“四個追問”，提升體育課堂教學(xué)效果
——以一年級《前滾翻》教學(xué)為例反思體育課堂教學(xué)

劉靜 （江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校，223900）

前不久學(xué)校為了促進(jìn)學(xué)科間教師的互相學(xué)習(xí)，舉行一次跨學(xué)科聽課活動。當(dāng)時筆者執(zhí)教的是一年級體育“前滾翻”（小刺猬學(xué)藝），也許是因為文化課教師很少看體育課的緣故，課前有幾位教其他科目的教師向筆者要教案，并謙虛地向筆者咨詢一些關(guān)于體育課的教學(xué)常識，筆者也不遺余力地向他們介紹了體育課教學(xué)的流程以及這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

課后評課中，本以為他們不太精通體育教學(xué)，評課就是走過場而已。但是他們卻每個人都提出了自己不同的觀點，如數(shù)學(xué)教師注重問題的邏輯關(guān)系，語文教師對教師的語言，課堂結(jié)構(gòu)的鋪墊等十分關(guān)注……起初筆者還不是十分在意他們的建議，只是處于禮貌地應(yīng)付著?？墒?，接下來一位語文教師的發(fā)言，讓筆者直到現(xiàn)在都還記憶猶新?！皠⒗蠋煟芘c你探討幾個問題嗎？”“在過渡到新課時能不能這樣？”“學(xué)生做錯動作時，等一會糾正行不行？”“游戲的內(nèi)容需不需要調(diào)整一下？”“結(jié)尾部分要是這樣可能會更好？”在追問中，筆者得到了成長，此處將追問與反思撰稿如下:

追問一：學(xué)習(xí)新知識時用問題過渡好還是不好？

筆者的課堂中每個版塊設(shè)置相對獨立，看課者一看就知道筆者的下一步要做什么，特別是準(zhǔn)備活動和教學(xué)內(nèi)容之間缺乏有效的連續(xù)性。她建議以情境設(shè)置為載體，通過增加設(shè)疑、追問，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生自然會帶著問題去思考，進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。

反思：過渡銜接，巧追問，水到渠成

聽了這一番話，筆者很疑惑，把平時的教學(xué)情境像放電影一樣在腦中呈現(xiàn)。的確，我們進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)間的過渡，多數(shù)都是“同學(xué)們下面我們做一下準(zhǔn)備活動”；“接下來我們學(xué)習(xí)前滾翻”；“仔細(xì)看老師的示范”……每一環(huán)節(jié)都是接下來做什么。

該教師建議筆者要注重各環(huán)節(jié)之間的過渡，該如何是好呢？在她的幫助下對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了潤色。

第二次教學(xué)實錄如下：課始，教師頭戴刺猬頭飾出場。學(xué)生笑，稱呼筆者“刺猬老師”。老師驚訝、佯裝：“啊，你們都認(rèn)識？今天‘刺猬老師’要帶著你們這些小刺猬到森林里玩，高興嗎？”進(jìn)入準(zhǔn)備活動（音樂）：“孩子們，你們聽到了什么叫聲？”“你們瞧那邊還有大象呢?！薄７赂鞣N動物的動作。音樂停了，教師追問：“孩子們在森林里玩得高興嗎？”“不過，小刺猬在森林里玩，有時是很危險的呦！”“對，森林里有獅子、老虎，太可怕了。”“當(dāng)小刺猬遇到危險的時候，它該怎么辦呢？”“我知道，它會縮成一團(tuán)?！睂W(xué)生爭先恐后地說著，有的學(xué)生還迫不及待地模仿著小刺猬，低頭，雙手抱膝。教師及時捕捉信息，請出做得較形象的學(xué)生表演。接著繼續(xù)創(chuàng)境追問：“當(dāng)小刺猬縮成一團(tuán)后，老虎獅子就拿它沒辦法啦，這時小刺猬就會一個接一個的滾跑了?！薄皩Γ〈题苈斆鞯??！薄澳悄阒佬〈题窃趺礉L的嗎？”“老師，我、我……”學(xué)生模仿動作（有的向后滾，有的橫向滾……）。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，小刺猬一開始也是這樣滾的，但是刺猬的爸爸告訴他們，‘孩子們，這樣滾是錯誤的，應(yīng)該這樣（教師示范）’”。“刺猬爸爸的動作做得怎么樣？”學(xué)生鼓掌?！跋雽W(xué)嗎？”……

通過創(chuàng)設(shè)有效情境，依托情境為載體加以巧妙地追問，從導(dǎo)入到教學(xué)，過渡自然，不斷激發(fā)學(xué)生思考，在輕松的環(huán)境下，學(xué)生自然就能放開手腳，并會結(jié)合已有的經(jīng)驗大膽地想象，思維在探索中不斷升級，達(dá)到了從要他學(xué)到自己主動學(xué)的境界。

追問二：學(xué)生練習(xí)時間能不能再增加一些？

體育教學(xué)確實有它的特點，但在教學(xué)理念方面和其它學(xué)科是相通的，教學(xué)中教師不妨汲取其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組合作，把時間和舞臺充分讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，嘗試動作。不一定要什么動作都講得透，讓學(xué)生只剩下模仿了。

反思：教學(xué)現(xiàn)場，分主導(dǎo)，收放自如

教學(xué)中教師應(yīng)該留點“骨頭”給學(xué)生自己啃，這樣才能品嘗出體育的真正味道。于是第二次上課時，筆者對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：（承接導(dǎo)入部分，刺猬爸爸完成前滾翻動作）……“想試一試嗎？”看到教師如此輕松地完成，每個學(xué)生都想自己試試（把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行嘗試、交流、討論）（課堂預(yù)設(shè)：學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤動作：頭頂著地，滾翻時方向把握不好，翻滾中分腿，翻過去站不起來……）。老師：“通過嘗試，你有什么體會？你覺得在滾翻的時候，哪一環(huán)節(jié)最重要？”讓學(xué)生舉手回答，然后針對問題集體交流，盡量讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗來說，不足的地方教師及時補充、糾正。并根據(jù)需要適時示范，再讓學(xué)生練習(xí)。

學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，這是新教學(xué)設(shè)計的最大亮點，改變了以往學(xué)生“被練習(xí)”的模式，采用了“曲線式教學(xué)”，教學(xué)中教師沒有把動作要領(lǐng)全盤托出，而是放手讓學(xué)生去體驗，學(xué)生經(jīng)歷“看一看，試一試，練一練，幫一幫，評一評”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是學(xué)習(xí)模仿，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在探索中主動解決問題的習(xí)慣，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和挑戰(zhàn)意識。

追問三：游戲動作需不需要滲透教學(xué)內(nèi)容？

課堂中“闖關(guān)游戲”，雖然課堂氛圍很好，但也只是表面上的熱鬧。游戲中缺乏前滾翻教學(xué)內(nèi)容的元素，動作安排不合理，缺乏針對性，不能緊密地聯(lián)系課堂，實屬“萬能游戲”。要求在游戲中需要加入“前滾翻動作”，并要求學(xué)生游戲時不但要考慮速度，更要注重完成動作的質(zhì)量。讓學(xué)生不單純地為游戲而游戲，帶著任務(wù)去玩，在玩中學(xué)習(xí)，鞏固動作，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性將會得到良好的保持。

反思：游戲環(huán)節(jié)，變常規(guī)，有的放矢

在第二次教學(xué)中，筆者把“闖關(guān)”游戲中的動作進(jìn)行了調(diào)整，把原先讓學(xué)生跨越障礙物，改為“前滾翻過沼澤地”。學(xué)生邊玩，邊練習(xí)，在不知不覺中鞏固了動作，既滿足小學(xué)生愛玩、好動的心理需求，也能較好地促進(jìn)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

追問四：結(jié)束部分激發(fā)學(xué)生帶著求知欲望走出課堂是不是更好？

課堂總結(jié)是各科課堂教學(xué)均不可缺少的環(huán)節(jié)。課堂總結(jié)較文化課來說過于模式化，缺乏藝術(shù)性，對學(xué)生的啟迪性明顯不夠，僅靠兩句表揚無法保持學(xué)生不斷進(jìn)取的動力。

反思：總結(jié)部分，喚思考，藝無止境

文化課教師特別注重課堂總結(jié)的有效性，一般情況下，都會結(jié)合新授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸，為學(xué)生留下有深度的問題或值得探究的話題，讓學(xué)生帶著思考結(jié)束課程。在體育教學(xué)中能否也通過設(shè)置情境或教師的有效提問，喚起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲呢？在她的啟發(fā)下，筆者對課的結(jié)尾部分進(jìn)行了修改。由于在課始部分我沒有宣布今天教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)“小刺猬”學(xué)藝成功后，教師裝作神秘的樣子告訴他們：“孩子們，你知道今天學(xué)到的本領(lǐng)叫什么名字嗎？”“在體育教學(xué)中叫‘前滾翻’?！薄芭丁保▽W(xué)生很驚訝?。┰诰毩?xí)中大家要注意那些呢？（重述動作要領(lǐng)：一蹲、二提、三蹬、四滾）“不過在生活中還有很多種滾翻，如側(cè)滾翻、后滾翻等。有時當(dāng)我們遇到危險時，可以用我們學(xué)到的本領(lǐng)來保護(hù)自己。比如，摔倒時，我們可以就勢做這樣的動作（教師做一個漂亮的側(cè)滾翻動作），這樣可以減少損傷。”實踐證明，在第二次教學(xué)時，學(xué)生看了筆者的示范，不禁喊“哇，太帥了，我要學(xué)！”“我也要學(xué)！”……通過用生活案例喚起了學(xué)生思考，給學(xué)生留下余香，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到了保持。