高校中代溝問題對高校課堂教學(xué)的影響

張硯剛

青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 266100

高校中代溝問題對高校課堂教學(xué)的影響

張硯剛

青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 266100

代溝現(xiàn)象是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，師生代溝也存在于高校師生之間。師生之間由于存在著這種時(shí)代心理沖突，形成了交往、溝通的障礙，進(jìn)而對高校課堂教學(xué)有怎樣的影響,筆者從代溝的表現(xiàn)形式，對課堂教學(xué)效果的影響及如何消除不利影響三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

代溝；高校教育；課堂教學(xué)效果

代溝(generation gap)，簡單地說就是不同年齡層次的人因思想觀念上的差距造成的心理距離。代溝是一種普遍存在的社會現(xiàn)象，以往是每隔10年、8年、5 年為一代，但隨著社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，就有了所謂“三歲隔一代”的說法。在高校中，教師和學(xué)生在年齡、社會角色、經(jīng)驗(yàn)背景等方面有諸多的不同，造成在思想觀念、價(jià)值取向、行為觀念上的差異，即“師生代溝”。高校教師和學(xué)生之間由于存在著這種心理沖突，在一定程度上造成了高校教學(xué)過程中的障礙，所以就出現(xiàn)了剛畢業(yè)參加工作的年輕教師受學(xué)生的歡迎程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的現(xiàn)象。

一、代溝對課堂教學(xué)影響的表現(xiàn)形式

1、教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不統(tǒng)一；

2、教師安排的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生渴望的學(xué)習(xí)內(nèi)容不統(tǒng)一；

3、教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不吻合；

4、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)與學(xué)生對自己的評價(jià)不一致

二、師生代溝在影響課堂教學(xué)效果的原因

1、教師方面。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，若是教師出現(xiàn)問題，課堂教學(xué)效果必然受到很大程度的影響。不同年齡層次、不同性格、不同環(huán)境下的老師，其對學(xué)生的看法有迥然的差異。有的老師接受新生事物的能力較強(qiáng)，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展容易接受，師生相處會容易一些；而受傳統(tǒng)觀念影響較深的老師，難以明白學(xué)生的觀念和做法，自然相互之間的溝通會難一些，代溝會大一些。

⑴.學(xué)生是被寵壞的一代，遇事以自我為中心。80后、90后以獨(dú)生子女居多， 許多孩子集家人的寵愛于一身，養(yǎng)成了一些以自我為中心的習(xí)慣。日常表現(xiàn)在對利益看得比較重，對責(zé)任看得比較輕。這與老師希望學(xué)生具備的素質(zhì)相違背，處理不當(dāng)，師生之間易出現(xiàn)兩看兩相厭。這時(shí)需要老師能對他們進(jìn)行一些積極的引導(dǎo)，而不是指責(zé)和嫌棄。

⑵.學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)，過于被動。坦率地說現(xiàn)在的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的勁頭遠(yuǎn)不如以前年代的學(xué)生，雖然有不少努力向上的學(xué)生，但混日子的學(xué)生也不在少數(shù)，對于這些學(xué)生，不少老師在心里對其是不認(rèn)可的，認(rèn)為他們有負(fù)于家長、老師、社會。因?yàn)閷W(xué)生是這種現(xiàn)狀、老師是這種想法，他們之間的代溝也就不言而喻。

2、學(xué)生方面。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的互動活動，再好的教師，如果沒有學(xué)生的配合都是沒有效果的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在師生代溝對于課堂效果的影響中扮演舉足輕重的角色。在個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生的個(gè)性問題日益突出，深深地影響了學(xué)生與老師之間的正常交流。

⑴.老師給學(xué)生的第一印象決定著師生之間代溝的寬度。老師與學(xué)生第一次見面或上第一堂課的表現(xiàn)，關(guān)系到學(xué)生對其的認(rèn)可度。認(rèn)可度高，會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，師生之間的代溝一般會隨著時(shí)間的流轉(zhuǎn)而逐漸縮小甚至消弭；認(rèn)可度低，易讓學(xué)生產(chǎn)生疏離感，師生之間的代溝會因此而加深，后期老師若想縮小與學(xué)生的代溝，需要付出加倍的努力。

⑵.俯看學(xué)生，仰望老師。老師的嚴(yán)肅、呆板很容易引起學(xué)生的不滿；在信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取新知識的能力往往高于老師，這時(shí)老師若仍不作改革，向?qū)W生傳授過于迂腐、過時(shí)的知識，極易導(dǎo)致學(xué)生的困倦、厭惡；當(dāng)老師以大道理對學(xué)生進(jìn)行不停說教時(shí)，學(xué)生會左耳進(jìn)、右耳出；當(dāng)老師以一種高高在上的姿態(tài)向?qū)W生發(fā)號施令時(shí)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。對于這樣的老師，學(xué)生會感嘆師生之間無緣，自然這代溝也就不可逾越。

3、師生交流機(jī)制方面。通過上述內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，師生代溝影響課堂教學(xué)效果最重要的中間環(huán)節(jié)就是師生的交流溝通。交流溝通可以說是影響師生代溝存在，影響教學(xué)效果的一個(gè)中心要素。缺乏溝通，矛盾自然會產(chǎn)生。因此，加強(qiáng)外在的溝通機(jī)制顯得十分重要。學(xué)校應(yīng)該通過規(guī)定，為師生營造課外接觸機(jī)會。

三、如何消除代溝的不利影響

消除代溝的影響是有可能性的。作為高校教育工作者，我們所能做的就是大力縮小代溝和構(gòu)架代溝之橋，以減小代溝造成的隔閡。如果處理好的話，可能會使代溝成為一種動力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。對于教師來說，應(yīng)積極接受新事物、新知識，以縮小對社會現(xiàn)象認(rèn)知上的差異，并以寬容、理解的態(tài)度支面對分歧和沖突。要尊重學(xué)生的人格，允許個(gè)性的張揚(yáng)，不要?jiǎng)硬粍泳桶褜W(xué)生的言行放到政治和人品的高度去評判。

2、增進(jìn)交流。這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。學(xué)生并不是誠心要無事生非或無理取鬧，只不過是他們的主見沒有得到應(yīng)有的重視。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，盡可能地走進(jìn)他們豐富的內(nèi)心世界，盡可能站在他們的立場去思考問題，取得師生之間信息的統(tǒng)一性。

3、相互尊重。尊重是對尊重對象主體性和能力的認(rèn)同，是對學(xué)生不斷增強(qiáng)的自尊心的保護(hù)。教師應(yīng)該放下身架，將學(xué)生放在一個(gè)真正平等的位置上考慮問題，應(yīng)該顯示出教師應(yīng)有的寬廣的胸懷，不憑職業(yè)權(quán)勢去諷刺挖苦學(xué)生，更不能采取體罰的辦法去對待與自己意見有分歧的學(xué)生。教師暫時(shí)放棄權(quán)威并不一定會削弱自己的權(quán)威，相反，對學(xué)生的尊重反而會使自己的贏得真正的教育優(yōu)勢。

4、積極引導(dǎo)。在與學(xué)生交流和充分尊重的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)闡述自己的認(rèn)識，發(fā)掘?qū)W生的積極因素，幫助他們克服消極因素，教會他們判斷是非、明白道理，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生正確地看待代溝問題。

[1]周紅麗．網(wǎng)絡(luò)對溝通行為的影響--論網(wǎng)絡(luò)對70、80兩代人溝通行為的不同影響；科教文匯(下半月),2006年04期．

[2]周怡．代溝現(xiàn)象的社會學(xué)研究--社會學(xué)研究,1994．

[3]沈貴鵬．用學(xué)生的思維思考 用學(xué)生的語言教學(xué)．上海教育科研,2007．

[4]黃燕寧．代溝現(xiàn)象對高校課堂教學(xué)影響的訪談研究．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版,2007(s1):31-34．