歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄧小玲

(重慶市奉節(jié)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，重慶　404600)

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歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

鄧小玲

(重慶市奉節(jié)縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)，重慶404600)

摘要：故事化教學(xué)指的是將故事作為教學(xué)素材,教師對(duì)故事進(jìn)行收集整理,將對(duì)故事的講解、分析與評(píng)價(jià)作為主要環(huán)節(jié),組織并開展的教學(xué)模式。故事化教學(xué)將具體、形象的故事內(nèi)容貫穿在教學(xué)中,便于學(xué)生接受。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué)；初中歷史教學(xué)

在我國，大部分初中學(xué)生都是第一次接觸歷史學(xué)科，對(duì)于學(xué)生來說，歷史不是一門新奇的學(xué)科，因?yàn)榇蟛糠殖踔袣v史教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上以知識(shí)點(diǎn)灌輸為主，學(xué)生感到十分枯燥。歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分枯燥復(fù)雜，更加大了教學(xué)難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對(duì)歷史教育發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要性

(一)歷史故事符合初中生的心理特征。

故事屬于人類發(fā)展歷程中比較常見的傳承記憶方法，通過歷史故事的講解可以使人們對(duì)民族文化進(jìn)行有效傳承，其和歷史記錄具有相同效果。但與歷史相比，歷史故事則更多地側(cè)重于對(duì)事件過程的講述，而且在趣味性上和生動(dòng)性上更勝于歷史。因此在初中歷史教學(xué)過程中，借助歷史故事的講解可以滿足學(xué)生的心理需求，因?yàn)榇蟛糠殖踔猩哂休^強(qiáng)的求知欲，且對(duì)故事具有較強(qiáng)記憶力，所以將歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂教學(xué)效率。通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)于選擇講故事的教學(xué)方法也比較認(rèn)可，從而為初中歷史教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

(二)歷史故事能夠?qū)?fù)雜變?yōu)榍逦橄笞優(yōu)榫唧w。

由于故事的發(fā)展一般是對(duì)時(shí)間的發(fā)展過程進(jìn)行敘述的，因此對(duì)于其中的一些細(xì)節(jié)給予了詳細(xì)描述。在歷史教學(xué)過程中，通過歷史故事講解可以將那些比較難記的時(shí)間、地點(diǎn)等引入故事的某個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)將一些相對(duì)比較抽象的概念具體化，這樣可以提高學(xué)生的記憶水平。教師在講故事時(shí)，學(xué)生還能夠體會(huì)到歷史事件重現(xiàn)的場景，從而加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

(三)符合初中歷史教材的需要。

通過對(duì)初中歷史教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教材不僅包括最基本的歷史知識(shí)，而且囊括一些比較有趣的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)一些比較重要的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和完善。如果在初中歷史教學(xué)過程中，適當(dāng)引入歷史故事教學(xué)，則可以豐富課堂氛圍，并使課堂內(nèi)容通俗易懂。

(四)幫助初中生樹立正確的人生觀。

初中生所處的年齡是人生觀和學(xué)生性格形成的主要時(shí)期，在初中歷史教學(xué)過程中，如果歷史老師能夠講解一些比較正義的、激勵(lì)人心的歷史故事，則不僅可以加深學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的了解和掌握，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生一定影響，幫助其樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、歷史故事在教學(xué)中的運(yùn)用

(一)通過歷史故事導(dǎo)入新課。

在新的課程講解之前教師不要急于直奔教學(xué)主題，可以先講講關(guān)于本堂課的相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用歷史故事的形式演繹出來。在整個(gè)初中歷史教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)的部分做得好就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，可以說整堂歷史課就成功了一半。在新課導(dǎo)入的時(shí)候老師可以抽出幾分鐘的時(shí)間講個(gè)歷史小故事，為整節(jié)歷史課提前“熱身”，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)融入歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)，沿著一定的脈絡(luò)將與歷史故事相關(guān)的史實(shí)研究清楚，學(xué)生在接受相關(guān)的史實(shí)時(shí)精力充足而集中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)故事聯(lián)系起來，加深印象，提高課堂的教學(xué)效率。歷史故事的來源也是多種多樣的，可以是文學(xué)作品中的歷史故事，可以是詩詞中涉及的歷史典故，這些都可以作為導(dǎo)學(xué)前的歷史故事來進(jìn)行講述。比如講唐朝安史之亂時(shí)，會(huì)講到安史之亂的原因，原因有很多種，可以選擇比較有代表性的，這樣能加深學(xué)生的印象。原因之一是唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，會(huì)提到楊貴妃這個(gè)人物。那么就可以借助楊貴妃的故事來導(dǎo)入安史之亂的教學(xué)內(nèi)容。古詩有“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，就是說楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢將荔枝送入宮中，可見對(duì)楊貴妃是十分縱容和寵溺的。通過這個(gè)故事導(dǎo)入課堂主題，學(xué)生在聽故事中進(jìn)入“安史之亂”這一課的學(xué)習(xí)，就比較容易接受。

(二)把握正確的講述時(shí)機(jī)。

將歷史課堂分為多個(gè)環(huán)節(jié)，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進(jìn)行歷史故事講述，忽略了教學(xué)重點(diǎn)，不可以將講述歷史故事只作為引起學(xué)生注意的“提神工具”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的講述時(shí)機(jī)，

不要只在課堂開始時(shí)以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，可以適時(shí)引入相關(guān)歷史故事，通過歷史故事使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。也可以在課堂收尾階段時(shí)，講一個(gè)歷史故事，對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化和鞏固，抓住學(xué)生注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便之后的歷史教學(xué)工作的開展。

(三)利用合適的語言策略講述歷史故事。

歷史學(xué)科實(shí)際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準(zhǔn)確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個(gè)字一個(gè)詞的偏差都可能造成學(xué)生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應(yīng)當(dāng)使用生動(dòng)的語言與肢體語言相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生興趣，并對(duì)其產(chǎn)生心理暗示。例如，在講述民族英雄時(shí)，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時(shí)通過表情和語氣表達(dá)對(duì)其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識(shí)地影響學(xué)生，從側(cè)面影響學(xué)生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，讓歷史人物的形象深深印在學(xué)生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對(duì)的客觀，遵守師德，不能攜帶個(gè)人觀點(diǎn)，將真實(shí)的歷史事件呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應(yīng)當(dāng)采用合適的語速，確保每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業(yè)的名詞，對(duì)于學(xué)生不明白的詞要給予及時(shí)解釋，也可以由此引出另外一個(gè)歷史故事，將多個(gè)歷史故事結(jié)合起來。在講述歷史故事時(shí)要控制整個(gè)故事的內(nèi)容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時(shí)間將故事講完，達(dá)到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節(jié)奏。

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中圖分類號(hào):G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X(2016)04-0224-01