分層次教學(xué)在羽毛球選項課教學(xué)中的實驗研究

沈德磊

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

分層次教學(xué)在羽毛球選項課教學(xué)中的實驗研究

沈德磊

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院體育系，廣東 湛江 524048）

運用文獻(xiàn)資料法、對比分析法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，將分層次教學(xué)方法引入到羽毛球選項課中進(jìn)行實驗研究，目的是探究分層次教學(xué)法運用于羽毛球選項課中的教學(xué)效果。研究結(jié)果顯示，分層次教學(xué)在羽毛球選項課中的實踐應(yīng)用充分體現(xiàn)了其“因材施教”的優(yōu)勢特征，能夠顯著性地提高高校學(xué)生羽毛球選項課的課堂教學(xué)質(zhì)量，較傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法更能顯著、全面地提高學(xué)生的羽毛球技能。

體育教學(xué)；分層次教學(xué)；羽毛球

近年來，為提高高校羽毛球教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式，分層次教學(xué)進(jìn)入了體育界專家學(xué)者的視野，成為了研究熱點。分層次教學(xué)堅持“以人為本”、“因材施教”、“面向全體學(xué)生，實行有差異發(fā)展”的理念［1］，有效克服傳統(tǒng)班級單一教學(xué)模式的不足，實現(xiàn)個體差異化與多樣分層教學(xué)有機結(jié)合。分層次教學(xué)是基于學(xué)生整體性、多樣性與個體差異性而建立起來一種教學(xué)模式，有利于對不同學(xué)識水平和認(rèn)知經(jīng)驗?zāi)芰哟螌W(xué)生的針對性教學(xué)，突出“因材施教”與“全面兼顧”相結(jié)合的基本理念，是教育者所追求的新時代先進(jìn)教學(xué)模式發(fā)展的趨勢，但在實際教學(xué)中卻較少有老師加以運用和推廣，引發(fā)了筆者的思考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

分層次教學(xué)在羽毛球選項課教學(xué)中的實驗研究

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院圖書館查閱了教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)、體育科學(xué)、球類教法等相關(guān)方面的專著資料及體育教學(xué)模式，教學(xué)改革和羽毛球教學(xué)方式等論文多篇。通過網(wǎng)、萬方等期刊檢索系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式收集資料并進(jìn)行歸納整理，全面了解本研究的現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本論文的撰寫奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法

采用excel和spss13.0統(tǒng)計軟件對實驗得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計和分析。

1.2.3 實驗法

隨機從嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院2014級專科生中抽取一個班級60人，分成實驗組30人、對照組30人進(jìn)行教學(xué)。實驗組運用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對照組采用常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)法沒有將30個學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，只是籠統(tǒng)地、整體性進(jìn)行授課。

為了平衡兩個對象班學(xué)生的整體條件，符合開展實驗的條件要求，需在實驗前對學(xué)生的身體素質(zhì)和專項技能兩個方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試包括肺活量、體重指數(shù)、臺階試驗、握力。技術(shù)測試包括正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手打高遠(yuǎn)球、正手吊球。實驗前測試結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在身體素質(zhì)和技術(shù)測試的各項指標(biāo)之間的T檢驗均無顯著性差異（p＞0.05），從而保證了兩個班是在均衡性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗的。

在60名學(xué)生進(jìn)行羽毛球三項技術(shù)的測評中，學(xué)生在每一項測試中均有10次測試機會。正手發(fā)高遠(yuǎn)球的有效得分區(qū)為：對角區(qū)域的單打和雙打后發(fā)球線之間；正手擊打高遠(yuǎn)球的有效得分區(qū)為：對角區(qū)域的單打和雙打后發(fā)球線之間；正手吊球的有效得分區(qū)為：對角區(qū)域的前發(fā)球線與球網(wǎng)與地面的垂直線之間。初級層：單項平均在5個以下者；高級層：單項平均在6個以上者。通過實驗前對60名學(xué)生的羽毛球技能測試發(fā)現(xiàn)，能夠達(dá)到高級層標(biāo)準(zhǔn)的有23人，達(dá)到初級層標(biāo)準(zhǔn)的有37人。經(jīng)過對測試成績的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，隨機抽取的30名實驗組學(xué)生（其達(dá)到高級層的有10人，初級層的有20人），30名對照組學(xué)生中（高級層的有11人，初級層的有19人），兩組同學(xué)的羽毛球基本技術(shù)水平差異不大。

高校羽毛球選項課的教學(xué)目的本身并不是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的運動員，而是為了增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的自覺性［2］。因此，在進(jìn)行實驗分層教學(xué)時，初級層的教學(xué)目標(biāo)和重點為：能夠掌握羽毛球技能教學(xué)的基本內(nèi)容，了解羽毛球相關(guān)理論的基礎(chǔ)知識，一定程度上掌握羽毛球技術(shù)動作。具體教學(xué)內(nèi)容是：握拍基本姿勢，基本步法移動，正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手發(fā)小球，正手吊球等。高級層的教學(xué)目標(biāo)和重點為：掌握教學(xué)的基本內(nèi)容，并能有所拓展和創(chuàng)新；較好的掌握羽毛球的基本理論知識，并能有較深層次的理解，能熟練運用所學(xué)技術(shù)并具有較高的戰(zhàn)術(shù)能力。具體教學(xué)內(nèi)容是：結(jié)合步伐移動，正、反手打高遠(yuǎn)球技術(shù)，正、反手吊球技術(shù)，正、反手發(fā)球技術(shù)，以及結(jié)合運動實踐等。

1.2.4 對比分析法

將實驗前后測驗、收集和軟件處理后的相關(guān)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計、整理分析，將處理后的數(shù)據(jù)作為基本依據(jù)，對分層次教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行對比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 指標(biāo)測試結(jié)果

提高學(xué)生羽毛球技能水平是本實驗所研究的實驗?zāi)康?，因此，對實驗組別和對照組學(xué)生的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、正手吊球三個單項技術(shù)進(jìn)行測試，并將測試后的成績進(jìn)行T檢驗后發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組學(xué)生在正高手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手打高遠(yuǎn)球、正手吊球三項基本技術(shù)上的成績均存在顯著性的差異（p＜0.05），實驗組學(xué)生的技能成績優(yōu)于對照組的成績，實驗組學(xué)生單項成績提高較明顯，而對照組學(xué)生的羽毛球單項成績稍有提升但進(jìn)步幅度遠(yuǎn)不如實驗組。說明分層次教學(xué)法在羽毛球選項課中的應(yīng)用效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，對促進(jìn)學(xué)生羽毛球技能的學(xué)習(xí)進(jìn)步更有優(yōu)勢。

2.2 分析

2.2.1 科學(xué)分層，避免“一刀切”。

分層次教學(xué)，本身就是依據(jù)“因材施教”與“全面兼顧”相結(jié)合的基本原則，使教學(xué)活動對學(xué)生更具有普適性和針對性。普通高校的學(xué)生因基礎(chǔ)背景不同而導(dǎo)致羽毛球技術(shù)水平高低不同。傳統(tǒng)意義上分層授課的教師在教學(xué)中往往為簡化教學(xué)方式而采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)［3］，即分層方法手段不合理，在針對學(xué)生不同水平基礎(chǔ)上不夠全面科學(xué)，在對學(xué)生實施分層后又過于固化分組，沒有靈活的個體調(diào)換，教師沒有建立更加有針對性和靈活性的分層機制。這種行為不僅忽略了學(xué)生不斷變化的差異性，而且在教學(xué)過程中更挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而容易導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。因此，分層次教學(xué)過程中應(yīng)全面了解學(xué)生階段性的狀態(tài)變化情況，并且及時與充分地和學(xué)生進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生逐漸接受這種“差異化”的教學(xué)方式。

2.2.2 激勵“差生”，提升自信心

實驗過程中發(fā)現(xiàn)，并不是所有學(xué)生都自愿接受“被分組”，部分學(xué)生雖然有意見有想法，但礙于“面子”，只能接受現(xiàn)實。存在這種心理的學(xué)生，并不能真正體現(xiàn)出實驗本身的意義［4］。這里就需要教師在授課時講清楚如此分組，并不是為有些學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，而是按“因人而異”的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)水平不同而采取的不同的授課方式，起點不同并不代表終點距離就遠(yuǎn)。教師應(yīng)耐心上給予勸誡，鼓勵其打牢羽毛球基本技術(shù)水平的“地基”，夯實前進(jìn)的每一個階梯，使學(xué)生自覺性“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)觀占主導(dǎo)地位的目標(biāo)，改變學(xué)生本身自卑的觀念，讓更多的“差生”逐漸轉(zhuǎn)為“好生”。

2.2.3 競爭“上位”，實現(xiàn)層級更替

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，羽毛球的技術(shù)水平也會隨著學(xué)習(xí)的深入而出現(xiàn)上下浮動的過程。分層次教學(xué)本身也是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況與技能水平兩個方面來分開教學(xué)的，因此，分層次教學(xué)也應(yīng)適時進(jìn)行調(diào)整。實驗發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中引入“競爭機制”［5］，實現(xiàn)學(xué)生之間的層級調(diào)整，能夠有效的消除學(xué)生的負(fù)面情緒，提高學(xué)生練習(xí)的主動性和自覺性。不僅增強了學(xué)生的自信心，克服了自卑心態(tài)，壓制了驕傲心理，而且活躍了班級的學(xué)習(xí)氣氛，和諧了學(xué)生之間的人際關(guān)系，激勵學(xué)生無論在課上還是課下都積極進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練，實現(xiàn)了初級層和高級層學(xué)生間的有機循環(huán)，突出體現(xiàn)分層教學(xué)的良性競爭特征。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 在普通高校羽毛球選項課中，分層教學(xué)法實現(xiàn)了兩方面改善：不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性；改善了傳統(tǒng)的枯燥式教學(xué)法，顯著提高教學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的需要。

3.1.2 分層次教學(xué)法在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生基本情況，分別制定不同層次級別的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段，倡導(dǎo)學(xué)生間互相合作、共同進(jìn)步的和諧模 式，把“因材施教”和“全面兼顧”相結(jié)合的教學(xué)理念貫穿其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提升了羽毛球選項課的教學(xué)效果。

3.1.3 針對分層次教學(xué)容易產(chǎn)生高水平者驕傲自滿或低水平者自卑墮落的問題，教師在實際教學(xué)實踐中，通過層級和教學(xué)內(nèi)容的不斷調(diào)整，使部分學(xué)習(xí)超前的學(xué)生得得更高發(fā)展，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)步較慢的學(xué)生同樣得到相應(yīng)發(fā)展［6］，一定程度上解決了優(yōu)生“吃不飽”和差生“吃不消”的極端分化現(xiàn)象的問題。

3.2 建議

3.2.1 動態(tài)分層。分層次教學(xué)法的分層不能始終如一，要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實時變化而采取改變分組的辦法，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況，制定出針對性較強的科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)立升降機制，適時掌控好課堂上可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，以達(dá)到提高班級整體水平的教學(xué)目的。

3.2.2 重視師資。教師是實施教學(xué)法的領(lǐng)軍人物，而分層次教學(xué)本身就是一項復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)活動。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，自覺發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用。

［1］ 胡江.分層次教學(xué)在普通高校羽毛球選項課中的實驗研究［D］.東北師范大學(xué)，2009（12）.

［2］ 吳毅.高校羽毛球選項課現(xiàn)狀討論［J］.讀與寫（教育學(xué)學(xué)刊），2008(6).

［3］ 李賢彪，夏志琴.我院大學(xué)體育羽毛球選項課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報，2008，28(6).

［4］ 閆洪杰.高校體育選項分層次教學(xué)的探析［J］.南京體育學(xué)院學(xué)院，2005，19(6).

［5］ 喬誠、許建生.大學(xué)體育分層次探討與實驗研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報,2009(6).

［6］ 史鮮玲.體育教學(xué)實施分層次教學(xué)的實驗研究［J］.教學(xué)與管理，2008(4).

An Experimental Research on Layered Teaching in Badminton Optional Course Teaching

SHEN De-lei
(Elementary Education College of Lingnan Normal College,Zhanjiang 524048,Guangdong,China)

Using methods of literature,comparison analysis,experiment,mathematical statistics,this paper carries out the experiment research on badminton introduced to the hierarchical teaching method,the purpose is to explore the badminton hierarchical teaching method applied to the teaching effect.Research results show that the hierarchical teaching badminton in the practice application,fully embodies the advantages of its"according to their aptitude"characteristics of hierarchical teaching can significantly improve the teaching quality of badminton school students in the classroom,more significantly than the traditional sports teaching method,comprehensively improve the students'badminton skills.

PE;layered teaching;badminton

沈德磊（1987-），廣東湛江人，碩士，助教，研究方向：體育教學(xué)。