分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用探索

邵源（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院 湖南常德 415000）

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分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用探索

邵源
（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院 湖南常德 415000）

摘 要：高校足球選項(xiàng)課教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法和實(shí)際的教學(xué)方式，并使學(xué)生能利用理論知識和實(shí)踐知識對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，從而提升學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，高校足球選項(xiàng)課中還存在較多問題，難以實(shí)現(xiàn)足球選項(xiàng)課的教學(xué)目的。筆者根據(jù)形成的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，利用分層次教學(xué)，使高校足球選項(xiàng)課實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 足球 選項(xiàng)課 實(shí)踐應(yīng)用

我國足球運(yùn)動的發(fā)展形勢不太理想，在高校教學(xué)中，也存在較大問題。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)、身體情況都不同，教師在實(shí)際教學(xué)中并不能對所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，也無法滿足當(dāng)代大學(xué)生對足球知識的掌握。只有利用新的教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展需要。

1 高校足球選項(xiàng)課在教學(xué)中存在的現(xiàn)狀

1.1 存在的現(xiàn)狀問題

高校足球選修課教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩種情況，其一，單班教學(xué)授課的人數(shù)逐漸增多，但實(shí)踐課的教學(xué)形式和教學(xué)時(shí)間卻在減少。主要是高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模和招生數(shù)量，而且，學(xué)校的教學(xué)條件也比較落后。目前，我國高校的招生規(guī)模已經(jīng)將精英化教學(xué)轉(zhuǎn)化為大眾化教學(xué)模式，雖然高校的招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，但足球課的選擇和足球課的教學(xué)課時(shí)卻不斷減少，從而影響了一定的教學(xué)效果。其二，高校足球選項(xiàng)班的學(xué)生對足球基礎(chǔ)知識的掌握程度不高。高校學(xué)生的分班情況都是由學(xué)生的文化課成績決定的，但足球教學(xué)對學(xué)生的身體素質(zhì)、對足球的學(xué)習(xí)興趣比較關(guān)注，所以說，足球選項(xiàng)課中學(xué)生的身體素質(zhì)都比較好，對足球教學(xué)都能產(chǎn)生較大興趣，說明該班級學(xué)生掌握足球的基本知識都比較好；如果足球選項(xiàng)課中，學(xué)生對足球教學(xué)并沒有形成較大興趣，高校的足球教學(xué)就會面對較大困難。

1.2 存在的教學(xué)問題

高校足球選項(xiàng)課在實(shí)際教學(xué)期間也存在較大問題，因?yàn)樽闱蚪虒W(xué)是我國體育教學(xué)中的基本運(yùn)動，在體育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，主要以教師為主導(dǎo)力量，學(xué)生在教學(xué)中扮演被動教學(xué)形象。所以說，傳統(tǒng)的教學(xué)形式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，無論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)的制定上，都由教師一人來完成。學(xué)生是被動接受知識的，傳統(tǒng)的教學(xué)形式體現(xiàn)了填鴨式教學(xué)。該教學(xué)在實(shí)際實(shí)施期間，并不能有利于教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理，對于學(xué)習(xí)比較快、掌握能力比較優(yōu)秀的學(xué)生，并不能滿足其實(shí)際需要。對于學(xué)習(xí)比較慢、掌握知識能力比較弱的學(xué)生，該教學(xué)形式又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，該教學(xué)方式阻礙了優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提高，忽視了劣勢學(xué)生的針對教學(xué)，從而降低了學(xué)生對足球的學(xué)習(xí)興趣。

2 分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的應(yīng)用

2.1 對學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行等級劃分

在分層次教學(xué)形式中，根據(jù)高校學(xué)生的基本情況，對學(xué)生的素質(zhì)等級進(jìn)行劃分。由于每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)不同，為了降低學(xué)生的兩級分化現(xiàn)象，教師在足球選項(xiàng)課教學(xué)中，就要注意學(xué)生的身體素質(zhì)。對于身體素質(zhì)比較好的學(xué)生，該類學(xué)生會認(rèn)真完成教師交給的任務(wù)，能對教師要求的足球動作積極掌握；但是對于素質(zhì)比較差的學(xué)生，該類學(xué)生對實(shí)際的教學(xué)任務(wù)在完成過程中就會比較困難。所以，教師就要針對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，并有針對性地實(shí)施教學(xué)。教師在對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分期間，要將學(xué)生分為3個(gè)層次。如，高層次學(xué)生、中層次學(xué)生以及低層次學(xué)生。但劃分等級期間，還要尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，使學(xué)生能形成較大自信心。教師對學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行劃分，不僅合理地利用分層次教學(xué)，也提高了學(xué)生掌握足球教學(xué)的基本能力。

2.2 對教學(xué)層次進(jìn)行劃分

在實(shí)際教學(xué)期間，還要對教學(xué)層次進(jìn)行劃分。教學(xué)層次的劃分主要針對不同等級的學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)。對于素質(zhì)比較高的學(xué)生，教師在針對性教學(xué)期間，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣全面培養(yǎng)；對于素質(zhì)等級中等的學(xué)生，教師在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，應(yīng)將一些動作要領(lǐng)等因素讓學(xué)生具體掌握，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；對于素質(zhì)比較低的學(xué)生，教師在重視學(xué)生興趣同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，使學(xué)生能對足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生較大興趣，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)足球的知識水平。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在足球?qū)W習(xí)中的等級情況不同、學(xué)習(xí)能力不同、對知識的掌握能力不同，所以將分層次教學(xué)利用在高校足球選項(xiàng)課中實(shí)施教學(xué)，不僅能夠形成良好的教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)條件，在等級劃分教學(xué)過程中，還能對學(xué)生實(shí)施針對性教學(xué)。這樣不僅提高了學(xué)生對足球知識良好的掌握能力，也提升了教師實(shí)際的教學(xué)水平。

3 做好分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查

教師如果將分層次教學(xué)法應(yīng)用在足球選項(xiàng)課中，并使該教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)更大效果，教師首先就應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，特別是學(xué)生的綜合素質(zhì)、掌握的足球技能等。教師在調(diào)查期間，可以采用問卷調(diào)查的方式，并對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解。年齡、身高、體重以及對文化課知識掌握不同，學(xué)生對足球能力的掌握和技術(shù)技能的應(yīng)用也存在不同。

3.2 對學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)

由于足球是一項(xiàng)體育活動，學(xué)生足球技術(shù)與學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)具有直接關(guān)系。所以根據(jù)足球項(xiàng)目在教學(xué)期間的基本特點(diǎn)，并對時(shí)間、場地以及對足球技能測試的限制條件，選擇適合測試學(xué)生身體素質(zhì)的項(xiàng)目，例如：利用原地推鉛球方式，將5×25m的折返方式以及1 500m跑項(xiàng)目對學(xué)生進(jìn)行測試。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)組以及對照組之間的測試數(shù)值進(jìn)行分析，如：對鉛球投擲的米數(shù)和時(shí)間進(jìn)行記錄、對5×25 m折返利用的秒數(shù)進(jìn)行記錄、對1 500 m長跑的時(shí)間進(jìn)行記錄，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析。根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析可以看出，鉛球投擲以及5×25 m折返、1 500m跑成績都存在明顯形式，說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的身體素質(zhì)起到一定作用。

3.3 對學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行驗(yàn)證

對學(xué)生的足球技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，在教學(xué)之前，對學(xué)生已經(jīng)掌握的足球技術(shù)水平進(jìn)行分析、驗(yàn)證。在檢驗(yàn)期間，為了使分層次教學(xué)方法能夠體現(xiàn)良好效果，在教學(xué)前期，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的足球基本知識和相關(guān)技能進(jìn)行模擬檢驗(yàn)。在測試過程中，一般要利用顛球、踢球以及繞杠射門等項(xiàng)目進(jìn)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的測試，例如：在25m踢球環(huán)節(jié)中，要設(shè)置一定距離，并劃分小圈、中圈以及大圈的直徑范圍。一般情況下，制定的大圈直徑應(yīng)在10m，小圈直徑范圍應(yīng)在6 m為學(xué)生的合理標(biāo)準(zhǔn)。如果在繞桿射門過程中，根據(jù)罰球區(qū)的中點(diǎn)線，如果設(shè)置的垂直線在25 m，罰球區(qū)的起點(diǎn)距離就應(yīng)為9 m。從起點(diǎn)開始，根據(jù)20m垂直線設(shè)置9個(gè)標(biāo)桿，每個(gè)標(biāo)桿之間距離為5 m。測試者在測試期間，從起點(diǎn)開始出發(fā)，然后繞過標(biāo)桿，并在最后一步進(jìn)行射門。教師根據(jù)學(xué)生測試的時(shí)間計(jì)算成績。根據(jù)實(shí)驗(yàn)組以及對照組的調(diào)查分析，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然起到一定效果，但在總體形式上，還存在較大差異。

3.4 對學(xué)生選擇足球動力進(jìn)行調(diào)查

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是分層次教學(xué)的關(guān)鍵，分層次教學(xué)方法的主要目的并不是使學(xué)生能學(xué)會足球課的基本技能，而是要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生對足球運(yùn)動的積極性。為了在檢驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理想效果，對學(xué)生的足球興趣進(jìn)行測試期間，教師在課前就應(yīng)利用調(diào)查問卷形式對學(xué)生進(jìn)行了解，然后根據(jù)調(diào)查來的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，并得出真實(shí)的調(diào)查結(jié)果。如：在調(diào)查問卷中，可以設(shè)置相關(guān)問題，如學(xué)生喜歡足球運(yùn)動的目的是為了提高自己的技能水平、是單純對足球感興趣、是跟著伙伴的選擇隨意選擇，還是只是應(yīng)對學(xué)期開始，對足球并不感興趣等問題進(jìn)行問卷。但由于學(xué)生對足球選擇的基礎(chǔ)愿望不同，學(xué)生對足球的理解、對足球技能的掌握程度也會不同。

4 結(jié)語

分層次教學(xué)的實(shí)施對高校足球選項(xiàng)課具有重要作用。分層次教學(xué)方法的實(shí)施，能體現(xiàn)更好的教學(xué)效果，并優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是因材施教方式的形成。其實(shí)施不僅為教師的教學(xué)內(nèi)容形成合理的時(shí)間安排，促進(jìn)了教學(xué)管理的規(guī)范化和科學(xué)化，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在足球課上獲得自信，并提高自己的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。

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中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0062-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.062