翻轉(zhuǎn)課堂：應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新視點(diǎn)

劉 玉廣東金融學(xué)院 廣東廣州 510521

翻轉(zhuǎn)課堂：應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新視點(diǎn)

劉 玉
廣東金融學(xué)院 廣東廣州 510521

從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況與理論研究情況來看，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式是應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂具有一定的優(yōu)勢條件，但同樣也面臨一些挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型；本科院校；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipping classroom）于2011年被正式提出來，隨后引起了巨大的轟動。翻轉(zhuǎn)課堂最初是為了克服實(shí)際教學(xué)困難而做出的一種教學(xué)嘗試。2007年，美國兩位化學(xué)教師為了幫助因離家較遠(yuǎn)或其他原因而無法準(zhǔn)時(shí)上課的學(xué)生，通過錄制教學(xué)內(nèi)容，并上傳至網(wǎng)上供其自修補(bǔ)課。久而久之，其他正常上課的學(xué)生也開始了在網(wǎng)上自學(xué)教學(xué)內(nèi)容。這樣的改變使得教師在教學(xué)方面也做出了調(diào)整，逐漸將課堂講授時(shí)間縮減，增加課堂上完成作業(yè)或有問題的學(xué)生提供講解。由此，課后作業(yè)與課堂講授的教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”。隨著可汗學(xué)院的技術(shù)支持與完善，將翻轉(zhuǎn)課堂由最初簡單的教學(xué)視頻錄制升格為了兼具在線學(xué)習(xí)與加強(qiáng)互動兩種功能的教學(xué)方式。至此，“翻轉(zhuǎn)課堂”正式形成?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆與變革，徹底改變了教師與學(xué)生的角色定位。翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)掀起了一場關(guān)于課堂教學(xué)改革的浪潮。當(dāng)前，我國應(yīng)用型本科院校正值轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，如何應(yīng)對這場浪潮？會遇到怎樣的機(jī)遇與挑戰(zhàn)？

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐現(xiàn)狀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要組成部分，在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，由于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校是由專科學(xué)校轉(zhuǎn)型升級而來，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)還或多或少地存在專科教育的影子。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生按照教師既定的模式推行，學(xué)生無需深入思考，僅機(jī)械地執(zhí)行教師規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟，在較短的時(shí)間內(nèi)將實(shí)驗(yàn)做完。從根本上看，這是一種典型的以驗(yàn)證已知結(jié)論為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，顯然這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另一方面，受市場經(jīng)濟(jì)和社會多元化發(fā)展、人才市場供需結(jié)構(gòu)性矛盾難以消解、企業(yè)人力資本配置規(guī)律等影響，我國高等教育大眾化帶來的學(xué)生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)環(huán)境資源相對緊缺，使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已不能適應(yīng)變化了的外部環(huán)境，不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

（二）理論現(xiàn)狀。從理論上看，教學(xué)模式、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法始終是實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心。信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、新科技成果推動著實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究。目前，對高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，以能力發(fā)展作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效，不管是學(xué)界還是實(shí)踐者已經(jīng)達(dá)成共識。但是，對能力何以形成、何以發(fā)展卻沒有深入研究，僅是立足實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏一定的科學(xué)性與普適性。具有影響力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究也較為缺乏。建立起系統(tǒng)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究體系和方法，應(yīng)用教育學(xué)、管理學(xué)等方面的理論知識，科學(xué)、規(guī)范、完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究等應(yīng)為今后實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的方向。

三、翻轉(zhuǎn)課堂：應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)

（一）本科教育：翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮作用的場域平臺。翻轉(zhuǎn)課堂已在全球掀起了一場教學(xué)改革熱潮。但就我國而言，其影響非常微弱。究其原因，除了本身實(shí)現(xiàn)的技術(shù)條件要求較高之外，還與其本土化的轉(zhuǎn)變、發(fā)揮作用的場域有著直接關(guān)系。誠然，翻轉(zhuǎn)課堂對我國傳統(tǒng)課堂的封閉僵硬、缺少交流對話、忽視學(xué)生主體性與能力培養(yǎng)等弊端而言，具有重要的理論與實(shí)踐意義。然而，反觀翻轉(zhuǎn)課堂的形成初衷與發(fā)展軌跡，它所受眾的群體應(yīng)該是具有一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的群體。因此，相對于中小學(xué)生尚需“規(guī)范”的教育教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更適合于高等教育。

（二）運(yùn)行機(jī)制：實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的策略選擇。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行機(jī)理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是一個完整而連續(xù)的系統(tǒng)，其主要包括課前-課中-課后三個有序子系統(tǒng)。首先，課前主要包括教師教學(xué)資源的準(zhǔn)備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個階段。第一階段，教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，錄制有關(guān)教學(xué)視頻短片。視頻要明確課程目標(biāo)、擬解決的問題、實(shí)驗(yàn)原理分析、實(shí)驗(yàn)方法的介紹等信息。結(jié)合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)劃定學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容。第二階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)視頻資料。自主學(xué)習(xí)并非放任學(xué)習(xí)，為了避免教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一、學(xué)生不學(xué)等問題，這一步可統(tǒng)一在理論課堂完成，這樣可以幫助學(xué)生在觀看視頻過程中將遇到的問題在課堂中與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論；也便于教師了解學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況與個體學(xué)習(xí)差異。其次，在第一階段基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合在班級討論中學(xué)生暴露出的問題及出現(xiàn)的新問題，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性，有助于提升學(xué)生思考與解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂結(jié)束前，教師要進(jìn)行課程的總結(jié)和評價(jià)。最后，課后教師應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程評價(jià)與反思，并及時(shí)反饋給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂看似是一種簡單的課上教學(xué)與課下作業(yè)活動的形式上的互換，但這一形式上的改變卻意味著課堂教學(xué)重心與教學(xué)手段的根本變革。比如，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上像口號式的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等都得到了有效實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生參與：翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的耦合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固理論知識和加深理解的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高學(xué)生動手能力的必由之路。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，希望學(xué)生在實(shí)踐層面養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)主體以及實(shí)施過程對象，學(xué)生必須參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。由此推理，學(xué)生參與是影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否有效的試金石。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)參與？翻轉(zhuǎn)課堂是一種先課下自學(xué)，后課堂通過練習(xí)或討論完成鞏固知識或者加深學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂形式上對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了逆轉(zhuǎn)，而實(shí)質(zhì)上是由以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，從根本上旨在建構(gòu)學(xué)生參與的自主學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式從根本上克服了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，使學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心與目標(biāo)由理論課堂轉(zhuǎn)入實(shí)踐課堂，尤其對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生而言，將產(chǎn)生事半功倍的作用，也從根本上改變了實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)驗(yàn)證的狹隘認(rèn)識。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的條件

（一）符合政策文本規(guī)定性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，在學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有不可替代的作用。應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是培養(yǎng)的核心手段，也是應(yīng)用型本科院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路的關(guān)鍵所在。結(jié)合我國應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，亟需轉(zhuǎn)至內(nèi)涵式發(fā)展道路上，而非僅僅停留在口頭上。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展是在強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到發(fā)展的同時(shí)切實(shí)把重點(diǎn)放在提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上，通過軟實(shí)力的內(nèi)在提升，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和運(yùn)行機(jī)制，從而推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展。[5]翻轉(zhuǎn)課堂的提出符合了政策文本的精神，它不僅是一種教學(xué)理念上的革新，同時(shí)也是一種教學(xué)模式的突破，尤其是對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，更加凸顯了學(xué)生的主體性，突出教學(xué)的有效性，有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

（二）順應(yīng)教育信息化?？v觀翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的演進(jìn)歷史，可以發(fā)現(xiàn)，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生發(fā)展的先決條件。近年來，隨著我國教育信息化進(jìn)程的不斷加快，以高校精品課程和大學(xué)視頻公開課為代表的高等教育課程資源建設(shè)也取得了前所未有的巨大成果。這些課程資源無疑為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了重要的支持。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下更好地使用這些精品教學(xué)資源。這也為翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐創(chuàng)造了必要的信息技術(shù)條件和良好的資源環(huán)境。

四、應(yīng)用型本科院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的挑戰(zhàn)

（一）傳統(tǒng)觀念根深蒂固。1、學(xué)校層面目前許多地方高校受傳統(tǒng)觀念影響，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位、作用認(rèn)識不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)被視為理論教學(xué)的附屬與驗(yàn)證，再加上地方高校實(shí)驗(yàn)資金不足，因此一般地方高校實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，教學(xué)學(xué)時(shí)不足，學(xué)生人均實(shí)驗(yàn)設(shè)備保有量明顯不足。實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的不具備，從客觀上為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與發(fā)展設(shè)置了障礙，進(jìn)一步影響了實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)熱情。2、教師層面教學(xué)理念是整個教學(xué)體系的核心，起著根本性的指導(dǎo)作用。只有首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能推動整個教學(xué)體系的改革。以往的教學(xué)，更多是教師占據(jù)絕對地位，教師習(xí)慣于“尊師重道”、習(xí)慣于把持課堂的“話語權(quán)”，習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)成流水線上的待加工材料，機(jī)械地灌輸知識，而學(xué)生只是被動地接受。這樣不僅忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不能培養(yǎng)看待事物的想象力和創(chuàng)造力。

（二）教師面臨的壓力與挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，看似較為復(fù)雜的視頻錄制、視頻設(shè)計(jì)等，都涉及教學(xué)基本能力范疇內(nèi)、是技術(shù)條件可以完善和解決的淺表問題，其真正的問題在于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所要考察或彰顯的是教師更為深刻的教學(xué)能力。比如，教師如何完成角色身份的轉(zhuǎn)換、教師如何創(chuàng)造個性化而同時(shí)又具有協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境、如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特征和先進(jìn)的教學(xué)理念設(shè)計(jì)課堂活動等。翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)順序與教學(xué)形式，更重要的是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師解構(gòu)傳統(tǒng)教學(xué)能力體系，建構(gòu)新的教學(xué)能力體系，進(jìn)而創(chuàng)生一種更加科學(xué)合理的教學(xué)智慧。這一解構(gòu)、建構(gòu)與創(chuàng)生，對教師而言是無疑是一種巨大的挑戰(zhàn)與攻克難題。

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劉玉（1982-），女，山西太原人，廣東金融學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)室副科長，助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)督導(dǎo)與評價(jià).