躍的學(xué)生集合，帶領(lǐng)他們進(jìn)行跳“人羊”的游戲，由低至高，逐漸嘗試，最后鼓勵學(xué)生大膽跳躍山羊。

反思：假如教師要求不敢跳的學(xué)生繼續(xù)跳山羊，會使學(xué)生有畏懼心理，而且更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)動作。教師在此處插入一個跳背游戲，不僅能打破僵局，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)練動作的積極性，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自己，進(jìn)而完成跳躍山羊動作。教材的生活化、游戲化，無處不在，關(guān)鍵在于教師是否具備良好的心理素質(zhì)，能夠以不變應(yīng)萬變。

四、運(yùn)用游戲緩解學(xué)生的抵觸情緒

案例描述：教學(xué)內(nèi)容為耐久跑。分小組體會練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)提示。幾次練習(xí)過后，學(xué)生覺得反復(fù)地體會跑枯燥乏味，產(chǎn)生了抵觸情緒。

應(yīng)對策略：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”（在跑道上劃分草地、沙灘、沼澤地、平原、丘陵、雪山等一些虛擬的“長征”路上的險(xiǎn)境）、“勇敢者之路”（在跑道上設(shè)置跳箱、墊子、體操凳、紙箱、跨欄架、呼啦圈、繩等一些障礙物，讓學(xué)生運(yùn)用跑、跳、鉆、跨、爬、蕩、越等動作形式通過）、“勇闖天涯”（設(shè)計(jì)用高抬腿登上珠穆朗瑪峰，用碎滑步下山，用跑跳步游過大海，用交叉步通過山間小路，用變向滑步過樹林，用低姿蹲走通過隧道，用前踢腿、后踢腿跑直奔天涯），也可進(jìn)行逛商店、警察抓小偷、闖迷宮、參觀植物園、找尋寶藏等情境跑。

反思：教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂的微妙變化，科學(xué)把控課的進(jìn)程，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到課的預(yù)設(shè)目標(biāo)。針對學(xué)生的抵觸情緒，教師要大膽果斷采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生身臨其境，愛跑，愿意跑，積極主動地去跑，去探究，去體驗(yàn)。這就是教師的教學(xué)藝術(shù)魅力所在。將主教材游戲化教學(xué)，事半而功倍。